蘆山縣龍門晨陽(yáng)希望學(xué)校

引言：學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而興趣也是小學(xué)教師一直以來(lái)面臨的難題，在小學(xué)的課堂教學(xué)中學(xué)生往往不能表現(xiàn)出對(duì)于美術(shù)的興趣，同時(shí)課堂表現(xiàn)也并不積極，因此教師更應(yīng)該改變調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，促使學(xué)生提高對(duì)美術(shù)的興趣，美術(shù)教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。下面筆者就來(lái)剖析一下如何有效提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中所存在的問題

（一）部分學(xué)生并不重視美術(shù)

雖然在小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生沒有像初中、高中那樣嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，但由于現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，在小學(xué)年齡階段的學(xué)生其實(shí)也面臨著不同的學(xué)習(xí)壓力，家長(zhǎng)為了讓孩子全面發(fā)展也會(huì)進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)培訓(xùn)從而忽視學(xué)生在美術(shù)方面的教育，使得在學(xué)生的潛意識(shí)里也會(huì)認(rèn)為美術(shù)并不是一門重要的學(xué)科而不重視美術(shù)學(xué)習(xí)，正是由于學(xué)生這樣在思想上對(duì)于美術(shù)的不完全認(rèn)識(shí)，也直接導(dǎo)致了學(xué)生不重視美術(shù)學(xué)科的行為，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂提不起興致。

（二）部分學(xué)校不重視美術(shù)學(xué)科

雖說(shuō)是小學(xué)，但也存在一定的學(xué)習(xí)壓力，部分學(xué)校過于重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這種主要學(xué)科從而忽視了小學(xué)美術(shù)課堂能夠給學(xué)生帶來(lái)的不同于其他學(xué)科的感性認(rèn)識(shí)，部分學(xué)校教師也由于過于重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)而隨意占用美術(shù)課進(jìn)行其他課程的教學(xué)，此外家長(zhǎng)方面關(guān)注的也是學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)方面的學(xué)科成績(jī)而并不注重學(xué)生其他方面的發(fā)展以及美術(shù)情操的培養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)的熏陶可以使學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)上對(duì)世間的美與丑有自己的判斷，在美的熏陶下才能形成更高尚美好的道德情操和個(gè)人修養(yǎng)，在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)工作中，不僅僅是要提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，更是要讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)而有所收獲。

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大量研究表明，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣較為濃烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而一個(gè)良好的美術(shù)環(huán)境也是至關(guān)重要的。學(xué)校是一個(gè)大型的教育環(huán)境，教師應(yīng)致力于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)隨時(shí)隨地都可以感受到藝術(shù)氛圍的環(huán)境，潛移默化的使學(xué)生對(duì)美術(shù)感興趣。此外，教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，在尊重其主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由展現(xiàn)自我的想象力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)在課堂上的真正民主，讓學(xué)生釋放個(gè)性、展現(xiàn)自我。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作和發(fā)揮，而對(duì)于想象力較差、基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行模仿，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)造。此外，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中還可以引入大量的教學(xué)視頻以及一些學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂的積極性，還可以在課堂上設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分利用小學(xué)生好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)。

（二）開展美術(shù)第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)無(wú)法直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以利用美術(shù)第二課堂進(jìn)行興趣拓展。在小學(xué)美術(shù)課堂上教師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，由于不同學(xué)生各自所擁有的想象力是不同的，因此對(duì)于同一個(gè)繪畫主題，學(xué)生所表示出的思想都是不同的，因此教師可以讓學(xué)生各自進(jìn)行同一個(gè)主題的繪畫創(chuàng)作，在結(jié)束后讓學(xué)生之間進(jìn)行作品交流，教師也可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)比，同時(shí)讓獲學(xué)生之間評(píng)價(jià)最高的作品進(jìn)行繪畫心路歷程的講述，問一些“為什么會(huì)畫這些？當(dāng)時(shí)是怎樣的想法？”之類的問題，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也可以激勵(lì)其他學(xué)生像他看齊，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

與此同時(shí)，美術(shù)課程不僅僅是關(guān)于繪畫的創(chuàng)作教學(xué)，同時(shí)也是讓學(xué)生的手工制作得到提升的一門學(xué)科，教師可以在日常美術(shù)課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行不同的手工制作教學(xué)，由于小學(xué)這個(gè)年齡階段的學(xué)生尤為好動(dòng)，因此對(duì)于能夠自己動(dòng)手創(chuàng)作的過程和機(jī)會(huì)都會(huì)顯得比較積極，而進(jìn)行手工制作的過程也可以很好的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。其次，教師可以選擇把學(xué)生做制作的手工作品進(jìn)行統(tǒng)一的展示，做一個(gè)學(xué)生作品交流的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分將自己的想象力和才華都表現(xiàn)出來(lái)。

（三）讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)

從小學(xué)生的角度看，特別希望自己的作品能夠得到認(rèn)可，因此在平常的教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)的表?yè)P(yáng)。同學(xué)之間相互鑒賞，可以互相學(xué)習(xí)，例如《我愛吃水果》中，可以將畫的同樣的水果進(jìn)行多方面的比較，找到每個(gè)同學(xué)繪畫方面的優(yōu)點(diǎn)，提高同學(xué)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生的興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對(duì)于美術(shù)教學(xué)表現(xiàn)出興趣，才能使他們的課堂學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、更加積極，從而才能使學(xué)生在課堂上有所收獲、有所進(jìn)步。教師要不斷挖掘不同年齡階段的小學(xué)生的特質(zhì)以及心理特點(diǎn)，即使對(duì)自己的美術(shù)課堂教學(xué)方式方法進(jìn)行調(diào)整和更新，從而在根本上提升學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂上的教學(xué)效果。