郭秀晶 房宏君

教育科學研究是教育事業(yè)的重要組成部分,對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅動和引領作用。深入貫徹落實全國教育大會精神,加快推進教育現(xiàn)代化,建設教育強國,需要教育科學研究擔當起時代的使命,切實發(fā)揮好思想庫、智囊團、參謀部、宣傳隊的重要作用,為國家教育改革發(fā)展提供有效的理論供給,為繁榮教育科學做出重要積極的貢獻。歷史表明,在我國教育現(xiàn)代化的征程中,特別是進入21世紀以來,我國教育理論與實踐研究取得了較好的發(fā)展,研究文獻數(shù)量迅猛增長,研究質量逐步提升,研究主題熱點和研究前沿問題凸顯,教育研究演進呈現(xiàn)出縱向與時俱進、橫向均衡發(fā)展,主動發(fā)展與被動推進相結合,理論探索與實踐檢驗相統(tǒng)一的規(guī)律特征。本文以國家社科基金和全國教育科學規(guī)劃資助項目文獻為研究對象,對我國教育研究熱點及其前沿演進規(guī)律進行探索,以期為國內(nèi)外教育研究人員提供有益的借鑒和參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)主要來源于南京大學中國社會科學研究評價中心的中文社會科學引文索引數(shù)據(jù)庫(CSSCI)。在該數(shù)據(jù)庫中,檢索時間設定為2000—2018年,檢索文獻類型為研究論文,分別檢索到“全國教育科學規(guī)劃”和“國家社科基金”項目資助的“教育學”領域研究文獻6585篇和7476篇。通過對這兩類項目資助的教育科學研究文獻進行查重和篩選處理后,最終獲得13956篇文獻,這些文獻對于科學、客觀界定我國教育科學領域的研究熱點、研究前沿及其演進具有重要意義。為便于表述,在本文中將其統(tǒng)稱為“全國教育科學研究文獻”。各年份文獻數(shù)量統(tǒng)計情況見表1。

表1 2000—2018年全國教育科學研究文獻統(tǒng)計表(CSSCI)

(二)研究方法

依據(jù)科學計量學、文獻計量學和圖書情報學基本原理,以及先進科學的信息可視化技術,利用當今國際較為流行的由美國德雷賽爾大學陳超美教授開發(fā)的信息可視化軟件Citespace4.0,使用關鍵詞共現(xiàn)分析等功能進行“全國教育科學研究文獻”的科學知識圖譜繪制與分析,科學、準確地展示我國教育研究熱點、前沿及其演進情況。

二、全國教育科學研究文獻主題熱點及其演進歷程、演進機理

(一)我國教育科學研究主題熱點

眾所周知,關鍵詞是文章主題的高度概括和凝練,頻次高的一些關鍵詞常被用來確定一個研究領域的熱點問題。關鍵詞共現(xiàn)是指2個不同的關鍵詞共同出現(xiàn)在一篇文章之中,在科學知識圖譜分析過程中,關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡能夠展現(xiàn)一段時間內(nèi)相關文獻集中反映出的研究熱點詞匯,體現(xiàn)出該研究領域中的主要熱點內(nèi)容。因此,大多數(shù)國內(nèi)外學者已經(jīng)把關鍵詞共現(xiàn)方法作為分析某一研究領域主題熱點的科學、有效方法。本研究利用Citespace4.0信息可視化軟件對從CSSCI數(shù)據(jù)庫中下載的13956篇“全國教育科學研究文獻”進行關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡分析(Keyword Co-Occurrence Analysis)。繪制出2000—2018年我國教育科學研究主題熱點圖譜(圖1),在我國教育研究主題熱點圖譜中,共出現(xiàn)425個關鍵節(jié)點(主題熱點),節(jié)點間連線879條(熱點之間聯(lián)系)。

1.關鍵詞共現(xiàn)頻次及其影響力分析。圖1顯示的2000—2018年我國教育研究文獻中的高頻共現(xiàn)關鍵詞包括:高等教育(437)、大學生(397)、高校(254)、思想政治教育(204)、美國(172)、職業(yè)教育(139)、義務教育(138)、教育(134)、教師(123)、教育研究(121)、教育公平(121)、基礎教育(120)和教育改革(114)等,這些關鍵詞是21世紀以來我國教育科學研究的重要熱點。

