倪娜

四川省攀枝花市第三高級(jí)中學(xué)校

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中指出：普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

一、目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)這兩方面的能力的培養(yǎng)一直是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，很多老師已經(jīng)積累了成型的經(jīng)驗(yàn)和方法。隨著對(duì)外交流活動(dòng)的增加，英文原版學(xué)習(xí)資料的豐富，教學(xué)中對(duì)于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和祖國(guó)及世界各國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解也變得越來(lái)越普遍和容易。而一直以來(lái)大家認(rèn)為數(shù)學(xué)及其他理工學(xué)科有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，語(yǔ)言學(xué)科是工具學(xué)科，應(yīng)對(duì)的是程序性知識(shí)，主要是記憶知識(shí)，很少和思維相聯(lián)系。實(shí)際上，在日常教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生即使記住了單詞的意思，頭腦中儲(chǔ)存了一定數(shù)量的短語(yǔ)和搭配，仍然解決不了閱讀中和寫(xiě)作中的一些問(wèn)題，仍然面臨著聽(tīng)不懂和寫(xiě)不出的問(wèn)題。隨著問(wèn)題的出現(xiàn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的解讀，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)逐漸成為教師和教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、高三閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

高三閱讀教學(xué)主要集中在對(duì)于答題技巧的訓(xùn)練和突破，很多老師覺(jué)得對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生答題技巧的培養(yǎng)是有必要的，而且學(xué)生思維品質(zhì)的形成不僅僅需要高三的教學(xué)，應(yīng)該是由各個(gè)學(xué)科在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性、批判性、準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)。

三、高三閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體實(shí)施

（一）自主設(shè)計(jì)閱讀理解試題，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)新性

在高三的綜合復(fù)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)遇到大量的閱讀語(yǔ)篇，而且閱讀理解在高考試題當(dāng)中所占的比例也是非常大。因此，在高三閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如何啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，分析語(yǔ)篇的能力，以及理解文章設(shè)題的角度和意圖等方面的能力就變得尤為重要。

在高三教學(xué)當(dāng)中，筆者做過(guò)這樣的嘗試：首先給學(xué)生一篇高考閱讀理解的真題。先讓學(xué)生只看篇章，并不用做閱讀理解題。在學(xué)生閱讀篇章的時(shí)候，要求他們找出自己不理解的地方，或者是閱讀有困難的地方，包括詞匯、短語(yǔ)、句子的意思等。然后大家集體討論解決，或者老師給予講解。在解決了這些語(yǔ)言和理解方面的問(wèn)題之后，老師請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注所閱讀篇章中帶有下劃線的那些部分。劃線的這些部分是老師在給學(xué)生呈現(xiàn)篇章之前提前標(biāo)識(shí)出來(lái)的，都是與高考閱讀理解真題設(shè)題有關(guān)的一些信息。請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注這些劃線語(yǔ)句的信息，然后根據(jù)自己的理解，就這幾個(gè)部分設(shè)計(jì)閱讀理解試題。在高考試卷上，每一道閱讀理解試題含有四個(gè)選項(xiàng)，在課堂操作的過(guò)程當(dāng)中可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)或者最多三個(gè)選項(xiàng)。在同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)完閱讀理解試題之后，請(qǐng)同桌互相交換來(lái)完成對(duì)方所設(shè)計(jì)的這些閱讀理解試題。然后，把這篇高考真題的閱讀理解試題展示給同學(xué)們。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，對(duì)比一下他們自己所設(shè)計(jì)的選項(xiàng)和題干與高考真正的試題本身有什么樣的關(guān)系。這樣會(huì)啟發(fā)同學(xué)們從高考試題的設(shè)題角度來(lái)更多地深入理解這個(gè)語(yǔ)篇。

（二）融入相關(guān)文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維的批判性

語(yǔ)言學(xué)科兼具人文性與工具性特征，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)既要考慮到基礎(chǔ)知識(shí)的工具作用，又應(yīng)發(fā)揮出它文化傳播的人文功能。素質(zhì)教育理念下的英語(yǔ)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的智力教育，而是轉(zhuǎn)換為以促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力提升為根本目標(biāo)的多元化教學(xué)，以使英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性功能得到均衡發(fā)展。由此出發(fā)，教師可在閱讀教學(xué)中融入相關(guān)文化知識(shí)，促使學(xué)生以辯證思維認(rèn)知英語(yǔ)文章中的文化現(xiàn)象，由此來(lái)促進(jìn)他們英語(yǔ)思維批判性的發(fā)展。

（三）撰寫(xiě)閱讀筆記，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和獨(dú)立性

從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，筆者就在所教的兩個(gè)班級(jí)做了有關(guān)閱讀筆記的實(shí)驗(yàn)。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者引用了中國(guó)日?qǐng)?bào)英文版的閱讀資源。在筆者所教的兩個(gè)班級(jí)里都放了幾份China Daily，讓學(xué)生們可以隨意瀏覽。對(duì)他們感興趣的文章可以寫(xiě)讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記的形式基本上采取綱要式和心得式相結(jié)合的方式。同時(shí)筆者又讓學(xué)生們補(bǔ)充積累了一些有關(guān)所讀文章主題的一些詞匯，或者是他們覺(jué)得比較感興趣的詞匯、短語(yǔ)和搭配。另外也補(bǔ)充了一些學(xué)生覺(jué)得比較長(zhǎng)難的句子進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生的讀書(shū)反映出了一些問(wèn)題。如，學(xué)生的讀書(shū)筆記反映出語(yǔ)法的錯(cuò)誤比較多，有一些錯(cuò)誤顯然是非?；A(chǔ)的句子結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤。也恰恰說(shuō)明學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)英語(yǔ)的練習(xí)做得不夠，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)言語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的掌握準(zhǔn)確性不高。以上兩個(gè)問(wèn)題需要在以后的實(shí)踐中不斷完善。學(xué)生的讀書(shū)筆記也有令筆者驚喜的地方：有些學(xué)生自己的心得體會(huì)部分非常有內(nèi)容，言之有物，有自己的想法，有獨(dú)到的見(jiàn)解，反映出了較高的寫(xiě)作能力。

總結(jié)

總而言之，核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代英語(yǔ)教育改革的發(fā)展方向，也是促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)的主要途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可讓他們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成邏輯清晰、思維理性、能力多元的英語(yǔ)素養(yǎng)。為此，高中英語(yǔ)教師可以閱讀教學(xué)為載體，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)他們思維能力、提升其思維品質(zhì)的根本目的。