重慶市開州區(qū)后河初級中學

音樂教育是整個學校教育的一個重要組成部分。它是通過唱歌、音樂知識和技能訓練、欣賞等豐富的音樂形象對學生進行的沒學教育，對于學生世界觀的形成，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，情操的養(yǎng)成都有獨特的作用。農(nóng)村中學音樂教育改革應(yīng)重視培養(yǎng)音樂師資隊伍，改善辦學條件，努力提高農(nóng)村音樂教學質(zhì)量。

1、農(nóng)村初中音樂教學的困境

1.1 教師的專業(yè)水平不高

在農(nóng)村的教育中，由于經(jīng)濟發(fā)展程度的制約，教育的硬件設(shè)施和師資力量上會存在很大的不足。因此，很多音樂教師實際上都是語數(shù)外教師半途轉(zhuǎn)業(yè)，或者是文化課教師兼職音樂教學。這樣以來，音樂教師的專業(yè)水平達不到既定的要求，其教學計劃更不會有什么科學性的計劃。即便文化課教學能夠有一定的計劃，但是在實際的教學中卻也只是墨守成規(guī)，無法造就音樂教學為學生提供發(fā)展空間的平臺，使得音樂教學的總體效果達不到教學大綱的要求。

1.2 重視度低，師資力量不足

受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分學校只會在文化課上投入大量的人力、物力和財力，但是在音樂教育上的投入?yún)s相當少。這也是由于學校方面對于音樂教育的認識不足，造成他們對音樂教育投入上的忽視，不僅僅是在硬件設(shè)備，在教師的任用上也非常欠缺。而在這也必然會造成學校音樂教育上師資力量的不足，最終音樂教育的效果也將慘不忍睹。

1.3 理念學習的片面化，學生學習興趣不足

學校在文化課上的教育投入，也給學生注入了一種錯誤的思想觀念，讓學生片面地認為只要學好文化課就可以，音樂的學習算不得重要。在這種錯誤思想的引導下，學生對于音樂課堂會表現(xiàn)出一種興趣缺缺的狀態(tài)，甚至會認為音樂課堂的存在是在占用文化課的學習實踐，讓音樂的教學陷入一種尷尬境地。

2、提高農(nóng)村音樂教學質(zhì)量對策

2.1 轉(zhuǎn)變理念，重視音樂教學

在傳統(tǒng)的教育中，受到傳統(tǒng)觀念的影響，我國的教育多疑文化教授為主，對于音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的教學卻沒有得到應(yīng)有的重視。在素質(zhì)教育改革的不斷深入之下，學校方面應(yīng)當轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學理念。尤其是近些年來我國改革開放的力度不斷擴大，與其他各個國家的音樂交流也在逐步的增強。為了保持我國音樂的競爭力，也是為了讓全世界認識到我國的音樂形式和內(nèi)容，我們必須重視音樂的教學。這既是全面提升學生綜合素質(zhì)的要求，也是滿足我國對于音樂多樣性人才的需要。由此可見，音樂教學必須受到應(yīng)有的重視，并要將其放在與文化課教學同等重要的位置。

2.2 明確責任，加強監(jiān)督

學校在音樂教育管理活動中要明確第一責任人，分級管理，形成一套長效機制。要把加強音樂教育列入議事日程，從課程安排到教學設(shè)施設(shè)備、師資力量等方面最大限度滿足音樂教育的需要，要落實開課任務(wù)，加強對開課情況的督導檢查。保證音樂課的正常開設(shè)，要做到認真安排，不擠占、開足課、上好課。

2.3 加大經(jīng)費投入，適當?shù)脑黾右魳吩O(shè)施

教學設(shè)施是實現(xiàn)課程標準的保證，音樂教育也不例外。因此，首先國家應(yīng)該加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資力度，使農(nóng)村中學音樂教育得到充分的發(fā)展。其次，學校應(yīng)該有計劃的逐年添加必備的音樂教學設(shè)備，以及教學用具。比如多購置一些音樂方面的教輔資料，這樣可以讓老師了解更多的音樂消息，同時也擴展了學生們的視野。

2.4 健全音樂教師培養(yǎng)和培訓制度

各級教育部門應(yīng)把農(nóng)村音樂教師培訓工作列入教育發(fā)展規(guī)劃和常規(guī)工作計劃，確保培訓經(jīng)費，限期完成培訓任務(wù)。多渠道、多途徑、多形式地加快音樂師資的培養(yǎng)，如：①定期開展專業(yè)培訓、崗位培訓；②盡可能多創(chuàng)造音樂教師外出交流學習的機會；③開展優(yōu)秀案例及教學設(shè)計評比活動；④進行青年教師課堂錄像課評比；⑤舉辦音樂教師技能比賽；⑥鼓勵音樂教師發(fā)表音樂教育論文等等。

2.5 建立科學評價機制

評價學生音樂學習的結(jié)果，不在于他會高難度的音樂技能的掌握，重要的是他進入了課堂氛圍，親自感受了音樂作品賦予的情感，豐富了自身的審美體驗。所以對于音樂課應(yīng)有一套切合音樂教育特點的評價機制。①建立學校評價機制，將音樂活動納入學校綜合考核中，對活動過程進行考核；②建立音樂教師評價機制，每學期對音樂教師進行一次評價，重點對藝術(shù)教師的思想品德、素質(zhì)技能、教學質(zhì)量、科研能力等方面進行評價，通過評價促進提高和發(fā)展；③建立經(jīng)常性的激勵評價機制，突出激勵功能，注重對藝術(shù)教師的教學成果給予獎勵，以激發(fā)音樂教師的工作活力；④建立學生評價機制，采用定性分析評定與定量分析評定相結(jié)合的方式評價：用定性分析評定學生的學習態(tài)度、努力程度、進步情況、努力方向等；用定量分析評定學生的藝術(shù)實踐，可采用等級記分法。以上評價過程均可采用自評、互評、他評相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合。因為被評價者是參與評價的主體，使他們積極參與評價過程和準備過程，比注重評價的結(jié)果更重要。

總之，農(nóng)村音樂教育是中學生素質(zhì)教育中不可缺少的部分。首先作為農(nóng)村的專職音樂教師要擔當重任、堅持不懈，其次各級領(lǐng)導都應(yīng)該關(guān)心、支持音樂教育，再有全體教師和學生家庭的共同配合，便可以爭取在較短的時間內(nèi)使農(nóng)村音樂教育有一個較大的改善，從而與城市學校音樂教育齊頭并進，也只有這樣，全面實施素質(zhì)教育才不會成為一句空話。