2.關鍵詞共現(xiàn)聚類與歸屬范圍分析。結合我國教育實際,以圖1聚類圖譜為基礎,按照主要關鍵詞共現(xiàn)頻次及其影響力,可將2000—2018年我國教育研究主題熱點劃分為以下幾個方面:聚類1:關于高等教育的研究。關鍵詞如“高等教育”“現(xiàn)代大學制度”“研究型大學”“高職院?！薄懊褶k高?！薄靶Ｆ蠛献鳌钡?。聚類2:關于大學生的研究。高頻關鍵詞如“大學生”“思想政治教育”“公民教育”“社會主義核心價值觀”“社會主義核心價值體系”等。聚類3:關于高等學校的研究。高頻關鍵詞如“高校”“高等學?！薄稗k學體制”“高校畢業(yè)生”“創(chuàng)業(yè)教育”“思想政治教育”“思想政治理論課”等。聚類4:關于國外教育經(jīng)驗借鑒研究。如“美國”“美國教育”“英國”“啟示”“大學治理”等。聚類5:關于教育改革與發(fā)展的研究。如“教育政策”“教育改革”“教育發(fā)展”“教育公平”“教育質量”“素質教育”等。聚類6:關于基礎教育的研究。如“中小學”“中小學生”“義務教育”“學前教育”“農(nóng)村教育”“均衡發(fā)展”等。聚類7:關于教師教育與專業(yè)發(fā)展研究。如“教師”“教師教育”“教師專業(yè)發(fā)展”“教師專業(yè)化”“大學教師”“中小學教師”“教師發(fā)展”。聚類8:關于教學方法、教學模式的研究。如“教學方法”“教學模式”“教學改革”“教學設計”“信息技術”“慕課”“課堂教學”“課程改革”“網(wǎng)絡課程”“翻轉課堂”等。

3.重要主題熱點相關領域分析。本研究選取2000—2018年排序位于前列的高頻關鍵詞,因其影響力較大,所以對其相關研究領域或范疇進行深入挖掘(表2),以充分了解這些重要主題熱點所涉及的相關內(nèi)容。

圖1 2000—2018年全國教育科學研究主題熱點圖譜(CSSCI)

表2 2000—2018年全國教育研究主題熱點共現(xiàn)相關關鍵詞統(tǒng)計表

續(xù)表

(二)2000—2018年我國教育科學研究熱點演進歷程

利用Citespace4.0可視化軟件進行關鍵詞共現(xiàn)分析,在繪制出2000—2018年我國教育研究科學主題熱點圖譜后,軟件圖譜顯示方式選擇“timezone”(時區(qū)),運行軟件后生成“2000—2018年我國教育研究主題熱點演進圖譜(CSSCI)”(見圖2)。

圖2 2000—2018年全國教育研究主題熱點年份演進圖譜(CSSCI)

圖2展示出2000—2018年19年間我國教育科學研究各年份主題熱點及其演進軌跡,本文從時間先后視角對2000—2018年間12個主題聚類熱點的演進情況進行分析。

主題1:高等教育和職業(yè)教育研究(2000—2001)。代表性研究如霍涌泉探討了教育現(xiàn)代化與高校教師素質規(guī)范的關系①霍涌泉:《教育現(xiàn)代化與高校教師的素質規(guī)范》,《陜西師范大學學報》(哲社版)2000年第3期。;王曉輝描述了法國職業(yè)教育的歷史發(fā)展沿革及其對我國的啟示②王曉輝:《變革中的法國職業(yè)教育》,《外國教育研究》2000年第1期。;米紅、肖猛分析了我國高等教育可持續(xù)發(fā)展模式,并進行了國際比較①米紅、肖猛:《我國高等教育可持續(xù)發(fā)展模式及其國際比較研究》,《教育與經(jīng)濟》2001年第3期。。

主題2:教學方法與教學質量研究(2002—2003)。該階段關于教學方法、教學質量研究主要集中在2003年。藍勁松分析了西方一流大學辦學理念,提出了提高教學質量,建設世界一流大學的對策②藍勁松:《大學辦學理念:東西方文化的比較》,《清華大學學報》(哲社版)2002年第6期。;李龍基于教育技術學科的定位,深入討論教育技術學科的理論與實踐問題③李龍:《教育技術學科的定位——二論教育技術學科的理論與實踐》,《電化教育研究》2003年第11期。;張舒予分析了信息技術教育邏輯體系問題④張舒予:《信息文化概念辨析與信息技術教育邏輯體系》,《電化教育研究》2003年第5期。。

