浙江省永嘉縣第一中學(xué)

引言：初中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的青少年的心理狀態(tài)正處于一種半成熟的狀態(tài)，發(fā)展性較強(qiáng)，在這個(gè)身心巨變的時(shí)期。內(nèi)外的壓力使得學(xué)生變得自卑甚至不愿與人交談的心理障礙。因此進(jìn)行心理教育刻不容緩。而語文教材中包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容。因此對于語文課程來說，語文學(xué)科進(jìn)行滲透心理健康教育具有明顯的優(yōu)勢，語文教育為心理教育提供了有效的載體，書中具有豐富的內(nèi)容，可以為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，人生觀。

1 聯(lián)系教材、展開心理健康教育

教材是語文的主要載體，同時(shí)也是師生之間進(jìn)行交流的橋梁，現(xiàn)行的初中語文教材，其內(nèi)容大多都是經(jīng)過精挑細(xì)選而得來的，每一篇的內(nèi)容通常都是立意高遠(yuǎn)，文辭優(yōu)美，并且具有豐富的思想內(nèi)涵，有助于學(xué)生形成正確的人生觀，非常適合開展初中學(xué)生的心理健康教育。因此教師應(yīng)該屏蔽傳統(tǒng)的教育模式，將語文教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合。在傳統(tǒng)的心理教育，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的參與度不高，積極性比較低下，效果也比較差。因此將心理健康融入到語文教學(xué)工作中已經(jīng)刻不容緩，這樣心理健康教育就會涉及更多的內(nèi)容，語文教材中涉及的心理健康教育內(nèi)容十分的廣博，因此，教師在語文教學(xué)過程中將兩者融合，能起到良好的聯(lián)系作用，有效的豐富課堂。

例如：在部編版九年級下冊的教材中，在第三單元中有《送東陽馬生序》這樣一篇文章，文章中描寫了宋濂不容易的求學(xué)之旅，宋濂對于求學(xué)的意志之堅(jiān)貞，是學(xué)生們應(yīng)該學(xué)習(xí)的，教師可以將這篇文章，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。作者宋濂具有信守承諾，謙卑讓人、謙遜、好學(xué)、尊師重道等等優(yōu)點(diǎn)，這些都是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的一些優(yōu)點(diǎn)，這樣的優(yōu)秀品質(zhì)對于身心快速發(fā)展的初中生來說是極為寶貴的，學(xué)生們需要樹立一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生來說，宋濂無敵無疑是非常適合的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)勤奮好學(xué)的精神，養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，勇于正視現(xiàn)實(shí)，積極面對，這樣可以提升學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。

2 拓展閱讀、感知情感

在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生滲透心理健康教育，通常會有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀可以開拓學(xué)生的眼界，強(qiáng)化感知能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。書籍是承載人類進(jìn)步的源泉，是今人對古人的傳承。尤其是一些經(jīng)典著作，可以幫助學(xué)生明悟道理，學(xué)習(xí)先賢們的處事方法、思維方式和成功之道，并從閱讀中獲得營養(yǎng)，形成積極的心態(tài)，從而形成良好的心理健康。

3 結(jié)合生活、找回自我

語文在我們的生活中常常可見，處處可循，也是我們生活中的老師。作為語文老師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將生活元素引入到課堂內(nèi)容中，使得課堂的教學(xué)更加多元化，生活化的語文課堂有助于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，將課堂中學(xué)到的東西進(jìn)行學(xué)以致用。青春期的學(xué)生群體在面臨許多問題時(shí)都會產(chǎn)生困惑或者自卑的心理，這都會使學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)變得不夠自信，甚至是不愿與人交談等一些心理健康問題，為此教師可以引入生活元素，讓學(xué)生通過這些生活中的問題來找到自己的影子，通過別人的事跡來悟出生活的道理，通過別人的事跡來提升自信，然后找回自我，積極的面對未來生活和學(xué)習(xí)。

4 建立完善的評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)心理健康教育完美滲透于語文教學(xué)

教師要想在初中語文教學(xué)中順利實(shí)施心理健康教育策略，還應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃中建立完善的評價(jià)機(jī)制，使教學(xué)計(jì)劃有始有終，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)效果。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，通常是以試卷成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種評價(jià)形式過于單一片面，是不科學(xué)的，也是和新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)思想相悖的，既無法檢測學(xué)生的心理健康水平、也無法在評價(jià)中滲透心理健康教育。因此，教師應(yīng)該摒棄陳舊的評價(jià)形式，在教學(xué)的同時(shí)還要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生個(gè)體心理健康的差異性和學(xué)生的語文素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。教師在評價(jià)過程中，對于綜合能力較弱的學(xué)生，教師也不要厲言厲色地加以訓(xùn)斥，而是應(yīng)該盡量采用鼓勵(lì)式評語，旨在保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生以飽滿的熱情面對語文教學(xué)，并樂于接受語文教學(xué)中的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈、不斷超越自我，完善自身道德修養(yǎng)，提高自身心理健康水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育完美滲透于語文教學(xué)中。

5 結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的教育模式忽略了對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)，因此，進(jìn)行心理健康與教育是當(dāng)今教育的困局。初中生正處于生理和心理的成長期，語文教師在初中語文課堂中有效的滲透心理健康教育，不僅僅是短時(shí)間的任務(wù)，是需要長期堅(jiān)持下去，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，化解學(xué)習(xí)和生活中的心理困擾，擺脫自卑抑郁的心理障礙，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。