浙江省慈溪市宗漢街道曙光實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)課程開展始終堅(jiān)持著邊緣化的模式，積極擴(kuò)展小學(xué)生的思維，提高小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的學(xué)習(xí)模式，并輔助提高小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，使得小學(xué)生能在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合，培養(yǎng)其深入探索數(shù)學(xué)科學(xué)的能力，并為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。杠桿在日常生活中比較常見，通常以稱、體重計(jì)等形式出現(xiàn)，反比例則是比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，以形象的科學(xué)知識(shí)豐富數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的思路，創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的模式，有助于突出小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的重要地位，并充分發(fā)揮科學(xué)課程邊緣化的重要作用，更好的服務(wù)于數(shù)學(xué)反比例知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、數(shù)學(xué)與科學(xué)課程教學(xué)的局限性

（一）數(shù)學(xué)與科學(xué)課程聯(lián)系不大

在日常教學(xué)過程中，教師將數(shù)學(xué)與科學(xué)課程分開教學(xué)，且在以教材內(nèi)容我基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，教師以介紹簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)為主，并沒有將二者充分的融合，邊緣化教學(xué)效果不佳。一方面，數(shù)學(xué)教師以授課任務(wù)為主，在完成教學(xué)任務(wù)過程中，沒有充分考慮數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，忽視了數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)之間的邊緣化深入教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠深入，尤其是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力受到了一定的限制，不利于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維能力。尤其是反比例知識(shí)內(nèi)容抽象性強(qiáng)，學(xué)生理解難度大，很難在短時(shí)間內(nèi)理解抽象的反比例內(nèi)容，需要借助于科學(xué)知識(shí)輔助完成反比例知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)學(xué)與科學(xué)邊緣化教學(xué)課程發(fā)展緩慢

數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)邊緣化教學(xué)課程發(fā)展速度緩慢，數(shù)學(xué)以課堂教學(xué)為主，科學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，二者在理論和實(shí)踐關(guān)系上存在某種聯(lián)系。但由于數(shù)學(xué)與科學(xué)邊緣化教學(xué)效應(yīng)不佳，使得數(shù)學(xué)知識(shí)與科學(xué)課程的融合教學(xué)發(fā)展受到阻礙。數(shù)學(xué)知識(shí)反比例內(nèi)容與科學(xué)課程中杠桿的結(jié)合教學(xué)幾乎處于空白狀態(tài)，不利于數(shù)學(xué)與科學(xué)課程邊緣化教學(xué)模式的發(fā)展，降低了數(shù)學(xué)與科學(xué)課程教學(xué)的效果。數(shù)學(xué)與科學(xué)邊緣化教學(xué)課程發(fā)展速度緩慢，極大的限制了數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)的深入結(jié)合，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)探索能力的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生今后利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活影響較大。尤其是小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用與數(shù)學(xué)聯(lián)系能力弱的前體下，在其實(shí)踐過程中容易出現(xiàn)理論匱乏，缺少理論指導(dǎo)，不利于小學(xué)生數(shù)科思維能力的發(fā)展。

二、從杠桿到反比例的數(shù)科整合對(duì)策

（一）實(shí)踐支撐理論的整合

以杠桿實(shí)踐課程內(nèi)容，幫助小學(xué)生了解生活中常見的稱、體重計(jì)等應(yīng)用情況，使得小學(xué)生了解杠桿原理的由來，且向其介紹杠桿原理公式F1L1=F2L2，分析其中F1、L1 與F2、L2 呈反比例關(guān)系，以此奠定數(shù)學(xué)中反比例教學(xué)的重要基礎(chǔ)。借助于日常生活中杠桿有關(guān)科學(xué)內(nèi)容，支撐發(fā)比例這一抽象的理論知識(shí)，使得小學(xué)生更好更快的掌握反比例關(guān)系，反比例在生活中的應(yīng)用情況等，極大的提高數(shù)科整合教學(xué)效果，滿足小學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合學(xué)習(xí)的需要。在培養(yǎng)小學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，豐富小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維在生活中應(yīng)用能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)綜合型人才，全面的提高社會(huì)人才質(zhì)量。

（二）邊緣化教學(xué)課程的全面開展

小學(xué)通過開展邊緣化課程教學(xué)內(nèi)容，全面的增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)適應(yīng)發(fā)展能力，并始終堅(jiān)持邊緣化內(nèi)容的挖掘，為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與科學(xué)課程結(jié)合教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂氛圍和環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。使得小學(xué)生對(duì)杠桿和反比例知識(shí)有更深入的了解，培養(yǎng)其熱愛生活，樂于發(fā)現(xiàn)生活的樂趣的能力，有助于小學(xué)生將反比例知識(shí)更好的應(yīng)用到生活中，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。因此，從杠桿到反比例的數(shù)科整合，需要教師積極采取措施，引導(dǎo)數(shù)學(xué)科學(xué)課程邊緣化教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，培養(yǎng)小學(xué)生以更多學(xué)習(xí)能力，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的智慧。激發(fā)小學(xué)生長(zhǎng)期從事并發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力以及科學(xué)思維能力的興趣，奠定小學(xué)生復(fù)合能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

杠桿主要以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，將實(shí)際生活中涉及杠桿知識(shí)的內(nèi)容遷移到課堂中，使得杠桿可以被小學(xué)生充分的認(rèn)知和了解，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹杠桿基本原理公式。讓學(xué)生了解公式中相關(guān)量的變化情況。并由此引入反比例數(shù)學(xué)知識(shí)，介紹反比例的特點(diǎn)，反比例在生活中的應(yīng)用，如何提高反比例應(yīng)用能力。

三、結(jié)論

本文研究從杠桿到反比例的數(shù)科整合，在其進(jìn)一步意識(shí)到數(shù)學(xué)反比例學(xué)習(xí)的重要性基礎(chǔ)上，了解生活中的杠桿，并學(xué)會(huì)利用杠桿知識(shí)加深對(duì)反比例的了解，使得小學(xué)生能夠充分的了解理論與實(shí)踐的異同，并綜合提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)其科學(xué)意識(shí)，利用科學(xué)知識(shí)解決生活問題，并達(dá)到數(shù)科整合的目標(biāo)。杠桿到反比例的數(shù)科整合需要教師充分意識(shí)到二者結(jié)合的重要性，并通過數(shù)學(xué)科學(xué)思維意識(shí)整合，全面的提高小學(xué)生的綜合能力，逐漸增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，并突出邊緣化教學(xué)的重要性。