主題3:關于義務教育的研究(2003)。代表性研究如劉正偉分析了近代山西村政建設和義務教育的崛起進程;徐文探討了義務教育資源配置的產(chǎn)權問題;沈百福分析了區(qū)域層次與中小學生均經(jīng)費地區(qū)差異的問題。

主題4:教育技術信息化研究(2004)。劉世清對中小學教師信息技術能力培養(yǎng)方案設計與培訓方法創(chuàng)新進行了實踐探索;張一春等構建了高校教師教育技術能力標準模型;李長著和俞樹煜研究了我國西北民族教育信息化進程。

主題5:大學生及德育相關研究(2005)。謝舒瀟等對我國在校大學生數(shù)字化學習的特征進行了調(diào)查與分析;馮紀明、吳克明對大學生就業(yè)難與個體人力資本投資的關系進行分析;唐漢衛(wèi)探討了20世紀美國道德教育的內(nèi)在張力及其表現(xiàn);朱小蔓等分析了學校道德教育的調(diào)整與革新面對的挑戰(zhàn)問題⑤朱小蔓、其東:《面對挑戰(zhàn):學校道德教育的調(diào)整與革新》,《教育研究》2005年第3期。。

主題6:高校(2006)和教育公平研究(2007)。高校相關研究方面:楊忠泰分析了“大科學”和高等教育大眾化條件下一般地方高校的科研定位問題;王沖、王曉明從規(guī)模效益視角對高校負債情況進行了實證分析。教育公平研究方面:龐國斌從公平理論視閾下分析了我國公共高等教育投資資源配置問題⑥龐國斌:《公平理論視閾下我國公共高等教育投資資源配置若干思考》,《教育科學》2007年第4期。;孫剛成等探討了信息技術環(huán)境下的城鄉(xiāng)教育公平問題⑦孫剛成、王婷婷:《信息技術環(huán)境下的城鄉(xiāng)教育公平探究》,《開放教育研究》2008年第3期。。

主題7:思想政治教育、德育相關研究(2008—2009)。王威孚等提出要加強與創(chuàng)新國防生思想政治教育的研究與實踐⑧王威孚、朱梅梵:《加強與創(chuàng)新國防生思想政治教育的研究與實踐》,《中國高教研究》2008年第5期。;梁金霞從現(xiàn)代化中國的深切訴求與德育轉型視角出發(fā),對公民教育內(nèi)涵、意義及推進的建議進行了深入研究⑨梁金霞:《公民教育:現(xiàn)代化中國的深切訴求與德育的轉型》,《國家教育行政學院學報》2009年第3期。。

主題8:高職院校相關研究(2010)。明航分析了高職教育中校企合作的教學管理與考核問題;王博、龐學光探討了高等教育的職業(yè)服務功能及適應性專業(yè)教學組織形式（10）王博、龐學光:《論高等教育的職業(yè)服務功能及適應性專業(yè)教學組織形式》,《全球教育展望》2010年第8期。;李福華探討了高等學校人才引進政策與人力資本投資風險問題（11）李福華:《高等學校人才引進政策與人力資本投資風險》,《清華大學教育研究》2010年第1期。。

主題9:國外教育成果借鑒(2011)和大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)研究(2012—2013)。陳禹、谷峪分析了美國高校就業(yè)指導模式及特征;王定功、路日亮探析了美國中小學生命教育,如健康教育、品格教育、挫折教育等,以及對我國中小學生命教育的啟示（12）王定功、路日亮:《美國中小學生命教育探析及其啟示》,《中國教育學刊》2011年第1期。;李先軍分析了英國教師職前培養(yǎng)資助政策的演變及其啟示（13）李先軍:《英國教師職前培養(yǎng)資助政策的演變及其啟示》,《外國教育研究》2011年第4期。;徐小洲、張敏探討了創(chuàng)業(yè)教育的觀念變革與戰(zhàn)略選擇問題,強調(diào)創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)教育的核心,創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)競爭力的基礎,創(chuàng)業(yè)教育鏈是擺脫創(chuàng)業(yè)教育封閉狀態(tài)的突破口,知識創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)轉型的關鍵（14）徐小洲、張敏:《創(chuàng)業(yè)教育的觀念變革與戰(zhàn)略選擇》,《教育研究》2012年第5期。;蘇麗鋒、孟大虎從強關系、弱關系角度出發(fā),分析大學生就業(yè)的社會資本利用情況,發(fā)現(xiàn)強關系的力量更多地體現(xiàn)在有助于大學生就業(yè)機會的獲得方面,但并不能確保大學生可以獲得一份高薪工作;岳昌君、程飛分析了人力資本、社會資本對高校畢業(yè)生求職途徑的影響過程①岳昌君、程飛:《人力資本及社會資本對高校畢業(yè)生求職途徑的影響分析》,《中國高教研究》2013年第10期。。

