張智涌，雙學珍，張 磊，韓 立，孫仲山

(四川水利職業(yè)技術學院，四川 崇州，611230)

1 引言

專業(yè)群建設是專業(yè)建設的“升級版”，不是簡單地進行專業(yè)的“物理組合”，而是通過在群的統(tǒng)領下，實現(xiàn)專業(yè)間的“化學融合”，促使資源配備和教學組織的系統(tǒng)優(yōu)化乃至重構。高水平專業(yè)群建設是優(yōu)質院校建設項目的重要內容，構建專業(yè)課程體系是專業(yè)建設的基礎。四川水利職業(yè)技術學院緊跟行業(yè)企業(yè)用人標準，結合學校實際，科學確立人才培養(yǎng)目標、構建基于崗位職業(yè)能力的專業(yè)群課程體系、合理配置保障條件、建設課程教學資源，創(chuàng)造性地形成了一套可操作、可復制的專業(yè)群課程體系開發(fā)的方法和路徑。

2 專業(yè)課程體系開發(fā)存在問題

高職院校專業(yè)課程體系的構建主要經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段。最初，對于剛開始設置的課程體系，多半都是“本科壓縮版，中職擴充版”的面貌；后來，各高職院校開始按照各級示范建設的要求對課程體系進行了改革，強調的是走出去，面向區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的市場需求，突出新形勢下“產(chǎn)教融合、工學結合”教改創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，重構與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)標準相接軌、滿足技術領域和崗位職業(yè)群能力要求的課程。之后幾年強調在前期改革的基礎上，對課程體系進行整體優(yōu)化，構建系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)體系、動手能力培養(yǎng)體系、面向職業(yè)的專業(yè)課程體系和面向人的全面發(fā)展的基礎課程體系[1]。但在發(fā)展過程中，也存在如下問題。

2.1 課程體系構建具有一定隨意性

在課程體系構建過程中，很多學校都進行了大規(guī)模的企業(yè)、市場調研，了解行業(yè)、職業(yè)崗位和用人單位人才需求規(guī)格，對專業(yè)對應的行業(yè)及崗位工作任務、任職資格等進行了認真的分析，課程體系中出現(xiàn)了一些非常有針對性和應用性的課程。但這期間也出現(xiàn)了諸如只要是原來的課程體系中課程名稱有“基礎”“原理”“學”等字眼的，一律不開，確有需要開設的，也要改名，換成諸如“××實用教程”“××技術與應用”之類的，但往往只是“換湯不換藥”[2]。

2.2 強調了職業(yè)崗位分析，但缺乏對職業(yè)崗位層級的認識

在社會調研中，某個專業(yè)所對應的工作崗位有多個，但工作崗位之間有一定的層級。不同層級的工作崗位對從業(yè)者的知識、能力和素質的要求是不一樣的。在構建專業(yè)課程體系時，忽略了崗位的層級對任職資格、知識結構和工作能力的不同要求，出現(xiàn)面面俱到，基礎知識和基本技能訓練不夠，掌握不牢，高層次知識和能力也就只能如浮光掠影，空中樓閣。胡子眉毛一把抓，卻總是抓不住重點。

2.3 強調了能力的培養(yǎng)，卻忽視了能力培養(yǎng)的一般規(guī)律

從職業(yè)的角度來看，能力是個體能夠將與某一領域相關的技能和知識應用到這一領域中所有情形的程度。在高職專業(yè)的課程體系編制中，分析出來需要掌握的能力很多，強調了每一種能力的訓練，卻忽視能力培養(yǎng)的一般規(guī)律，如內化、適當?shù)刂貜?、重復中的深入和能力主體的自省頓悟，總結而言也就是自主學習能力的培養(yǎng)。強調專業(yè)能力，卻往往忽視專業(yè)能力和一般能力的融合貫通。高職課程體系改革的整體思路和做法還是有一定的科學性的，但是在具體實踐中，對工作原則和編制指南解釋不夠，所給的樣式主要是國外高職教育尤其是工科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，缺乏國內現(xiàn)狀下高職院校課程體系構建應具備的特色[3]。

2.4 各專業(yè)單打獨斗，專業(yè)群融合程度不高

專業(yè)課程體系特別是專業(yè)群課程體系構建的研究往往具有“跨領域”的特點。而現(xiàn)階段，高職院校課程體系更多的還是以專業(yè)為單位進行構建，缺乏專業(yè)之間的互通，再加上教師跨學科理論知識的缺乏，也就無法形成專業(yè)群之間的平臺課程，這在當下強調融合“云物移大智”的現(xiàn)代發(fā)展背景下，明顯是不合時宜的。

