（河北省南宮市南便鄉(xiāng)高家寨小學 河北 南宮 055750）

一、小學高年級數(shù)學應用題教學生活化的含義及其應用意義

小學高年級數(shù)學應用題教學生活化，即是在小學高年級數(shù)學教學過程中，基于學生的生活經(jīng)歷與體驗，把小學高年級數(shù)學的教學和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，把生活中一些常見的問題數(shù)學化、將數(shù)學中的一些問題生活化的一種教學模式。

這一教學模式具有兩方面非常重要的意義。一方面將數(shù)學應用題教學生活化，有利于化解數(shù)學在學生腦海中的抽象性與神秘性，增強對他們對數(shù)學的具體感、親近感和實用感。在做數(shù)學應用題的教學過程中，從學生的生活實際出發(fā)，引導學生認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，善于將生活中常見的普遍性情景與數(shù)學教學相結合，以學生最感興趣的事物為媒介，利用已有的數(shù)學知識觀察生活中的情景或事物，并以此來解決數(shù)學中存在的問題。另一方面，將數(shù)學應用題教學生活化，有利于培養(yǎng)小學生以數(shù)學的視角從生活中提出數(shù)學問題、分析問題和解決問題，進而激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的數(shù)學思考；在學習知識與技能的同時，重視學生已有的生活經(jīng)驗，使學生體驗從實際生活背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、尋求結果、完成學習目標。體驗數(shù)學在生活中的廣泛應用，豐富生活經(jīng)驗，提高靈活運用知識解決實際問題的能力。

二、應用題要精心設問，緊扣生活

教學是培養(yǎng)學生綜合能力的主要途徑,設問是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。將精心設問貫穿在課堂教學的各個環(huán)節(jié),教師的知識傳授與學生的學習在疑問中探索、論證、小結、發(fā)展,使學生的思維習慣得以養(yǎng)成,思維品質、學習能力得以全面發(fā)展。每位學生解題能力的培養(yǎng)及提高，不僅有賴于自身知識的掌握程度和理解能力的高低，還要依靠教師的教學方法和教學技巧。有人認為，在學習應用題的教學中，只要學生多做題，就能達到熟能生巧的目的，于是在短暫的時間里為學生提出很多問題，布置很多練習題。這實質上仍然與“填鴨式”滿堂灌的延續(xù)，這樣對學生教學效果的提高毫無意義。教師只有科學地設計問題情境，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態(tài)，才能提高他們的解題能力。

三、利用生活實際對應用題舉一反三

應用題解決的主要目的就是鍛煉學生實際應用數(shù)學知識的能力，所以教師為了更好的發(fā)散學生的思維，從生活視角出發(fā)培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的思路，就可以鍛煉學生舉一反三的能力，讓學生更好的鍛煉解題能力。教師就需要進行應用題的舉一反三的反復鍛煉學生對類似應用題的解決能力，幫助學生更好的掌握解題思路，促進學生學習數(shù)學能力的提升。在實際教學中，教師可以將應用題的具體內容換為實際生活中常見的內容，要面向豐富多彩的實際生活，開發(fā)和利用學生己有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握數(shù)學在生活中的重要作用，提高學生學習數(shù)學的興趣和解題能力。引導學生對應用題進行實質解剖，抓住它們最本質的特征，然后對癥下藥。

四、突出對比，反思生活

對比在應用題教學中尤為重要。沒有比較，就不會有創(chuàng)造。學生在比較中激疑、設疑，在反思中質疑、釋疑，最終養(yǎng)成自覺布疑的良好習慣。

五、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生的學習興趣。

在教學過程中，結合具體的教學內容，利用數(shù)學知識本身的內在美，教師創(chuàng)設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情景，化抽象為具體，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學數(shù)學，從而萌發(fā)其數(shù)學意識，促進學生學習數(shù)學的動機，進而真正喜歡數(shù)學。例如：我在教學小學五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘法》一課時，我問同學們，你們去過游樂場嗎？在游樂場你都玩過哪些游樂項目？沒種游樂項目的收費情況，今天我們就一起去游樂場去看看。主要是讓學生在具體的情景中體會乘法運算的意義，認識小數(shù)乘法計算和乘法的相似計算法。因此，我創(chuàng)設了富有生活情趣的兒童樂園情景圖，圖中呈現(xiàn)了幾種游戲活動：坐過山車、開小火車、搭觀光纜車，按團體價玩過山車上每人需要花8.5 元，坐纜車每個人需要花19.5 元，坐小火車每個人需要花6.5 元，我們一行9，坐***共花多少錢？這情景都蘊含著豐富的“小數(shù)”因素，為引入小數(shù)乘法做準備，同時將這些生動有趣、貼近生活的動畫場面，活生生地展現(xiàn)在小學五年級學生的面前，激發(fā)起學生想玩的欲望，調動起學生學習的積極性，從而也降低了教學的難度，化抽象的理論為具體形象。

六、依托生活經(jīng)驗處理教材，讓教材“實”起來。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。教材必須從屬于、服務于學生的需要。”教師藝術性處理教材，要從學生已有的生活經(jīng)驗和實際出發(fā)，對原教材進行優(yōu)化組合。只有當數(shù)學知識和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的，才是富有生命力的。如，我在教學五年級數(shù)學《土地的面積》時，是這樣處理的，讓學生在現(xiàn)實生活中去體驗“公頃”和“平方千米”這兩種單位的概念，布置給學生一道實踐作業(yè)：要求周末學生到廣場、公園調查體會(自由調查)，要求對“公頃”和“平方千米”這兩種單位有一個初步認識，感受具體的土地的面積有多大，并且要求學生作好記錄，以及寫出一些心得。在上課時候，要求學生都拿出自己的調查記錄表來，按小組的形式進行匯報。通過這樣對教材的藝術處理，學生的學習熱情和學習的能力都大有提高。

七、與時俱進處理教材，使教材充滿生命活力

社會在不斷發(fā)展，教學內容也要不斷地更新以適應時代的需求。其實生活中有許許多多可以利用的數(shù)據(jù)，如：奧運會世界紀錄情況、災區(qū)捐款、火車提速后的速度、劉翔奔跑的速度、姚明的身高等等，都可以引進到教材中，讓學生在現(xiàn)實生活中應用和發(fā)展數(shù)學。這就要求老師要及時、適當?shù)卣{整教材，賦予教材以生命活力。教學過程是師生共同的生命歷程，教師應切實把握教材內容所反映的和生活實際教學要求和內涵，在充分尊重原教材的基礎上，根據(jù)學生特點及實際生活，對教材進行藝術性處理，才能使教學真正體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切關系。

總之，數(shù)學“源于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實”，數(shù)學知識來源于生活實際，生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂。如果脫離生活現(xiàn)實談數(shù)學，數(shù)學給人感覺往往是枯燥的、抽象的。因此，在新課引入時，注意把知識內容與生活實踐結合起來，精心設問，一方面是學生關心的話題，能激發(fā)起學生的學習積極性，另一方面使學生迫切想知道如何運用所學知識解決問題，能喚起學生的求知欲。而趣味性的知識總能吸引人，趣味性的問題總能引發(fā)學生對問題的探究和深層次的思考。在新課引入時，多為學生提供一些數(shù)學史或其它有趣的知識，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能擴大學生的知識面。注重知識的生成過程，提高學習數(shù)學的能力。