河南省駐馬店市汝南縣留盆鎮(zhèn)冀店小學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏完善的獨(dú)立思考教學(xué)體系

完善的獨(dú)立思考體系是提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生課堂責(zé)任意識的前提，但是從當(dāng)下教學(xué)環(huán)境來看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中將自己作為課堂的主體，學(xué)生只起到了參與的作用，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上沒有獨(dú)立思考的機(jī)會，只能被動接受教師給的現(xiàn)成知識。學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，沒有機(jī)會獨(dú)立思考問題，那么必然會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下。

（二）缺乏評價機(jī)制

在進(jìn)行獨(dú)立思考過程后，通常需要進(jìn)行討論成果的匯報交流，在這一過程中，教師要及時進(jìn)行點(diǎn)撥。作業(yè)完成不及時，在獨(dú)立思考形式下，有的同學(xué)沒有明確目標(biāo)，只顧“玩”給他們帶來新鮮的工具，沒有緊迫感，拖拖拉拉，有限的活動時間內(nèi)完不成目標(biāo)。對每個學(xué)生提高有所差異，數(shù)學(xué)體現(xiàn)出了每個人不同的性格特征，數(shù)學(xué)作品的內(nèi)容也會有所不同。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，在數(shù)學(xué)中表現(xiàn)出不同的性格，比如：對數(shù)學(xué)興趣的差異，性格的外向和內(nèi)向，從而在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度有所差別，對每個學(xué)生的提高有所差異。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)的具體措施

（一）創(chuàng)新思維，開展多樣化教學(xué)活動

數(shù)學(xué)知識有一定的抽象性與復(fù)雜性，比較晦澀難懂，在教學(xué)過程中，教師要立足這一學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，不斷更新自身教學(xué)理念、教學(xué)方法，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，采用多樣化教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主思考能力的有效培養(yǎng)。具體如，在教學(xué)過程中，教師可采用游戲等學(xué)生喜聞樂見的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)范圍與有趣的游戲情節(jié)中充分運(yùn)用自身智慧解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，在教學(xué)過程中，教師也可靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的學(xué)習(xí)情境，利用情境引出知識，導(dǎo)出問題，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主思考能力的有效培養(yǎng)。另外，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)善于應(yīng)用生活化素材將數(shù)學(xué)知識與生活問題有機(jī)聯(lián)系起來，有效開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在具體的生活化問題、生活化場景中形成對數(shù)學(xué)知識的全新認(rèn)識，在日后學(xué)習(xí)、生活過程中能積極主動運(yùn)行數(shù)學(xué)知識解決生活問題，從而讓學(xué)生的自主思考能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力得到有效鍛煉與提升。

（二）運(yùn)用問題，創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境

問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)組成部分。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主思考能力的有效培養(yǎng)，教師就需實(shí)現(xiàn)對問題的正確運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師要立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，且讓學(xué)生在問題的驅(qū)動與引導(dǎo)下化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，自覺運(yùn)用已學(xué)知識，充分調(diào)動自身思維進(jìn)行自主探究與思考，最終正確解答問題，消除疑慮。具體如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形、正方形的認(rèn)識”這一課時，教師首先不要直接給學(xué)生講解長方形、正方形等圖形的概念、特征，而是向?qū)W生提出以下問題：同學(xué)們，仔細(xì)觀察你們的課桌、鉛筆盒、觀察粉筆盒，思考它們是什么形狀？有什么特點(diǎn)？利用這樣的問題充分調(diào)動學(xué)生自己的思維意識，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能也對學(xué)生的獨(dú)立思考能力展開有效培養(yǎng)。可以說問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂，問題貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，在教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用多樣化提問方法，有效利用數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的自主思考意識，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。但值得注意的是，在運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究時，教師既要給足小學(xué)生充足的自主思考、自主探究的時間，又不能完全放任不管，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力有限，在學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到不少困難，此時教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生重新拾對數(shù)學(xué)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（三）動手操作實(shí)踐，提升自主思考能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往依賴教材以“口頭講解，輔之黑板演練”等方法引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識，但在這一教學(xué)過程中，學(xué)生主動性較低，且缺乏自主探究、自主思考的時間與空間，因而無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主思考能力的有效培養(yǎng)。鑒于此，在日常教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用有效資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐、動手操作的平臺，讓學(xué)生在操作過程中親自經(jīng)歷知識的形成過程，形成對數(shù)學(xué)知識的全新認(rèn)識，同時也讓學(xué)生在動手操作過程中不斷激發(fā)自身潛能，提升自己獨(dú)立思考的能力。具體如，如在教學(xué)“圓面積公式的推導(dǎo)”這節(jié)知識時，教師可靈活運(yùn)用各類道具為學(xué)生搭建自主操作的平臺。教師可首先給出小學(xué)生實(shí)踐任務(wù)，要求小學(xué)生準(zhǔn)備一個圓形紙片，并將圓形紙片進(jìn)行切割，切割過程中嘗試將其拼接成一個近似的長方形，在這一過程中，教師要適時指導(dǎo)學(xué)生注意觀察與思考，如思考拼接而成的長方形與原有圖形之間存在什么聯(lián)系、長方形面積計算公式與圓形面積計算公式之間有什么聯(lián)系等。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生的主觀能動性能得到充分調(diào)動，自主思考能力也能得到有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立全心教學(xué)理念，活用教學(xué)資源，為學(xué)生營造良好的自主探究氛圍，搭建自主探究平臺，從而推動學(xué)生自主思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。