3 基于崗位職業(yè)能力分析的專業(yè)群課程體系開發(fā)理論

專業(yè)課程體系開發(fā)設定規(guī)范的建設步驟，保證建設的標準性、實用性、客觀性和完整性，專業(yè)群課程體系在專業(yè)課程體系開發(fā)基礎上歸納總結，主要通過開展以下活動來完成。

圖1 專業(yè)群課程體系開發(fā)流程

3.1 專業(yè)群建設的法制化

為保證課程開發(fā)的法制化，課程的制定不因人設事，凝聚教師團隊的共識，各專業(yè)組建課程委員會，并制訂課程委員會章程。課程委員會由單數(shù)教師組成，專業(yè)帶頭人為當然委員并擔任課程委員會主席，其余委員由全體專業(yè)教師投票產(chǎn)生，如遇票數(shù)相同可采用抽簽方式確定，并為每位當選委員發(fā)放聘書。專業(yè)群亦成立課程委員會，系主任與各專業(yè)帶頭人自動進入，并由各專業(yè)推薦一名教師代表進入專業(yè)群課程委員會，同時宜選擇部分企業(yè)專家和畢業(yè)生代表。課程委員會章程由全體課程委員審議通過，委員會負責課程規(guī)劃及其相關事項的審議，委員會議由專業(yè)主席視實際需要召開，應有半數(shù)以上(含)委員出席，決議事項應有半數(shù)以上(含)出席委員同意。委員會章程應由系主任、教務處長及教學院長核定后實施。

視實際需要可調整委員人員和數(shù)量，委員會實質運作，才會使課程體系建設逐漸步上軌道，教師參與委員會既是榮譽也是責任。

3.2 目標崗位的選擇

選擇專業(yè)目標崗位，就是確定專業(yè)的發(fā)展方向，在此過程中，通過調研畢業(yè)生的工作崗位和在校生的期望崗位，用心了解企業(yè)和學生的需求；明確教師的期望崗位，尋求全體教師的共識；了解未來新興崗位，洞悉專業(yè)前景。匯總成表格，可通過課程委員會確定排名比較靠前的2～4個目標崗位。

3.3 專業(yè)群的組建

整理匯總各專業(yè)就業(yè)崗位數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位重合度情況，選擇重合度較高的崗位作為專業(yè)群目標崗位，根據(jù)崗位相同或相關情況確定專業(yè)群所含專業(yè)，崗位相關性較小的專業(yè)則應剔出專業(yè)群，從而正式組建專業(yè)群。如水利水電建筑工程、水利水電工程技術、水利工程和水利工程管理專業(yè)的崗位主要為施工員、資料員、設計員等，而水文與水資源工程專業(yè)的崗位主要為水文信息采集和水文分析計算，因此，將水文與水資源專業(yè)剔出水利工程專業(yè)群。

3.4 各專業(yè)職業(yè)能力內涵的擬定

職業(yè)能力包括知識、技能和態(tài)度，是在確定工作崗位對應的工作任務，并分析完成各工作任務所需要的具體工作行為后，同時確定所有工作行為對應的知識、技能和態(tài)度。在確定工作任務時，教師可先根據(jù)經(jīng)驗列出各崗位的工作任務，制作出職業(yè)能力訪談記錄表；然后選擇大中小規(guī)模的各級單位在相應目標崗位至少有3至5年的工作經(jīng)歷的技術專家進行面對面的深度訪談，仔細傾聽、記錄專家的意見，以保證職業(yè)能力確定的可靠性；根據(jù)專家對職業(yè)能力的理解對職業(yè)能力訪談表進行補充、修改與完善，形成本專業(yè)的職業(yè)能力匯總表。

3.5 職業(yè)能力標準的確認

由于各單位專家表述不同，在此時形成的職業(yè)能力會有較多重復，或用語不規(guī)范精煉的情況，所以要對職業(yè)能力進行重組并確認。以簡單扼要的詞語代表每一項職業(yè)能力，避免每一項職業(yè)能力使用不同的詞語重復出現(xiàn)，盡可能保留語句中的名詞與動詞，刪除不必要的形容詞與副詞，適當歸納不同范圍層次的名詞與動詞。然后將重組后的職業(yè)能力制作成調研問卷，并對每一條職業(yè)能力分重要程度和使用頻率各5個等級(1～5分)制作問卷，問卷設計力求精簡。

