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        核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)改革探索

        2020-11-11 13:05:13
        報刊精萃 2020年1期
        關(guān)鍵詞:新課程素養(yǎng)語文

        江西省宜春市袁州區(qū)慈化鎮(zhèn)中心小學(xué)

        隨著我國素質(zhì)教育以及新課程改革的發(fā)展,注重課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新,注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已然成為教育界熱門話題之一。因此,在小學(xué)語文的教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),是每一名語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。本文立足小學(xué)語文教學(xué),探索核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)改革對策。

        一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

        所謂核心素養(yǎng),是指能夠幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必備品質(zhì)以及關(guān)鍵能力。從教育目標(biāo)來講,核心素養(yǎng)主要包含學(xué)生的知識、能力、價值觀等,是學(xué)生邁入社會甚至是終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵技能。而從教育功能來講,核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的則是與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,充分體現(xiàn)“以人為本”“全面發(fā)展”的教育觀。綜合而言,核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的是學(xué)生所具有的關(guān)鍵能力:如適應(yīng)社會的能力、分析問題和處理問題的能力、正確人生觀和價值觀的形成等等。

        就小學(xué)語文的教學(xué)而言,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),應(yīng)當(dāng)以語文學(xué)科的基本特點為依托,強(qiáng)化學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),立足新課程改革“語言、審美、思維和文化”要求,不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及語言文字運用能力,整合學(xué)生的思維、能力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此可見,語言文字能力與審美、思維和文化緊密集合,是語文核心素養(yǎng)。

        二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本特征

        1.綜合性與實踐性

        首先,漢語是中國學(xué)生的母語,語言文字是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),因此,小學(xué)語文發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有綜合性;其次,在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),體現(xiàn)在文字處理能力、溝通和交往能力等方面;最后,語文教育具有綜合性,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)凸顯人文性特征,對學(xué)生進(jìn)行愛國教育、民族教育等,充分體現(xiàn)語文綜合的綜合性與實踐性特征。

        2.工具性與人文性

        工具性與人文性,是語文學(xué)科的基本特征。語文學(xué)科的工具性,所體現(xiàn)的是學(xué)生運用語言文字處理日常學(xué)習(xí)、生活問題的能力;而語文學(xué)科的人文性,則主要體現(xiàn)的是情感教育方面的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),具有工具性和人文性的雙重功能;就“工具性”而言,學(xué)生掌握了文字的處理能力,有利于提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力;就“人文性”而言,學(xué)生形成了正確的情感、態(tài)度和價值觀,能夠正確對待各種復(fù)雜的社會關(guān)系,能夠理性地分析和解決各種問題,這對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而言具有重要的意義。

        三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)改革對策

        1.因地制宜,因材施教

        新課程改革提出:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革背景下,小學(xué)語文教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中,應(yīng)當(dāng)本著因地制宜、因材施教的原則,讓學(xué)生掌握關(guān)鍵能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)必須因地制宜。在新課程改革背景下,開發(fā)具有地方特色的校本素材是教育改革的核心。如在一些民族聚居區(qū),在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時,應(yīng)當(dāng)彰顯民族特色,弘揚地方民族文化,提升學(xué)生文化內(nèi)涵;其次,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)必須因材施教。這里的因材施教包含兩個方面的內(nèi)容:一方面,教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)時,應(yīng)當(dāng)充分立足于語文教材所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生的語文運用能力;另一方面,在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實際情況,立足學(xué)生個體差異,充分踐行“以人為本”的教學(xué)思想,開展具有針對性的教學(xué),全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

        2.授人以漁,培養(yǎng)能力

        通俗易懂地講,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),就是要培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。而在小學(xué)語文的教學(xué)中,學(xué)生的關(guān)鍵能力,不外乎就是幾大部分:聽、說、讀、寫。因此,教師在語文的教學(xué)中,要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng),就必須從學(xué)生的聽說讀寫能力四方面入手,促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。首先,在聽、說能力的培養(yǎng)上,教師應(yīng)當(dāng)主要是要讓學(xué)生懂得傾聽、懂得交流和表達(dá),這方面的能力訓(xùn)練在以往的課堂教學(xué)中是缺失的。因此,教師要注重學(xué)生的口語交際表達(dá),通過一些口語訓(xùn)練活動的開展,全面提升學(xué)生的聽、說能力;其次,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,讀寫能力是格外關(guān)鍵的,因為讀寫會直接涉及到學(xué)生的考試成績。因此,在加強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力訓(xùn)練時,教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、觀察能力,這樣的訓(xùn)練方式對于提升學(xué)生的讀寫能力是比較有用的。

        3.健全評估,科學(xué)考評

        當(dāng)前,小學(xué)語文教學(xué)中之所以存在學(xué)生核心素養(yǎng)低下,一個關(guān)鍵的因素在于教師的教學(xué)成果以滿足應(yīng)試教育為目標(biāo)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中要想發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),關(guān)鍵在于教育主管部門不斷建立健全教學(xué)評估體系,科學(xué)考評,方能為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先,語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變過去以考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核評價方式,而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的文字運用能力、鑒賞表達(dá)能力等綜合性的指標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn),力求實現(xiàn)語文教育的綜合性發(fā)展;其次,在評估學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中,應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的語言、審美、思維以及文化等四個方面進(jìn)行綜合性的評估,力求實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        綜上所述,在新課程改革背景下,不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),是現(xiàn)代教師的責(zé)任和使命。對于小學(xué)語文教師而言,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),需要教師在教學(xué)中,兼顧語文學(xué)科的“工具性”和“人文性”功能,在全面提升學(xué)生語言文字處理能力、審美能力以及運用能力的過程中,注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建,讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀,讓學(xué)生掌握成長過程中必備的關(guān)鍵技能,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

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