四川省涼山州德昌縣德州街道瀘塘小學(xué)

師授以漁，學(xué)能有之。新課改理念時(shí)代的到來，緊隨新時(shí)代的步伐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育方式創(chuàng)新改革成為教育工作者的新課題。然而教師與學(xué)生對(duì)自身的精準(zhǔn)定位是刻不容緩的，教師的定位應(yīng)是一位啟蒙者領(lǐng)導(dǎo)者位解惑者，學(xué)生應(yīng)是一位求知者位創(chuàng)造者思考者。我們建立一個(gè)全新的生本體系，對(duì)新課標(biāo)理念下數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)代改革。為避免小學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥性，巧妙抓住小學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情況激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們通過自主學(xué)習(xí)自主思考探索后，學(xué)生通過日積月累的鍛煉來提升自己的自主能力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的重要性

就目前而言，由于小學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥性，學(xué)生自制力弱，教育工作者的傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致學(xué)生只是略懂皮毛，而沒有理解其中的真諦。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的獲取知識(shí)的途徑是依靠他人，而不是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究其中的奧秘，所以學(xué)生學(xué)到的僅僅是書本而不是知識(shí)，以至于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的提升；然而其中還有其他不樂觀的方向，即對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，教師沒有盡其所能，沒有全力以赴地以一位啟蒙師，領(lǐng)路人，解惑者的身份去引導(dǎo)學(xué)生，反而只在乎教材知識(shí)的傳播，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)。教師教學(xué)思路也只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳播并沒有加強(qiáng)學(xué)生思想意識(shí)方面的鍛煉。在這種教學(xué)理念和教學(xué)模式下，學(xué)生的探究能力自然不能得到有效提升。

2 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力的方式

2.1 建造趣味體系，激發(fā)學(xué)生自主思考的欲望

在新課改理念下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教師是啟蒙者，教師應(yīng)該鉆研一套適合孩子的教學(xué)體系，這個(gè)體系應(yīng)該包括情景、言語、培養(yǎng)學(xué)生自主能力三個(gè)角度。讓學(xué)生融入情景，主動(dòng)進(jìn)行課題探討、收集材料、自主提出問題并加以解答、談析總結(jié)，教師應(yīng)按照此體系教導(dǎo)學(xué)生，一方面這有益于學(xué)生高效吸收知識(shí)、快速掌握技能以及更好的掌握態(tài)度和情感的需求。學(xué)生在親身的參與探究時(shí)，其專注力、嚴(yán)謹(jǐn)性和最后的成功感，相較于教師在課堂上唐僧念經(jīng)強(qiáng)硬灌輸?shù)脕淼闹R(shí)，自主學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果甚至細(xì)節(jié)都會(huì)讓學(xué)生更加深刻的記憶下來。

例如，在講“關(guān)于三角形的面積公式”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以按照以下教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一應(yīng)該讓學(xué)生課前思考探索并加以實(shí)踐研究之前學(xué)過面積公式，根據(jù)之前學(xué)過的其他圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，提出如何讓兩個(gè)完全相同的三角形變成平行四邊形的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用學(xué)過的知識(shí)解決當(dāng)前出現(xiàn)的難題。

第二讓通過假設(shè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)三角形和平行四邊形之間聯(lián)系與區(qū)別。

第三讓學(xué)生從三角形與平行四邊形底和高之間的關(guān)系中得出結(jié)論，自主歸納三角形的面積公式。

第四讓學(xué)生積極參與到問題研討過程中，讓他們自己動(dòng)手，自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決，學(xué)生的參與性會(huì)很強(qiáng)，既鍛煉了動(dòng)手能力又學(xué)會(huì)了本節(jié)課堂老師講授的知識(shí)。

2.2 拓展學(xué)生的思維層次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)猜想和假設(shè)

在實(shí)踐教學(xué)中，教師首先對(duì)學(xué)生的思維層次進(jìn)行全面把握，占據(jù)主動(dòng)性讓學(xué)生的思維在引導(dǎo)下逐漸分清層次，思維上有了不同后，教師逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)課題的興趣，學(xué)生自然而然就會(huì)自主思考課題，并加之提出自己猜想和假設(shè)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維接踵而來的是要求學(xué)生對(duì)研究課題的課題聯(lián)想以及假設(shè)分析，最后加以教師的點(diǎn)睛之筆，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。處在新課標(biāo)理念下的新時(shí)代教育，改革主要是為了在各方面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生有整體性的提高，教師作為啟蒙者一定要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行改變，應(yīng)高創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法，結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來提出假設(shè)，最后通過一定的研究探析來驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，再次反復(fù)對(duì)研究的課題進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到溫故而知。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，教師在數(shù)學(xué)課堂上把學(xué)生放在主體，找到學(xué)生的興趣所在點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況制定針對(duì)性高的教學(xué)計(jì)劃，將培養(yǎng)學(xué)生的自主能力當(dāng)成教學(xué)的首要任務(wù)。

3 結(jié)語

教育改革不斷推進(jìn)，在新課改理念下要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自主能力。為了改變傳統(tǒng)教育方法理念，教師就要開發(fā)一套趣味性的體系讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是主體地位，使學(xué)生擁有的自主思考的欲望，拓展學(xué)生的思維層次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)猜想和假設(shè)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。