張春花 石彩霞

【摘 ? 要】通過對融合教育課堂教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，基于通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則的實(shí)踐與調(diào)整，可以形成小學(xué)段融合教育課堂通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)三要素：學(xué)習(xí)內(nèi)容支持、學(xué)習(xí)策略支持、學(xué)習(xí)情感支持。因此，在融合教育課堂通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中要兼顧三要素，實(shí)施教學(xué)調(diào)整策略、活動支持策略、情感調(diào)動策略，讓不同能力層次的學(xué)生參與其中，更主動地開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】融合教育課堂;通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)內(nèi)容支持;學(xué)習(xí)策略支持;學(xué)習(xí)情感支持

融合教育是一種基于通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（design for all）理念，用來描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會活動的專業(yè)術(shù)語。即考慮每一個學(xué)生的獨(dú)特性，采取各種不同的替代方案，使各種不同背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力以及障礙的個體在不同的學(xué)習(xí)情境中獲得最大的發(fā)展。在融合教育課堂中，教師要以學(xué)生“學(xué)習(xí)需求”為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智力情況，并參照課程教學(xué)目標(biāo)和難易程度，采用通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思路，圍繞識別網(wǎng)絡(luò)、策略網(wǎng)絡(luò)、情感網(wǎng)絡(luò)這三大原則來組織教學(xué)的框架指南，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而改進(jìn)傳統(tǒng)單一的教育方式，實(shí)現(xiàn)多元化的教育教學(xué)。

一、融合教育課堂教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

研究之初，研究者共計(jì)聽了21節(jié)（語文12節(jié)，數(shù)學(xué)9節(jié)）有特殊教育需要學(xué)生的融合教育隨堂課，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容支持、學(xué)習(xí)策略支持、學(xué)習(xí)情感支持對融合教育課堂教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析（見表1）。

學(xué)習(xí)內(nèi)容支持：大多數(shù)課堂維持了基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)及核心目標(biāo)，但缺乏目標(biāo)細(xì)化、分解調(diào)整，沒有設(shè)計(jì)與目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)習(xí)支持策略和學(xué)習(xí)評價策略;內(nèi)容信息以文字為主，缺乏圖文并茂、多感官參與的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)策略支持：以講授法為主，偶有問答法和學(xué)生示范法，其間穿插少量的錯誤糾正、小組討論、同桌合作學(xué)習(xí)策略;對知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)挖掘不夠，也沒有據(jù)此設(shè)計(jì)多感官參與的游戲活動，學(xué)生表達(dá)和參與的機(jī)會不足，參與度普遍不高。

學(xué)習(xí)情感支持：主要通過聯(lián)系生活的提問激發(fā)動機(jī)，并依靠活動轉(zhuǎn)換來維持動機(jī);采取了集中反饋個別學(xué)生問題和小組學(xué)習(xí)評價反饋的方式，評價維度比較單一，缺少學(xué)習(xí)情感支持的策略。

二、融合教育課堂通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南

本研究參考CAST.Inc2011年推出的通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南，根據(jù)三大原則對課堂教學(xué)的基本要素進(jìn)行調(diào)整后再設(shè)計(jì)，從而形成與原則對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容支持、學(xué)習(xí)策略支持、學(xué)習(xí)情感支持（見表2）。

本研究在一個多年推行融合教育的區(qū)域小學(xué)段進(jìn)行了教學(xué)現(xiàn)場實(shí)踐調(diào)查，形成了基于現(xiàn)實(shí)難題及需求的實(shí)踐研究案例，期待讓更多的特殊教育需要學(xué)生參與普通教育課堂學(xué)習(xí)，從中獲得實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)收獲。

三、融合教育課堂通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐

通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)施融合教育課堂通用教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是多感官的教學(xué)設(shè)計(jì)費(fèi)時費(fèi)力，課堂活動太多易影響課堂進(jìn)度，班額過大難以兼顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情感支持。因此，研究要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容支持、學(xué)習(xí)策略支持、學(xué)習(xí)情感支持在實(shí)踐中的運(yùn)用，形成相應(yīng)策略。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容支持實(shí)踐：教學(xué)調(diào)整策略

教學(xué)調(diào)整策略，是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適度調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容重組設(shè)計(jì)的策略。以人教版語文一年級下冊《影子》一課為例，教師在不改變基礎(chǔ)知識要求的前提下，對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化調(diào)整，對內(nèi)容進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，既保證大部分學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平，又保證一名輕度聽力障礙的隨班就讀學(xué)生能全程參與學(xué)習(xí)（見表3）。

為促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容反映、加工、理解的能力，教學(xué)目標(biāo)必須定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)內(nèi)容必須以學(xué)生可接受的方式呈現(xiàn)，從而保證所有學(xué)生包括特殊學(xué)生都積極參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)策略支持實(shí)踐：活動支持策略

活動支持策略分為課堂活動支持和活動參與支持，旨在通過豐富的活動達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂活動支持是指設(shè)計(jì)諸如多感官學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、表演學(xué)習(xí)等策略（見表4）;活動參與支持是指設(shè)計(jì)諸如口語表達(dá)、動作演示、繪畫、合作等策略（見表5）。

從上述案例可以看出，教師在設(shè)計(jì)活動時需要采取多種組織策略，整體促進(jìn)學(xué)生多元參與課堂，提高課堂活力和學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)情感支持實(shí)踐：情感調(diào)動策略

意向活動指引認(rèn)知活動，課堂中的學(xué)習(xí)情感支持十分重要。調(diào)動策略是指通過動機(jī)調(diào)動、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等方法激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生更加積極主動參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)生有意義學(xué)習(xí)（見表6）。

小學(xué)段融合課堂通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓所有學(xué)生（包括特殊學(xué)生）都獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的融合課堂需兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容支持、學(xué)習(xí)策略支持和學(xué)習(xí)情感支持，幫助全班、各層次、個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生共同進(jìn)步。其中，學(xué)習(xí)情感支持是融合課堂有序開展的持續(xù)動力。因此，教師在實(shí)踐中需要更多關(guān)注學(xué)習(xí)情感支持策略的實(shí)踐，運(yùn)用科學(xué)的評價系統(tǒng)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生更主動地開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。此外，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元有趣的活動，使融合教育課堂回歸“以活動為本位”，讓不同能力層次的學(xué)生參與其中，達(dá)到“人人皆可參與，人人皆可成功”的教學(xué)效果。

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（四川省成都市雙流區(qū)特殊教育學(xué)校 ? 610200

四川省成都市雙流區(qū)雙華小學(xué) ? 610200）