張智涌,雙學(xué)珍,張 磊,韓 立,孫仲山
(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 崇州,611230)
專業(yè)群建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的“升級版”,不是簡單地進(jìn)行專業(yè)的“物理組合”,而是通過在群的統(tǒng)領(lǐng)下,實現(xiàn)專業(yè)間的“化學(xué)融合”,促使資源配備和教學(xué)組織的系統(tǒng)優(yōu)化乃至重構(gòu)。高水平專業(yè)群建設(shè)是優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)項目的重要內(nèi)容,構(gòu)建專業(yè)課程體系是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)校實際,科學(xué)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建基于崗位職業(yè)能力的專業(yè)群課程體系、合理配置保障條件、建設(shè)課程教學(xué)資源,創(chuàng)造性地形成了一套可操作、可復(fù)制的專業(yè)群課程體系開發(fā)的方法和路徑。
高職院校專業(yè)課程體系的構(gòu)建主要經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段。最初,對于剛開始設(shè)置的課程體系,多半都是“本科壓縮版,中職擴(kuò)充版”的面貌;后來,各高職院校開始按照各級示范建設(shè)的要求對課程體系進(jìn)行了改革,強調(diào)的是走出去,面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的市場需求,突出新形勢下“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”教改創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式,重構(gòu)與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相接軌、滿足技術(shù)領(lǐng)域和崗位職業(yè)群能力要求的課程。之后幾年強調(diào)在前期改革的基礎(chǔ)上,對課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化,構(gòu)建系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)體系、動手能力培養(yǎng)體系、面向職業(yè)的專業(yè)課程體系和面向人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程體系[1]。但在發(fā)展過程中,也存在如下問題。
在課程體系構(gòu)建過程中,很多學(xué)校都進(jìn)行了大規(guī)模的企業(yè)、市場調(diào)研,了解行業(yè)、職業(yè)崗位和用人單位人才需求規(guī)格,對專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)及崗位工作任務(wù)、任職資格等進(jìn)行了認(rèn)真的分析,課程體系中出現(xiàn)了一些非常有針對性和應(yīng)用性的課程。但這期間也出現(xiàn)了諸如只要是原來的課程體系中課程名稱有“基礎(chǔ)”“原理”“學(xué)”等字眼的,一律不開,確有需要開設(shè)的,也要改名,換成諸如“××實用教程”“××技術(shù)與應(yīng)用”之類的,但往往只是“換湯不換藥”[2]。
在社會調(diào)研中,某個專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位有多個,但工作崗位之間有一定的層級。不同層級的工作崗位對從業(yè)者的知識、能力和素質(zhì)的要求是不一樣的。在構(gòu)建專業(yè)課程體系時,忽略了崗位的層級對任職資格、知識結(jié)構(gòu)和工作能力的不同要求,出現(xiàn)面面俱到,基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練不夠,掌握不牢,高層次知識和能力也就只能如浮光掠影,空中樓閣。胡子眉毛一把抓,卻總是抓不住重點。
從職業(yè)的角度來看,能力是個體能夠?qū)⑴c某一領(lǐng)域相關(guān)的技能和知識應(yīng)用到這一領(lǐng)域中所有情形的程度。在高職專業(yè)的課程體系編制中,分析出來需要掌握的能力很多,強調(diào)了每一種能力的訓(xùn)練,卻忽視能力培養(yǎng)的一般規(guī)律,如內(nèi)化、適當(dāng)?shù)刂貜?fù)、重復(fù)中的深入和能力主體的自省頓悟,總結(jié)而言也就是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。強調(diào)專業(yè)能力,卻往往忽視專業(yè)能力和一般能力的融合貫通。高職課程體系改革的整體思路和做法還是有一定的科學(xué)性的,但是在具體實踐中,對工作原則和編制指南解釋不夠,所給的樣式主要是國外高職教育尤其是工科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案,缺乏國內(nèi)現(xiàn)狀下高職院校課程體系構(gòu)建應(yīng)具備的特色[3]。
