四川成都彭州市七一小學(xué)

小學(xué)寫作能力提升緩慢，是阻礙小學(xué)語文成績(jī)的一塊擋板，小學(xué)生的觀察能力和思維能力較差，很難將自己的情感以文字的形式表達(dá)出來，對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式難以熟知，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)惶恐不安的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的惶恐心理增加，寫作教學(xué)長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)融合傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)心理特點(diǎn)制定基于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生要以生活為素材，將情感投入到寫作中，靈活運(yùn)用教學(xué)素材，從而提升寫作效率和寫作質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

鑒于學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，小學(xué)語文教師就要從學(xué)生的興趣出發(fā)。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生對(duì)寫作的注意力，提高他們的寫作興趣。比如情感教學(xué)法。情感教學(xué)就是語文教師用細(xì)膩溫暖的情感感化學(xué)生，讓學(xué)生在喜歡這個(gè)語文教師的基礎(chǔ)上愛上語文，愛上寫作。例如，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文時(shí)，語文教師經(jīng)過認(rèn)真批改后根據(jù)學(xué)生寫作的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行幽默化點(diǎn)評(píng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)用語，或者豐富可愛的表情符號(hào)。又如鼓勵(lì)教學(xué)法。學(xué)生的成長(zhǎng)是離不開鼓勵(lì)的，尤其是對(duì)心智不成熟的小學(xué)生而言，鼓勵(lì)尤為重要。

二、從生活實(shí)際入手

知識(shí)來源于生活，在閱讀一些名家著作的時(shí)候，人們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文學(xué)名著中不乏生活的影子，這也從側(cè)面證明了寫作來源于生活實(shí)際。六年級(jí)的小學(xué)生，已經(jīng)有了一定的語文知識(shí)積累，也具備聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)知識(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，也可以盡可能地從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

例如，在寫“難忘的第一次”這個(gè)題目的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，讓他們回憶自己的生活中有哪些自己第一次經(jīng)歷又異常難忘的回憶，引導(dǎo)他們用手中的筆表達(dá)出來。再比如，在遇到狀物的作文時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)際生活中的一些動(dòng)物，再進(jìn)行創(chuàng)作。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?/h2>

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生寫作。這樣的課堂模式比較單一，不利于提高學(xué)生的寫作能力。例如，教師在教學(xué)中讓學(xué)生寫關(guān)于描寫景物的作文時(shí)，可以先講如何選景，風(fēng)景有什么特點(diǎn)，要怎樣去寫，學(xué)生更多的是聽，而聽不能讓其獲得寫作體驗(yàn)，也不利于學(xué)生掌握寫作方法。為改變這一現(xiàn)狀，教師在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，給學(xué)生講解課文的一些寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，幫助學(xué)生打開寫作思路。這里的模仿寫作不是按部就班抄寫原文的句子，而是學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，使學(xué)生在寫作過程中借鑒，在借鑒的時(shí)候要學(xué)會(huì)選擇符合自己所描述的事物。通過這些模仿借鑒，學(xué)生在寫作時(shí)敢于動(dòng)筆，就會(huì)擺脫之前的恐懼感，喜歡寫作。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何描寫“魯迅”這一人物形象的，像文章中“他的臉上，不再有和我們一起過春節(jié)的那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！边@兩句話，作者通過神態(tài)、動(dòng)作、語言來突出魯迅憂國(guó)憂民的特點(diǎn)，使文章更加生動(dòng)形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒文中的人物描寫方法，使人物個(gè)性深入人心。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

雖然教師在課堂上強(qiáng)調(diào)寫作要材料豐富，內(nèi)容充實(shí)。但六年級(jí)學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)還是無法達(dá)到這一點(diǎn)。歸根結(jié)底是由于學(xué)生沒有仔細(xì)觀察的能力，生活體驗(yàn)不夠豐富。小學(xué)階段的知識(shí)大多來自于教師在課堂上所教授的內(nèi)容，知識(shí)量少，很難形成寫作體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以生活為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生善于從各個(gè)角度觀察生活，從生活中積累材料。寫日記是積累生活素材的重要途徑，教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將生活中的所見所聞以及自己的感受寫入日記，這樣不但能夠豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，而且還可以積累寫作素材。

五、優(yōu)化評(píng)改

學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)注重教師對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)標(biāo)語，若教師的評(píng)價(jià)過于極端，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的寫作積極性，批改作文是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)互相評(píng)價(jià)，與學(xué)生之間的討論會(huì)促進(jìn)和諧課堂的形成，既要保證對(duì)學(xué)生的作文指出問題也要保證學(xué)生的情感情緒。因此，完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)在提升學(xué)生寫作能力中有著至關(guān)重要的作用，重視學(xué)生寫作的勞動(dòng)成果，讓學(xué)生看到自己的努力程度，是對(duì)學(xué)生的尊重亦是對(duì)教學(xué)的尊重。

例如：根據(jù)學(xué)生的寫作能力為每位學(xué)生制定不同的寫作方案，并在教學(xué)方案中加入相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)可分為：自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，以一個(gè)星期或者一次作文課為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以促使其積極寫作。又如：要引導(dǎo)學(xué)生品鑒和賞析優(yōu)秀范文，但要杜絕抄襲和借鑒程度，假如一味進(jìn)行照貓畫虎的寫作形式，會(huì)對(duì)自己的寫作質(zhì)量產(chǎn)生巨大的沖擊，不進(jìn)反退，引導(dǎo)學(xué)生要適度借鑒和賞析，勇于創(chuàng)作，并且創(chuàng)新寫作。

寫作是一種技能，養(yǎng)成良好的寫作能力將受益終身。教師要增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)，讓學(xué)生在寫作過程中不斷提升自己。同時(shí)，作文教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，提升學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)艱巨而又長(zhǎng)久的任務(wù)，教師應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，注重策略的使用，消除學(xué)生認(rèn)為作文很難的這種先入為主的思想，幫助學(xué)生有效提高寫作能力。希望本文的分析能對(duì)廣大教師有所幫助。