將制作好的調研問卷發(fā)放到與本專業(yè)相關的各類單位，為保證數(shù)據(jù)可靠，依據(jù)每工作崗位至少發(fā)放20～30份問卷的要求，涵蓋大中小單位，同時每單位不超過10份，并要求向從事專業(yè)技術崗位的人員發(fā)放，可與單位事先聯(lián)系，經(jīng)熟悉的朋友分發(fā)與傳回。在回收問卷后進行合理的處理，將草率填答，S型填答、直線填答和未填答題數(shù)較多(1/3～1/2)的問卷剔除，主要對合格問卷進行分析，整理出答卷人的基本資料，把各項職業(yè)能力得分輸入EXCEL表格，對每項職業(yè)能力得分進行平均，即可得到其對應的重要程度和使用頻率的分數(shù)，將知識、技能、態(tài)度分別按重要程度從高到低進行排序，則為職業(yè)能力的職場需求指標。

匯總分析各專業(yè)的職業(yè)能力職場需求指標，根據(jù)重要程度和使用頻率，擬定專業(yè)群職業(yè)能力標準。

3.6 職業(yè)能力與課程的對映

將排序好的職業(yè)能力與現(xiàn)有課程體系中的課程進行對映，一個能力可能對映多個課程，一個課程也可能對映多個能力，不同類的能力可能對映一個課程，根據(jù)能力的使用頻率和重要程度即職業(yè)能力內涵的份量決定課程的擴充、增加、刪除或縮減，以及每個課程的學分數(shù)。遵循由淺入深、由易到難的學習規(guī)律，列舉基于學習邏輯必備的課程及先修的課程，形成職業(yè)能力與課程的對映矩陣。將所得課程以學生學習能量為基礎制成課程檢核表，確保不超過學生的學習能力。

3.7 專業(yè)群平臺課程的確定

根據(jù)專業(yè)群職業(yè)能力標準，進一步優(yōu)化職業(yè)能力對映課程，確定專業(yè)群平臺課程，分析各平臺課程的關鍵內涵。如《水力學》課程，水利水電建筑工程、水利工程和水利水電工程技術專業(yè)都必須修學，但所修內容的深度和廣度不同，可將該課程分為《水力學一》和《水力學二》兩門課程，《水力學一》作為專業(yè)群平臺課程，《水力學二》作為專業(yè)方向課程。

3.8 專業(yè)群各專業(yè)課程體系的構建

專業(yè)課程確立后，根據(jù)由易而難的認知規(guī)律，排列課程的優(yōu)先順序；按職業(yè)能力內涵的重要程度和使用頻率調整必修與選修課程；估算學生的學習能量，決定課程學分。以畢業(yè)要求學分減去公共課程學分作為專業(yè)課程的學分數(shù)，并要求專業(yè)課程的實踐學時不低于理論學時，最終制定專業(yè)課程地圖與教學進程表。

專業(yè)群的課程體系則將群內各專業(yè)相同課程作為平臺課程，相近的課程也可在不同專業(yè)中分不同學期開設。

3.9 專業(yè)群實施保障條件的分析

為保障專業(yè)群各專業(yè)教學要求，確定教學所需之師資、設備及教學空間。師資根據(jù)課程學分與班數(shù)積除以教師授課學分數(shù)確定；設備則根據(jù)課程之教學要求列出，可教學優(yōu)先，研究其次，依序列表，逐年購置；教學空間分為一般教室與專業(yè)教室，同樣根據(jù)課程要求列表確定。

表1 專業(yè)群課程體系開發(fā)實施情況一覽

3.10 專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

完成全部開發(fā)步驟則可進行人才培養(yǎng)方案的撰寫，包括學制、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求、課程規(guī)劃、課程實施、保障條件等內容。

4 基于崗位職業(yè)能力分析的專業(yè)群課程體系開發(fā)實施

我院按照以上10個課程體系開發(fā)步驟，面向全院，進行了7個專業(yè)群和27個專業(yè)的課程體系開發(fā)，2018年開始實施了7個專業(yè)，2019年開始實施了其余的20個專業(yè)。

圖2 基于崗位職業(yè)能力的土木工程專業(yè)群工程造價專業(yè)課程地圖

5 結論

通過基于崗位職業(yè)能力的專業(yè)群課程體系開發(fā)與實施，實現(xiàn)了專業(yè)群課程體系的“四化”，即開發(fā)法制化、行為程式化、管理系統(tǒng)化、呈現(xiàn)簡潔化，形成了“平臺+專業(yè)基礎+專業(yè)核心+方向+創(chuàng)新實踐”的專業(yè)群課程體系，措施和成果與國家、部委相關文件要求基本契合。但目前構建的27個專業(yè)課程體系尚處于實施階段，還沒有畢業(yè)生，實施效果如何，是否能緊密對接行業(yè)和市場人才需求，實現(xiàn)入崗即可上崗，還需進一步論證，這也是基于崗位職業(yè)能力的專業(yè)群課程體系開發(fā)的下一個重點研究課題。