胡忠清

重慶市云陽縣龍洞鎮(zhèn)龍洞小學

良好的傾聽習慣和傾聽能力，不僅是提高學生綜合語文能力的重要環(huán)節(jié)，更是打造高效小學語文課堂的關鍵手段。傾聽是一種能力，是一種品質，也是一種習慣?！奥犝f讀寫”，聽作為語文基本能力之首，應引起廣大教育工作者的關注和重視。讓學生從“聽見”到“聽懂”，應成為我們的教學目標。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的意義

我們知道，在小學階段，由于學生年齡和性格特點的原因，很容易在課堂上出現(xiàn)注意力不集中和理解困難等學習問題，以至于教師的指導和學生的展示不能被很好地掌握。而學生無法及時有效地獲取教師指導的很大原因，是他們不能很好地傾聽教師和學生的表達，也就是說，很多小學生的傾聽能力還很薄弱，無法滿足他們學習的要求。因此，要想在確立了學生為學習主體地位的課堂教學模式下，取得更好的教學效果，需要小學語文教師加強對學生傾聽能力培養(yǎng)的。

二、小學語文教育中傾聽能力的培養(yǎng)策略

（一）充分利用教材，提升傾聽能力

教材是小學語文的重要教學資源，其中有很多文章的語言都是豐富且優(yōu)美的，能夠幫助教師進一步提升學生專注力。因此，在培養(yǎng)學生傾聽能力過程中，可以通過教材的充分利用，有感情朗讀，或者是多媒體技術的靈活引用來進行課文音頻的播放，這樣既有助于生動課堂的構建，教師也可以一邊播放文章，一邊為學生提供針對性指導，使得學生能夠快速把握文章特點與作者想要表達的思想情感，促進學生課堂專注力的顯著提升[1]。

例如：教師可以基于對《紙船》這首現(xiàn)代詩的講解來培養(yǎng)、鍛煉學生的傾聽能力與思維能力。該詩不僅擁有著濃烈的情感色彩和優(yōu)美語境，作者通過對托物言情的方式更生動、具體的抒發(fā)了自身情感。對此，在講解中，其教師引用了領讀的方式，具體引導學生在傾聽、閱讀過程中，對作者在此詩中寄予的濃厚情感做出深入體會，這樣既有助于學生傾聽能力的進一步發(fā)展，也能夠強化其思維能力。

（二）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)傾聽能力

對于年齡較小且自控能力普遍較差的小學生來講，在課堂上極易出現(xiàn)注意力不集中的情況。對此，為了充分保障學生課堂學習效果，教師應結合學生具體情況，進一步突顯教學重難點，幫助學生不斷提升課堂學習效果與效率。同時，還要豐富教學形式，通過傾聽情景的恰當創(chuàng)設來提升學生課堂專注力，從不同角度來激發(fā)其傾聽興趣，吸引更多學生積極主動參與到課堂教學活動中[2]。

比如：某教師在講解《我不能失信》這篇文章時，其教師就圍繞文章中的對話內容指導學生開展了迷你故事表演情境，讓一個學生讀旁白，另外三個學生分別扮演小宋慶齡、父親與母親，然后進行課文內容的表演。這樣既有助于快速集中學生課堂注意力，也能夠全面激發(fā)、增強其學習興趣?；诖?，該教師充分發(fā)揮自身的推進者、幕后引導者的積極作用，并引導學生對整個表演過程做出認真觀看，且還要實現(xiàn)對表演對話中，不同角色說話表達的重點、思想感情做出全面理解與把握。然后及時與學生溝通，讓學生思考：為什么不能失信？從這個故事中大家都學到了哪些道理？之后為學生提供一定的自由空間，讓其主動交流自己的看法。通過對課堂故事表演看法的深入交流，既可以幫助學生準確把握故事主旨：講誠信。也能夠為學生傾聽能力的進一步提升創(chuàng)造良好條件。

（三）恰當引用故事，強化傾聽能力

對于大多數(shù)小學生來講，故事的吸引力都是非常大的。對此，為了進一步優(yōu)化傾聽能力培養(yǎng)，在課堂教學中，教師可以通過小故事的適當穿插來全面激發(fā)學生的傾聽欲望，這樣在鍛煉、提升學生聽課能力的基礎上，學生的良好語感也能夠在此過程中逐漸形成[3]。比如：某教師在帶領學生學習《山行》過程中，就先對學生是否有爬山的經歷給予詢問，然后為學生講述了一些與爬山相關的小故事，這樣既有助于學生課堂專注力的進一步提升，基于現(xiàn)代爬山觀景也能夠將正文要講解的杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句恰當引出?；谶@一故事形式，既可以為學生呈現(xiàn)出始終描寫的一幅幅生動的秋色圖，也能夠為學生傾聽能力的進一步發(fā)展帶來積極的促進作用。

（四）強化教師示范，拓展傾聽能力

生動、高效課堂的構建往往都離不開教師引導、示范方面的有力支持，小學生認知、理解能力雖然普遍較差，但是其通常都具有較強的模仿能力，喜歡通過對事物動向的認真觀察來加強模仿與感知。對此，在實際授課中，教師除了要尊重、突顯學生的主體地位之外，還要重視自身引導、示范作用的充分發(fā)揮，通過自己的一言一行來對怎樣正確、有效的傾聽做出相應示范，確保自身引導、啟發(fā)作用可以得到充分發(fā)揮，同時也能夠為學生傾聽意識提供有目的、有針對性的培養(yǎng)。比如：某教師在講解《我不是最弱小的》過程中，就引導學生思考：“薩沙為什么自己不披雨衣，而把雨衣蓋到薔薇花上呢？”某位學生回答：“因為她看到薔薇花快要被滂沱大雨澆死了，是出于同情它吧?！边@一答案雖然不是非常準確，但該教師也未急忙的給予對錯的判定，而是對其認真傾聽與積極思考回答的行為給予了高度贊揚，進而使其逐漸認識到認真傾聽的重要性。除此之外，該教師還通過贊許延伸，以及豎起大拇指等動作來鼓勵學生將更深刻的見解闡述出來，以此來進一步拓展學生傾聽意識。

結語：

綜上所述，作為提升語文素養(yǎng)的關鍵路徑，傾聽能力的進一步提升可以為學生的閱讀、對話，以及寫作能力的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。但廣大小學語文教師也要充分認識到，傾聽能力并非一朝一夕能夠形成的，所以說，作為一項較為復雜且漫長的教學任務，其教師應不斷更新自身教育理念，通過對現(xiàn)有資源、條件的有機整合來構建出更科學、完善的教育模式。另外，還要通過多樣化教學策略來培養(yǎng)、拓展學生的學習習慣與能力。