專業(yè)課程體系特別是專業(yè)群課程體系構(gòu)建的研究往往具有“跨領(lǐng)域”的特點。而現(xiàn)階段,高職院校課程體系更多的還是以專業(yè)為單位進(jìn)行構(gòu)建,缺乏專業(yè)之間的互通,再加上教師跨學(xué)科理論知識的缺乏,也就無法形成專業(yè)群之間的平臺課程,這在當(dāng)下強調(diào)融合“云物移大智”的現(xiàn)代發(fā)展背景下,明顯是不合時宜的。
專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)定規(guī)范的建設(shè)步驟,保證建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)性、實用性、客觀性和完整性,專業(yè)群課程體系在專業(yè)課程體系開發(fā)基礎(chǔ)上歸納總結(jié),主要通過開展以下活動來完成。
圖1 專業(yè)群課程體系開發(fā)流程
為保證課程開發(fā)的法制化,課程的制定不因人設(shè)事,凝聚教師團(tuán)隊的共識,各專業(yè)組建課程委員會,并制訂課程委員會章程。課程委員會由單數(shù)教師組成,專業(yè)帶頭人為當(dāng)然委員并擔(dān)任課程委員會主席,其余委員由全體專業(yè)教師投票產(chǎn)生,如遇票數(shù)相同可采用抽簽方式確定,并為每位當(dāng)選委員發(fā)放聘書。專業(yè)群亦成立課程委員會,系主任與各專業(yè)帶頭人自動進(jìn)入,并由各專業(yè)推薦一名教師代表進(jìn)入專業(yè)群課程委員會,同時宜選擇部分企業(yè)專家和畢業(yè)生代表。課程委員會章程由全體課程委員審議通過,委員會負(fù)責(zé)課程規(guī)劃及其相關(guān)事項的審議,委員會議由專業(yè)主席視實際需要召開,應(yīng)有半數(shù)以上(含)委員出席,決議事項應(yīng)有半數(shù)以上(含)出席委員同意。委員會章程應(yīng)由系主任、教務(wù)處長及教學(xué)院長核定后實施。
視實際需要可調(diào)整委員人員和數(shù)量,委員會實質(zhì)運作,才會使課程體系建設(shè)逐漸步上軌道,教師參與委員會既是榮譽也是責(zé)任。
選擇專業(yè)目標(biāo)崗位,就是確定專業(yè)的發(fā)展方向,在此過程中,通過調(diào)研畢業(yè)生的工作崗位和在校生的期望崗位,用心了解企業(yè)和學(xué)生的需求;明確教師的期望崗位,尋求全體教師的共識;了解未來新興崗位,洞悉專業(yè)前景。匯總成表格,可通過課程委員會確定排名比較靠前的2~4個目標(biāo)崗位。
整理匯總各專業(yè)就業(yè)崗位數(shù)據(jù),統(tǒng)計分析各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位重合度情況,選擇重合度較高的崗位作為專業(yè)群目標(biāo)崗位,根據(jù)崗位相同或相關(guān)情況確定專業(yè)群所含專業(yè),崗位相關(guān)性較小的專業(yè)則應(yīng)剔出專業(yè)群,從而正式組建專業(yè)群。如水利水電建筑工程、水利水電工程技術(shù)、水利工程和水利工程管理專業(yè)的崗位主要為施工員、資料員、設(shè)計員等,而水文與水資源工程專業(yè)的崗位主要為水文信息采集和水文分析計算,因此,將水文與水資源專業(yè)剔出水利工程專業(yè)群。
職業(yè)能力包括知識、技能和態(tài)度,是在確定工作崗位對應(yīng)的工作任務(wù),并分析完成各工作任務(wù)所需要的具體工作行為后,同時確定所有工作行為對應(yīng)的知識、技能和態(tài)度。在確定工作任務(wù)時,教師可先根據(jù)經(jīng)驗列出各崗位的工作任務(wù),制作出職業(yè)能力訪談記錄表;然后選擇大中小規(guī)模的各級單位在相應(yīng)目標(biāo)崗位至少有3至5年的工作經(jīng)歷的技術(shù)專家進(jìn)行面對面的深度訪談,仔細(xì)傾聽、記錄專家的意見,以保證職業(yè)能力確定的可靠性;根據(jù)專家對職業(yè)能力的理解對職業(yè)能力訪談表進(jìn)行補充、修改與完善,形成本專業(yè)的職業(yè)能力匯總表。
由于各單位專家表述不同,在此時形成的職業(yè)能力會有較多重復(fù),或用語不規(guī)范精煉的情況,所以要對職業(yè)能力進(jìn)行重組并確認(rèn)。以簡單扼要的詞語代表每一項職業(yè)能力,避免每一項職業(yè)能力使用不同的詞語重復(fù)出現(xiàn),盡可能保留語句中的名詞與動詞,刪除不必要的形容詞與副詞,適當(dāng)歸納不同范圍層次的名詞與動詞。然后將重組后的職業(yè)能力制作成調(diào)研問卷,并對每一條職業(yè)能力分重要程度和使用頻率各5個等級(1~5分)制作問卷,問卷設(shè)計力求精簡。
