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        論民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

        2020-11-11 13:05:13
        報(bào)刊精萃 2020年1期
        關(guān)鍵詞:交流內(nèi)容探究

        綿陽(yáng)南山中學(xué)

        所謂的“高效課堂”,其實(shí)質(zhì)就是在合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中,運(yùn)用科學(xué)的手段,在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到甚至超出預(yù)期教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而讓學(xué)生能夠在知識(shí)與技能、能力與素質(zhì)上得到全面的發(fā)展。民族地區(qū)的教學(xué)條件比較艱苦,師資力量相對(duì)薄弱。為此,在民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建中,必須要下大力氣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備高效預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣,并且教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、善于使用現(xiàn)代化教學(xué)手段、強(qiáng)調(diào)師生間的密切交流,以及科學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),由此方可構(gòu)建出切實(shí)可行的高效課堂。

        一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

        (一)溫故知新

        在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生要先回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,然后再預(yù)習(xí)新課,了解教師即將要講解的內(nèi)容。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候,數(shù)學(xué)非常講究邏輯性,是一環(huán)扣一環(huán)的,如果上節(jié)課的內(nèi)容有遺忘,很有可能會(huì)影響到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。溫故知新就是這個(gè)道理。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師將要講解的內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解,了解自己在什么地方存在疑問(wèn),了解新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),以便在合作交流的時(shí)候更有針對(duì)性,從而把一個(gè)被動(dòng)接受過(guò)程轉(zhuǎn)化成一個(gè)主動(dòng)的求知過(guò)程,同時(shí)也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣,提高自學(xué)能力的最有效的途徑。因此對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)教師要特別重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

        (二)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的思路

        不可否認(rèn),有的學(xué)生的確存在著預(yù)習(xí)的行為,但是他們發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)之后,聽(tīng)課的效率也并沒(méi)有比其他學(xué)生高很多。其實(shí),這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈︻A(yù)習(xí)的方法。在教師講課的前一天將明天教師要講的內(nèi)容先看一遍,做一遍,有不會(huì)的沒(méi)關(guān)系,明天上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng),尤其是上課時(shí)跟不上教師思路的同學(xué)預(yù)習(xí)效果更明顯,即使上課時(shí)能跟上教師思路的,也要看看教師講的方法與你的做法是否一樣,看教師是怎樣舉一反三的,怎樣橫向聯(lián)系的,怎樣拓展的,自己怎么就想不到。此外,課前預(yù)習(xí),要將教師當(dāng)天要講的內(nèi)容上課之前看一看,教師講的時(shí)候?qū)︻}中的已知是什么,要求是什么,要證明什么,心中清楚,這樣便于跟上教師的思路。

        (三)告知學(xué)生預(yù)習(xí)之后仍需認(rèn)真聽(tīng)講

        還有些學(xué)生在預(yù)習(xí)之后對(duì)于新知識(shí)一知半解,在課堂上聽(tīng)到教師講自己預(yù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容就會(huì)有一種“我都知道”“我都懂了”的錯(cuò)誤認(rèn)知,從而會(huì)在學(xué)習(xí)中不認(rèn)真,不注意聽(tīng)講等。如果有這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度,那么預(yù)習(xí)的效果反而會(huì)事倍功半。因此,教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo),要明確預(yù)習(xí)并不是萬(wàn)事大吉,而應(yīng)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真聽(tīng)講。教師要對(duì)學(xué)生提高提問(wèn)的頻率,以免學(xué)生誤以為自己預(yù)習(xí)之后可以高枕無(wú)憂。

        (四)細(xì)化對(duì)于預(yù)習(xí)的要求

        很多教師也會(huì)布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù),但是預(yù)習(xí)的任務(wù)往往是比較寬泛的,比如“回家以后預(yù)習(xí)XX 節(jié)內(nèi)容”,這很容易使學(xué)生感覺(jué)到無(wú)從下手。對(duì)數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)要求要有明確性、可行性、操作性;預(yù)習(xí)問(wèn)題要有點(diǎn)撥性、層次性、方法性;預(yù)習(xí)作業(yè)要有差異性、反饋性、全局性。教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來(lái),設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不宜太大,要深入淺出,體現(xiàn)點(diǎn)撥性,通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù),收到預(yù)期的自學(xué)效果,要將預(yù)習(xí)題與課時(shí)教案設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái),將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計(jì)的一部分。如此,教師對(duì)于預(yù)習(xí)的要求細(xì)化、量化,學(xué)生預(yù)習(xí)就會(huì)更有效。