主題10:翻轉課堂等教學方法和模式研究(2014)。黃琰等探討了翻轉課堂在“現(xiàn)代教育技術”實驗教學中的應用問題②黃琰、蔣玲、黃磊:《翻轉課堂在“現(xiàn)代教育技術”實驗教學中的應用研究》,《中國電化教育》2014年第4期。;陳燕、王祖浩通過對多年來國內(nèi)外科學教科書難度的各種評價方法的梳理和分析,揭示科學教科書難度研究的基本思路與建議③陳燕、王祖浩:《科學教科書難度評價方法探析》,《全球教育展望》2014年第3期。。

主題11:核心素養(yǎng)、思想政治教育研究(2015—2016)。顧明遠強調(diào)核心素養(yǎng)是課程改革的原動力,需要在長期的教育中慢慢養(yǎng)成④顧明遠:《核心素養(yǎng):課程改革的原動力》,《人民教育》2015年第13期。;張世善提出區(qū)域構建適合每個學生發(fā)展的課程,以提升學生核心素養(yǎng);高地分析了“慕課”給高校思想政治教育帶來的新挑戰(zhàn);董平探討了思想政治教育價值生成評價模式的建構理路⑤董平、叢曉波:《思想政治教育價值生成評價模式的建構理路》,《思想教育研究》2016年第7期。。

主題12:新時代立德樹人相關研究(2017—2018)。孫立軍等提出要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,扎實推進大學生思想政治工作改革創(chuàng)新⑥孫立軍、劉愛軍、王琰:《以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,扎實推進大學生思想政治工作改革創(chuàng)新》,《思想理論教育導刊》2017年第17期。;鐘啟東分析了新時代馬克思主義理論教育發(fā)展研究的指導思想、主要使命及理論內(nèi)涵⑦鐘啟東:《新時代馬克思主義理論教育發(fā)展研究的指導思想、主要使命及理論內(nèi)涵》,《思想教育研究》2018第6期。;趙立瑩、劉曉君從目標體系、實施路徑、問責改進方面分析了研究生教育立德樹人問題⑧趙立瑩、劉曉君:《研究生教育立德樹人:目標體系、實施路徑、問責改進》,《學位與研究生教育》2018年第8期。;陳秉公提出要學習習近平關于教育的重要論述,不斷探索高校立德樹人創(chuàng)新體系⑨陳秉公:《學習習近平關于教育的重要論述,探索高校立德樹人創(chuàng)新體系》,《思想教育研究》2018年第10期。。

三、我國教育科學研究前沿及其演進

普賴斯最早提出來研究前沿這一概念,主要用來描述某一研究領域的動態(tài)本質。Citespace4.0可視化軟件開發(fā)者、國際著名可視化專家陳超美博士認為,突現(xiàn)詞是指出現(xiàn)頻次在短時間內(nèi)迅速增加的一些關鍵詞語,其可以用來描述某一研究領域的一系列前沿問題,可以利用突現(xiàn)詞來探測某一領域研究前沿。在Citespace4.0可視化軟件中研究前沿是基于從題目、摘要、檢索詞、被引文獻主題的單元詞或詞組和文獻記錄的標識符中提取出的突變專業(yè)術語而確定的（10）陳超美著、陳悅、侯劍華、梁永霞:《CitespaceⅡ:科學文獻中新趨勢與新動態(tài)的識別與可視化》,《情報學報》2009年第3期。。因此,本研究利用Citespace4.0軟件的突現(xiàn)詞分析功能(detect bursts),科學設置閾值,得到2000—2018年我國教育研究前沿統(tǒng)計結果(見圖3)。

從研究前沿突現(xiàn)數(shù)值上看,“教育研究”突現(xiàn)值最大,為41.9628,排在第一位;“思想政治教育”突現(xiàn)值為26.6781,排在第二位,其主要涉及高校大學生思想政治教育;“核心素養(yǎng)”突現(xiàn)值為19.4823,排在第三位。其他關鍵詞突現(xiàn)值排序依次為“美國教育”“思想政治理論課”“大學生”“教育理論”“教育改革”“社會主義核心價值觀”“高等教育”“遠程教育”“教學研究”“高校思想政治工作”“高職教育”“翻轉課堂”“青少年”“MOOC”“協(xié)調(diào)創(chuàng)新”“課程改革”和“大數(shù)據(jù)”。

