南京市高淳區(qū)淳溪幼兒園

隨著幼教改革的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)越來越被大家所認(rèn)可，但是隨著區(qū)域活動(dòng)的逐漸深入，問題也逐漸凸現(xiàn)出來。特別是面對(duì)區(qū)域自由和寬松的狀態(tài)，教師對(duì)自己的角色定位開始模糊，出現(xiàn)了“會(huì)教的變得不會(huì)教，不會(huì)教的變得更逍遙”，所以區(qū)域介入指導(dǎo)中的疑惑伴隨著誤區(qū)不斷出現(xiàn)。

一、適時(shí)把握介入時(shí)機(jī)，有效推動(dòng)游戲發(fā)展

把握介入時(shí)機(jī)是指教師干預(yù)時(shí)機(jī)的一種把握。過早地干預(yù)會(huì)影響孩子自主性的發(fā)揮，而太遲的干預(yù)會(huì)抑制孩子的興趣，甚至讓游戲中途夭折，所以干預(yù)時(shí)機(jī)必須適時(shí)，及時(shí)抓住介入事件要做到適時(shí)。

（一）當(dāng)無從下手時(shí)——介紹玩法時(shí)的介入

每次在區(qū)域投放一個(gè)新材料或開辟一個(gè)新區(qū)角，教師都會(huì)向孩子介紹它的操作方法或用示意圖指引孩子，但是因?yàn)楹⒆拥睦斫饬皖I(lǐng)悟力有差異，所以還是會(huì)出現(xiàn)孩子選擇了新材料或新區(qū)域，卻無從下手，此時(shí)就是教師介入的時(shí)機(jī)。

例如：A同學(xué)到益智區(qū)中拿了一個(gè)新投入的圖案接龍學(xué)具，擺弄了好一會(huì)兒還是不知怎么接，只能戀戀不舍地選擇收卡放棄。這時(shí)老師走了過去，對(duì)他說：“我能和你一起玩嗎？”他非常高興，說：“可以啊，可是我不會(huì)玩?！薄皼]關(guān)系，我們一起研究一下?！痹谘芯窟^程中，教師悄悄地將玩法融入了其中。

（二）當(dāng)想要放棄時(shí)——解決困難時(shí)的介入

區(qū)域活動(dòng)中，教師不再是主導(dǎo)者，只是通過環(huán)境和材料悄悄地指引孩子，但在探索的過程中孩子們總會(huì)遇到困難或挑戰(zhàn)，但是當(dāng)他確認(rèn)自己沒有辦法克服時(shí)，就會(huì)選擇放棄，所以此時(shí)教師的介入不但可以引導(dǎo)孩子們，更重要的是可以讓這些孩子在繼續(xù)活動(dòng)中增強(qiáng)自信，滿足情感，獲得成功感。

例如：B同學(xué)在手工坊進(jìn)行自主看圖剪對(duì)稱動(dòng)物操作，一連好幾次她都將蝴蝶剪成了兩塊，她著急地左右顧盼，但沒有同伴前來，終于受挫的她，想離開坐位重新選擇活動(dòng)。這時(shí)老師走入手工區(qū)在另一個(gè)位置也開始剪起蝴蝶，還故意提高聲音“自言自語”：“原來畫圖案還有方向，要畫在不能打開的一邊，還好我看得仔細(xì)，差點(diǎn)就錯(cuò)了?！崩蠋煹脑捯幌伦芋@醒了困惑中的B同學(xué)，這一次她成功了。

（三）當(dāng)發(fā)生紛爭時(shí)——化解危險(xiǎn)時(shí)的介入

區(qū)域活動(dòng)的“自主性”，讓孩子們之間發(fā)生紛爭的機(jī)率大大增加，如果幼兒爭執(zhí)不可開交，影響面越來越大時(shí)，就是教師需要介入的信號(hào)。這時(shí)教師的介入不但可以有效遏制混亂的局面，還可以最大限度地制止傷害事件的發(fā)生，所以此時(shí)的介入也非常必要。

