內(nèi)蒙古赤峰市林西縣林西鎮(zhèn)林西縣第二中學(xué)

眾所周知，閱讀與寫作兩者是相互銜接、相互作用的，閱讀對(duì)于寫作來說是不可替代的，不僅可以豐富學(xué)生的情感，還可以塑造良好的品格。整體而言，閱讀是輸入系統(tǒng)，學(xué)生在閱讀的過程中，了解到以前、現(xiàn)在發(fā)生的事情或者將來要發(fā)生的事情，在閱讀這些內(nèi)容的過程中，積累了很多的寫作素材，豐富了學(xué)生的情感，拓寬了學(xué)生的眼界。而寫作在一定意義上屬于輸出信息，將頭腦中的信息進(jìn)行分類匯總，選取有效的語(yǔ)言信息，再通過快速的思考，用優(yōu)美的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來。在這個(gè)輸入和輸出信息的過程中，就可以看出閱讀對(duì)于寫作來說是必不可少的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的反饋，兩者相互聯(lián)系，相互制約。初中語(yǔ)文教學(xué)過程中要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而合理閱讀將有助于學(xué)生寫作能力的提高。本文主要圍繞如何通過初中語(yǔ)文課堂的有效閱讀來提升學(xué)生的寫作水平來展開，希望可以幫助學(xué)生提升寫作水平。

1 初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的有效策略

1.1 理解課本內(nèi)容，進(jìn)行深入閱讀

閱讀包括課外閱讀和課內(nèi)閱讀，很多教師認(rèn)為閱讀是學(xué)生課外需要做的事情，將課外看到的好詞好句摘抄下來，方便下一次使用，可這樣的結(jié)果只能使學(xué)生的閱讀任務(wù)越來越重，不經(jīng)過大腦思考，直接將好一點(diǎn)的句子抄到筆記本上，需要的時(shí)候腦子里沒有，筆記本上又太多找不著，就導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力還在原地踏步。從這里面我們就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀比課外閱讀更重要。教師在講課之前一定要坐到精讀，要知道課本的教材內(nèi)容都是我國(guó)教育部根據(jù)時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生身心發(fā)展的需要精心挑選出來的作品，是符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的，足夠帶領(lǐng)中學(xué)生提升綜合素質(zhì)的。因此，教師在講授課文內(nèi)容的過程中，要準(zhǔn)備大量與本文有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，延伸自己的視角。例如，在學(xué)習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》這一課文時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握余光中的思鄉(xiāng)之情，還可以讓學(xué)生在課下搜集與思鄉(xiāng)有關(guān)的古詩(shī)詞或者散文，課上小組進(jìn)行比賽，這樣一來，不僅讓學(xué)生掌握課文中的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀搜集有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

1.2 激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

閱讀者需要有強(qiáng)烈的求知欲，這樣才會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生永久的興趣，這樣才會(huì)充分調(diào)動(dòng)閱讀者的閱讀熱情，激發(fā)閱讀者的閱讀主動(dòng)性，從而產(chǎn)生“不達(dá)目的不罷休”的思想。在此，從事這門教學(xué)的工作者首先要推薦學(xué)生讀一些與課本有關(guān)的背景知識(shí)或者全文的誦讀，讓學(xué)生明白，很多的中國(guó)名著可以流傳至今都是經(jīng)過大浪淘沙的，無(wú)論是在閱讀還是寫作技巧上都是值得借鑒的。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生講述本文的主要思想，通過劉姥姥的視角來揭露當(dāng)時(shí)驕奢淫逸的腐敗貴族生活，與普通老百姓的悲慘生活形成對(duì)比。在此，教師可以推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的整體故事以及與此有關(guān)的其他書籍，此外，教師還可以開設(shè)“欣賞與討論課”，以此來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

1.3 從課本著手，拓展課外閱讀

老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，不能只是對(duì)課本上的內(nèi)容來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生們的求知欲的，不能夠更好地來培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們的能力得到足夠的提高。所以，老師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生們來開展對(duì)課外讀物的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能夠利用課余時(shí)間，來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展與積累，這樣才能夠?yàn)閷懽鲃?chuàng)造出更多的素材，同時(shí)增加學(xué)生們的閱讀水平。閱讀就是一個(gè)不斷地積累寫作素材的過程，所以老師要重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生們的閱讀積極性。每天讓學(xué)生們都進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生們能夠了解到課本之外的知識(shí)，能擴(kuò)展學(xué)生們的眼界，更好地培養(yǎng)他們的情操。這樣，能夠讓學(xué)生們的作文水平提高到一個(gè)新的境界，讓寫作能力得到大幅度的提升。

1.4 控制提問次數(shù)

在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師要詳細(xì)掌握課文內(nèi)容中心思想，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理地設(shè)置提問次數(shù)，避免在語(yǔ)文閱讀課堂上提問過于隨意，無(wú)法形成有效提問。

例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》課文時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置文學(xué)常識(shí)性的問題，即設(shè)置問題為：你能說出魯迅的代表作嗎？在課文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過學(xué)生的回答，教師可以了解班級(jí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以旁征博引，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出科學(xué)合理的問題，促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生了解作者其他作品，深入理解閱讀課文的內(nèi)涵。

2 結(jié)語(yǔ)

總的而言，良好的閱讀習(xí)慣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的寫作素材，還可以提升學(xué)生的寫作能力。從事初中語(yǔ)文教育的工作者一定要更新自己的觀念，改革自己的教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作兩者之間的緊密聯(lián)系，通過開展合適的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生們的閱讀熱情，從而為寫作能力積累素材，在日積月累當(dāng)中，提升學(xué)生的寫作能力。