將制作好的調(diào)研問卷發(fā)放到與本專業(yè)相關(guān)的各類單位,為保證數(shù)據(jù)可靠,依據(jù)每工作崗位至少發(fā)放20~30份問卷的要求,涵蓋大中小單位,同時每單位不超過10份,并要求向從事專業(yè)技術(shù)崗位的人員發(fā)放,可與單位事先聯(lián)系,經(jīng)熟悉的朋友分發(fā)與傳回。在回收問卷后進(jìn)行合理的處理,將草率填答,S型填答、直線填答和未填答題數(shù)較多(1/3~1/2)的問卷剔除,主要對合格問卷進(jìn)行分析,整理出答卷人的基本資料,把各項職業(yè)能力得分輸入EXCEL表格,對每項職業(yè)能力得分進(jìn)行平均,即可得到其對應(yīng)的重要程度和使用頻率的分?jǐn)?shù),將知識、技能、態(tài)度分別按重要程度從高到低進(jìn)行排序,則為職業(yè)能力的職場需求指標(biāo)。
匯總分析各專業(yè)的職業(yè)能力職場需求指標(biāo),根據(jù)重要程度和使用頻率,擬定專業(yè)群職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。
將排序好的職業(yè)能力與現(xiàn)有課程體系中的課程進(jìn)行對映,一個能力可能對映多個課程,一個課程也可能對映多個能力,不同類的能力可能對映一個課程,根據(jù)能力的使用頻率和重要程度即職業(yè)能力內(nèi)涵的份量決定課程的擴(kuò)充、增加、刪除或縮減,以及每個課程的學(xué)分?jǐn)?shù)。遵循由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律,列舉基于學(xué)習(xí)邏輯必備的課程及先修的課程,形成職業(yè)能力與課程的對映矩陣。將所得課程以學(xué)生學(xué)習(xí)能量為基礎(chǔ)制成課程檢核表,確保不超過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
根據(jù)專業(yè)群職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)能力對映課程,確定專業(yè)群平臺課程,分析各平臺課程的關(guān)鍵內(nèi)涵。如《水力學(xué)》課程,水利水電建筑工程、水利工程和水利水電工程技術(shù)專業(yè)都必須修學(xué),但所修內(nèi)容的深度和廣度不同,可將該課程分為《水力學(xué)一》和《水力學(xué)二》兩門課程,《水力學(xué)一》作為專業(yè)群平臺課程,《水力學(xué)二》作為專業(yè)方向課程。
專業(yè)課程確立后,根據(jù)由易而難的認(rèn)知規(guī)律,排列課程的優(yōu)先順序;按職業(yè)能力內(nèi)涵的重要程度和使用頻率調(diào)整必修與選修課程;估算學(xué)生的學(xué)習(xí)能量,決定課程學(xué)分。以畢業(yè)要求學(xué)分減去公共課程學(xué)分作為專業(yè)課程的學(xué)分?jǐn)?shù),并要求專業(yè)課程的實踐學(xué)時不低于理論學(xué)時,最終制定專業(yè)課程地圖與教學(xué)進(jìn)程表。
專業(yè)群的課程體系則將群內(nèi)各專業(yè)相同課程作為平臺課程,相近的課程也可在不同專業(yè)中分不同學(xué)期開設(shè)。
為保障專業(yè)群各專業(yè)教學(xué)要求,確定教學(xué)所需之師資、設(shè)備及教學(xué)空間。師資根據(jù)課程學(xué)分與班數(shù)積除以教師授課學(xué)分?jǐn)?shù)確定;設(shè)備則根據(jù)課程之教學(xué)要求列出,可教學(xué)優(yōu)先,研究其次,依序列表,逐年購置;教學(xué)空間分為一般教室與專業(yè)教室,同樣根據(jù)課程要求列表確定。
表1 專業(yè)群課程體系開發(fā)實施情況一覽
完成全部開發(fā)步驟則可進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的撰寫,包括學(xué)制、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求、課程規(guī)劃、課程實施、保障條件等內(nèi)容。
我院按照以上10個課程體系開發(fā)步驟,面向全院,進(jìn)行了7個專業(yè)群和27個專業(yè)的課程體系開發(fā),2018年開始實施了7個專業(yè),2019年開始實施了其余的20個專業(yè)。
圖2 基于崗位職業(yè)能力的土木工程專業(yè)群工程造價專業(yè)課程地圖
通過基于崗位職業(yè)能力的專業(yè)群課程體系開發(fā)與實施,實現(xiàn)了專業(yè)群課程體系的“四化”,即開發(fā)法制化、行為程式化、管理系統(tǒng)化、呈現(xiàn)簡潔化,形成了“平臺+專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)核心+方向+創(chuàng)新實踐”的專業(yè)群課程體系,措施和成果與國家、部委相關(guān)文件要求基本契合。但目前構(gòu)建的27個專業(yè)課程體系尚處于實施階段,還沒有畢業(yè)生,實施效果如何,是否能緊密對接行業(yè)和市場人才需求,實現(xiàn)入崗即可上崗,還需進(jìn)一步論證,這也是基于崗位職業(yè)能力的專業(yè)群課程體系開發(fā)的下一個重點研究課題。