從研究前沿形成時間上看,2001年,“教學改革”作為研究前沿開始出現(xiàn);2004年,“教育研究”“教學研究”“教育理論”“美國教育”開始備受關注;2014年,“翻轉課堂”“MOOC”“社會主義核心價值觀”“協(xié)調(diào)創(chuàng)新”成為新的研究前沿;2016年,教育科學研究領域開始關注“核心素養(yǎng)”“思想政治理論課”和“大數(shù)據(jù)”;2017年“思想政治教育”“高校思想政治工作”“青少年”作為新的研究前沿出現(xiàn)。

圖3 2000—2018年我國教育科學研究前沿(CSSCI)

從研究前沿持續(xù)期限上看,“課程改革”研究前沿持續(xù)期限最長,從2003年延續(xù)至2013年,長達11年之久;“教學改革”研究前沿持續(xù)時間為 9年(2001—2009);“遠程教育”持續(xù)期限為7年(2003—2009);“美國教育”持續(xù)期限為6年(2004—2009);“教育研究”“教學研究”“翻轉課堂”和“社會主義核心價值觀”持續(xù)期限均為5年;“教育理論”“高職教育”持續(xù)期限均為4年;“高等教育”“MOOC”“協(xié)調(diào)創(chuàng)新”“核心素養(yǎng)”“思想政治理論課”持續(xù)期限均為3年等。需要注意的是,持續(xù)到2018年的研究前沿包括“社會主義核心價值觀”“翻轉課堂”“核心素養(yǎng)”“青少年”“大數(shù)據(jù)”以及“思想政治理論課”“思想政治教育”和“高校思想政治工作”,其更值得學者們高度關注。

四、全國教育科學研究主題熱點、前沿演進機理

(一)全國教育科學研究主題熱點、前沿演進的主要特征

1.縱向與時俱進?？v觀2000—2018年全國教育科學研究的主題熱點、前沿及其演進歷程,可以清晰地發(fā)現(xiàn),教育科研熱點及前沿均是在不同時代教育政策、社會環(huán)境及教育實踐等因素基礎上進行的,其積極滿足不同時代教育環(huán)境的需要,具有明顯的與時俱進特征。

2.橫向均衡發(fā)展。2000—2018年全國教育科學研究的主題熱點及前沿發(fā)展,使得今天的我國教育科學研究領域更加豐富和健全,研究主題熱點和前沿覆蓋面較廣,研究領域深入具體,學科結構完善,框架體系健全,研究手段科學,有效推動了教育科研不同領域的均衡發(fā)展。

3.主動發(fā)展與被動推進相結合。2000—2018年全國教育科學研究的主題熱點、研究前沿并不總是處在主動的前進和發(fā)展過程中,國家政策的制定和調(diào)整、內(nèi)外環(huán)境的變化、教育本身的需要等也在推動教育科研向前發(fā)展,主動發(fā)展與被動推進是其演進發(fā)展的一個明顯特征。

4.理論探索與實踐檢驗相統(tǒng)一。全國教育科學研究的主題熱點、研究前沿的縱向前進和橫向均衡發(fā)展更多是在理論探索和實踐檢驗相統(tǒng)一的基礎上進行的。尤其是近些年來,理論構建與實證分析相結合的研究模式更多地體現(xiàn)在教育科學研究過程中,確保了我國教育科學研究思路更加科學、合理,研究過程更加嚴謹、有效,研究結論更加精確、可靠。

(二)全國教育科學研究熱點、前沿演進的影響因素

1.教育環(huán)境變化因素。隨著不同時代政治、經(jīng)濟、文化等社會因素的變化,教育科學研究的內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境也在隨之發(fā)生著改變。尤其在當今新時代環(huán)境影響下,互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等迅猛發(fā)展,要求教育科研人員深入探索該情境下的教育政策、教育體制、教育方法和育人模式等,由此產(chǎn)生了相應的研究熱點和研究前沿。