        二、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極展開(kāi)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入探究

        課堂上,學(xué)生不應(yīng)該扮演一個(gè)單純的傾聽(tīng)者的角色,而是要扮演探究者的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主探究、合作探究,通過(guò)一系列的探究來(lái)真正了解知識(shí),了解所學(xué)內(nèi)容。

        (一)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主探究

        教師在引導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)之后,下一步就是要明確課上如何組織學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng),因?yàn)閷W(xué)生只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下,學(xué)習(xí)的氛圍才能保證更加濃烈,并且真正做到主動(dòng)理解、接受和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。為此,教師也要在課前將準(zhǔn)備工作做全、做徹底,期間明確基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)框架就是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上合作探究

        在通過(guò)師生活動(dòng)的形式組織學(xué)生完成自主探究活動(dòng)之后,教師必須向?qū)W生設(shè)置一個(gè)合作學(xué)習(xí)的話題,進(jìn)而幫助學(xué)生能夠?qū)φn上重點(diǎn)與難點(diǎn)加深印象。在這一過(guò)程中,教師要將權(quán)力下放給學(xué)生,讓學(xué)生自主明確各自所要完成的任務(wù),自行組織小組討論、分析、歸納和總結(jié),進(jìn)而讓學(xué)生能夠具備合作能力與自主解決問(wèn)題的能力。

        三、借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂

        毋庸置疑,學(xué)生永遠(yuǎn)都希望有先進(jìn)的教育手段運(yùn)用到課堂教學(xué)之中,因?yàn)檫@樣可以讓知識(shí)呈現(xiàn)的更加直觀、更加形象、更加生動(dòng),在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也是如此。為此,在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的道路中,廣大教師必須要善于運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)。但從高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看,運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)無(wú)疑會(huì)為廣大教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),原因在于在課堂教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到作圖和標(biāo)記已知條件的情況,所以用板書(shū)來(lái)呈現(xiàn)往往會(huì)更加方便,但是這樣往往缺乏了知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性、生動(dòng)性、立體性,非常不利于學(xué)生形象思維和抽象思維的培養(yǎng),同時(shí)也不利于課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富與擴(kuò)展。為此,這就需要廣大教師在業(yè)務(wù)能力的提升上,將先進(jìn)教育手段的應(yīng)用能力放在重要位置,不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),確保在課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作中,以及課上隨機(jī)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)中,都能夠通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段,讓所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)更加生動(dòng)而又形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,真正為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮出強(qiáng)大推動(dòng)力。

        四、不斷強(qiáng)化課堂內(nèi)師生之間的交流

        在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生和教師之間是存在交流的,是需要不斷互動(dòng)的。只有如此,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),使學(xué)生不會(huì)游離于課堂之外。為此,教師在教學(xué)過(guò)程中,除了講授新課、復(fù)習(xí)舊知,還需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并且強(qiáng)化與學(xué)生的交流。在交流中,學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái),能夠讓教師迅速了解自己的學(xué)情。此外,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,一些內(nèi)容學(xué)生并不感興趣,在學(xué)習(xí)興趣不濃厚的情況下,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后,教師要放下架子,與學(xué)生打成一片,同時(shí)還要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,并且與學(xué)生一起分析、解決問(wèn)題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,提高高中數(shù)學(xué)課堂的效率。

        五、結(jié)語(yǔ)

        關(guān)于民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂有效性的建構(gòu),筆者從引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極展開(kāi)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入探究、借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂、不斷強(qiáng)化課堂內(nèi)師生之間的交流、不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),以及通過(guò)結(jié)構(gòu)的合理安排優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)這幾個(gè)方面展開(kāi)了論述。作為民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)該正視教學(xué)中存在的硬件方面的困難,積極地通過(guò)教育教學(xué)來(lái)加以改善,最終打造出高效的數(shù)學(xué)課堂,提高教學(xué)質(zhì)量。

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