例如：建構(gòu)區(qū)中，C同學(xué)和D同學(xué)用積木搭著自己的城堡，城堡越來越高，積木越來越少，最后他倆開始搶積木，你推我拉誰也不肯讓，眼看著兩個(gè)人要?jiǎng)悠鹗謥恚@時(shí)，老師出現(xiàn)了：“你們怎么了？”兩人爭前恐后訴說著對(duì)方的不是，老師不緊不慢地說：“主要問題不在誰先拿到積木，而是積木不夠用?！眱蓚€(gè)小家伙聽老師這么說，趕緊點(diǎn)頭示意，老師繼續(xù)說：“那么有沒有辦法解決?！苯K于在不停地討論中，兩人開始合作搭起城堡，紛爭得到化解。

以上講到的三個(gè)介入時(shí)機(jī)只是在區(qū)域活動(dòng)中最常遇到，其實(shí)還有很多情形也需要教師的及時(shí)介入，如當(dāng)缺乏自信需要肯定時(shí)、當(dāng)失去興趣需要激發(fā)時(shí)。

二、巧妙運(yùn)用介入方法，有效體現(xiàn)幼兒主體

在了解了干預(yù)時(shí)機(jī)后，我們需要考慮的就是怎樣運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ尳槿敫兴囆g(shù)性和有效性，從而更好地發(fā)揮介入的作用，而又不影響孩子主體、自主的地位，保持區(qū)域活動(dòng)的特性。

（1）教師以教師的身份直接介入到活動(dòng)中，以教師的威信，提出一些讓孩子誠服的意見，解決出現(xiàn)的狀況，必要時(shí)也可中止游戲的一種方法。這種方法中，教師占主導(dǎo)地位，是一種顯性的指導(dǎo)，建議在矛盾激化或局面混亂、有嚴(yán)重安全問題時(shí)運(yùn)用，一般情況下不宜多用。

（2）教師以游戲者身份進(jìn)入?yún)^(qū)域，獨(dú)立進(jìn)行操作，通過老師的語言聲勢、清晰示范，將操作方法、游戲趣味性傳遞給孩子，解決孩子的心理癥結(jié)，激發(fā)孩子的操作興趣，讓某個(gè)區(qū)域正常開展起來的一種方法。這種方法適用于孩子出現(xiàn)畏難情緒或需要激發(fā)興趣時(shí)。

（3）教師未真正介入到游戲中，只是用自己的眼神、動(dòng)作、表情指引孩子調(diào)整或進(jìn)一步游戲。這種方法一般對(duì)一些缺乏自信尋求教師肯定或是悟性特別好的孩子比較適用，針對(duì)的現(xiàn)象也僅限于可行或不可行，教師的點(diǎn)頭、大拇指會(huì)讓不自信的孩子獲得前進(jìn)的動(dòng)力，教師的搖頭、擺手，會(huì)讓悟性好的孩子及時(shí)調(diào)整自己的游戲行為。

三、嚴(yán)格遵守介入原則，有效發(fā)揮介入作用

在區(qū)域指導(dǎo)中，教師要正確把握好自己的身份角色，努力將自己從主導(dǎo)者的位置上解脫出來，盡量以游戲者的身份介入到孩子的游戲中，這樣既不會(huì)破壞孩子原先的游戲進(jìn)程和氛圍，又可以起到指引、推動(dòng)的作用，讓孩子仍舊沉浸在游戲的快樂中，實(shí)現(xiàn)游戲推動(dòng)發(fā)展的目的。當(dāng)然，在介入的過程中，教師可以以合作者的身份介入，也可以以平行者的身份介入，指導(dǎo)越不露痕跡，教師的指導(dǎo)策略運(yùn)用就越到位。

當(dāng)我們確定孩子已經(jīng)掌握了方法時(shí)，一定要學(xué)會(huì)及時(shí)撤退，即使孩子在操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也千萬不要再次輕易介入，一定要給孩子充分的練習(xí)時(shí)間和空間，讓孩子在反復(fù)操作中取得進(jìn)步。