2.教育政策影響因素。教育科學研究在很大程度上是以國家或地方教育政策或教育制度為指引進行的,如依據(jù)教育部相關政策、國家不同階段教育發(fā)展規(guī)劃和綱要,以及科研領域的政策性文件,這些規(guī)劃綱要、制度政策或相關文件推動著教育科研熱點和前沿的發(fā)展。

3.教育實踐需求因素。教育實踐及其需求是教育科學研究熱點、前沿發(fā)展的重要影響因素,也是總結教育規(guī)律、形成教育理論的主要依據(jù)。我國不同地區(qū)的教育實踐均有各自特征,不同年代的教育實踐也各具特色,這使得教育科學研究在橫向和縱向維度上能夠不斷深入和發(fā)展。

4.教育科學發(fā)展因素。教育本身是一門科學,有其獨特的框架、結構和體系。教育學門類下的一級學科、二級學科以及交叉學科等都需要不斷地健全和完善,這就推動著教育科學研究需要均衡考慮學科結構、框架體系的構建和成長,為教育學的科學發(fā)展做出貢獻。

五、提高教育科學研究水平的政策建議

本研究在對全國教育科學研究的主題熱點、前沿及其演進歷程進行可視化探析的基礎上,挖掘教育研究主題熱點、研究前沿及其演進機理,從宏觀上反映出我國教育科研規(guī)劃和課題研究工作所取得的成就和發(fā)展的規(guī)律,從而為進一步推動我國教育科學研究事業(yè)發(fā)展,以及對教育行政管理部門及時了解教育科研熱點體系與結構、研究前沿發(fā)展歷程,科學制定我國教育科研發(fā)展規(guī)劃,提高教育科研管理決策水平提供參考?；谏鲜鲅芯?為進一步提高我國教育科學研究水平提出以下政策建議:

(一)教育科研工作必須深刻認識和把握新時代新形勢

2019年11月教育部發(fā)布《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》,全面系統(tǒng)地規(guī)劃和部署了新時代教育科研工作,標志著我國教育科研站在了新的歷史起點。全面貫徹落實黨的十九大精神和全國教育大會精神,深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想和習近平總書記關于教育的重要論述,要求我們必須深刻認識和把握新時代教育科研工作面臨的新形勢,運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題、解決問題。當前,在新一輪全球科技革命和產(chǎn)業(yè)革命孕育興起的背景下,教育功能、教育形態(tài)、教育內(nèi)容、教育方法等都面臨著富有劃時代意義的大變化,在加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育新征程中,教育科研的地位更加重要,任務更加艱巨。

(二)教育科研工作應進一步充分發(fā)揮教育科學規(guī)劃的優(yōu)勢

新時代加強和改進教育科研工作,必須進一步提升教育科研規(guī)劃的質量和水平。科學把握教育科研規(guī)律,充分發(fā)揮教育科學規(guī)劃的引領和導向作用,研究制定富有戰(zhàn)略性、前瞻性、創(chuàng)新性和實踐性的規(guī)劃課題指南,體現(xiàn)關于教育的重大理論創(chuàng)新、重大方針政策、重大決策部署的需求導向,進一步強化問題意識,聚焦中央關心、社會關注、人民關切的重大熱點難點問題,提高教育科研回答重大現(xiàn)實問題的能力,進一步推動教育科學繁榮發(fā)展,為教育現(xiàn)代化提供強有力的理論支撐和智力貢獻。

1.教育科研要充分發(fā)揮創(chuàng)新理論、繁榮學術的作用。教育基礎理論類課題要深刻把握教育發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律,發(fā)展創(chuàng)新教育理論,推動學術發(fā)展,努力構建具有中國特色的社會主義教育理論體系,不斷推進、指導教育事業(yè)科學發(fā)展。

2.教育科研要充分發(fā)揮服務決策、智庫咨詢的作用。教育決策咨詢類課題要緊密圍繞中央、市委重大決策開展課題研究,充分發(fā)揮科研的支撐作用;加強對戰(zhàn)略性、前瞻性問題的研究,不斷提升對全局性、戰(zhàn)略性、綜合性重大問題的研究能力與水平,著力提高服務決策的質量和水平。

3.教育科研要充分發(fā)揮指導實踐、服務一線的作用。教育教學實踐類課題要深入研究經(jīng)濟社會發(fā)展中教育方面亟待解決的實際問題,強化研究的問題意識和實踐導向,充分發(fā)揮課題研究在指導實踐、改進實踐方面的作用。注重總結、提煉、推廣實踐經(jīng)驗,擴大研究的影響力,提高指導實踐的效果。