陳麗花

福建省晉江市磁灶鎮(zhèn)張林中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)能力，正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，及時(shí)調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，融合創(chuàng)新元素刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中他們的注意力，借此加快新課改的創(chuàng)新步伐，為學(xué)生自主探究深層數(shù)學(xué)知識(shí)奠定下堅(jiān)固基礎(chǔ)。

一、設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿好奇心，喜歡參與動(dòng)手活動(dòng)，敢于突破自我、挑戰(zhàn)自我。數(shù)學(xué)教師要做的就是遵循學(xué)生的自然成長規(guī)律，利用有效教學(xué)策略滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，給予學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生在親自動(dòng)手中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如進(jìn)行“三角形”的課程教學(xué)時(shí)，教師可以通過以下方式幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和了解三角形的特征：給學(xué)生們制作一些不同長度的紙條，長度可以為1 厘米，3 厘米，4 厘米，6 厘米以及8 厘米等等，讓三名學(xué)生上臺(tái)參與并隨意選擇三張紙條，并使用選出的三張紙條拼成一個(gè)三角形，學(xué)生可以根據(jù)不同類別的三角形來熟悉和劃分三角形的種類，進(jìn)而讓學(xué)生們能夠通過三角形三條邊的長度來判斷三角形的類型和三角形三邊的關(guān)系。通過這種學(xué)生參與的形式，能夠激發(fā)和豐富學(xué)生們的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，使學(xué)生們能夠深刻認(rèn)識(shí)到三角形形狀與三邊長度的關(guān)系，使學(xué)生們能夠深刻認(rèn)識(shí)和了解教材內(nèi)容。因此，讓學(xué)生親自動(dòng)手是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一部分，學(xué)生通過親自動(dòng)手，得到的不僅僅是書面上的知識(shí)點(diǎn)，還積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)遠(yuǎn)比被動(dòng)接受知識(shí)有意義得多。

二、轉(zhuǎn)變方式，深刻體會(huì)

在教學(xué)過程中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，要理解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，認(rèn)真分析規(guī)律變化，使學(xué)生形成自由性和開放性的數(shù)學(xué)課堂。教師可以通過情景教學(xué)方法，借助多媒體的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，更好地觀察和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如教師可以利用數(shù)學(xué)相關(guān)問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過舉例“小鹿今年2 歲，爸爸的年齡比小鹿大4 倍，那爸爸今年多少歲？猜猜小鹿今年可能多少歲？（）A.10 歲 B.5 歲 C.20 歲”學(xué)生可以以此來推算問題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。

三、教導(dǎo)計(jì)算，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化

所謂的轉(zhuǎn)化就是將不會(huì)的問題轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的方法或?qū)W過的知識(shí)進(jìn)行解決的過程。如在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”的課堂內(nèi)容時(shí)，假設(shè)同學(xué)們春游去放風(fēng)箏，每個(gè)風(fēng)箏3.5 元，而有五個(gè)同學(xué)要去玩，那么買風(fēng)箏一共要花多少錢？對(duì)于此問題，老師可以引導(dǎo)此類豎式計(jì)算與整數(shù)計(jì)算有什么區(qū)別？如何利用整數(shù)的豎式計(jì)算來解決？假如把3.5 元看成35 角，那么買5 個(gè)風(fēng)箏就需要175 角，再根據(jù)10 角等于1 元進(jìn)行金錢的換算，175 角就是17.5 元，這樣就引導(dǎo)著同學(xué)們利用學(xué)過的知識(shí)解決了問題。此時(shí)教師可以接著提問，如果不是錢數(shù)，那么大家還會(huì)計(jì)算嗎？老師接下來便可以開始真正的“小數(shù)乘整數(shù)”知識(shí)的教學(xué)，再總結(jié)出錢數(shù)的計(jì)算方法和純數(shù)字的計(jì)算方法其實(shí)上是一樣的：都是把3.5 先擴(kuò)大10 倍，用整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，積再縮小到原來的十分之一。但這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)與引導(dǎo)有著重要的作用。

四、增強(qiáng)教學(xué)，培養(yǎng)素養(yǎng)

由于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一種簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，而是一種綜合性的思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。所以，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要明白這一點(diǎn)，不要緊抓數(shù)學(xué)教材，要將數(shù)學(xué)知識(shí)從教材上面拓展開來，運(yùn)用到其他領(lǐng)域和生活實(shí)際中來。如在教授“三角形和正方形”的知識(shí)時(shí)，就可以進(jìn)行一定程度上的知識(shí)拓展，詢問學(xué)生生活中有哪些東西是三角形的，哪些東西是正方形的，為什么它們是三角形的而不是正方形的等問題，讓學(xué)生不僅了解三角形和正方形的形狀特點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)辨認(rèn)生活中的幾何圖形及其簡單的應(yīng)用。在文化、娛樂方面也可以滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、聯(lián)系生活，探究問題

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師需基于學(xué)生生活設(shè)置探究性問題，使學(xué)生在實(shí)踐探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。如為了考查學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，發(fā)散學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：“康康要與2 個(gè)朋友去杭州旅游4 天，總共的旅游費(fèi)用為2800 元，且至少要游覽5 個(gè)景點(diǎn)，請(qǐng)為他們計(jì)劃具體行程，設(shè)計(jì)最佳旅游方案。在設(shè)計(jì)中一定要注意住宿、交通、游覽景點(diǎn)、時(shí)間與經(jīng)費(fèi)安排等問題?！苯又?，筆者要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來搜集資料、設(shè)計(jì)方案。學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)，自主進(jìn)行實(shí)踐探究，有的學(xué)生基于景點(diǎn)最優(yōu)來設(shè)計(jì)方案，有的學(xué)生基于交通最便捷來設(shè)計(jì)方案，有的學(xué)生基于來回時(shí)間點(diǎn)最佳來設(shè)計(jì)方案……每一位學(xué)生的設(shè)計(jì)都各有特色，在這類實(shí)踐探究中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了極大的培養(yǎng)，思維敏捷性也有所發(fā)展。

六、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程中，核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，可以有效提升學(xué)生的知識(shí)、能力和情感態(tài)度等方面素養(yǎng)。在新課標(biāo)的改革背景下，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，更具有重要的意義。在實(shí)踐教學(xué)中，教師與理論研究者深入探索，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深化。