周妍

隨著近些年幼兒教育不斷被重視，陶行知的幼兒教育理念在幼兒教育發(fā)展的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其是對農(nóng)村幼兒園進行幼兒教育提供了新的探索發(fā)展路徑，從而促進農(nóng)村幼兒教育水平的提升。本文將從陶行知幼兒教育理念，以及該教育理念在農(nóng)村幼兒園的應(yīng)用兩個維度做詳細(xì)的介紹，希望能對農(nóng)村幼兒園進行幼兒教育有所參考。

陶行知一直以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育初心致力于對農(nóng)村幼兒園教育的探索，為農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展提供了科學(xué)的依據(jù)和方向。作為人生的啟蒙教育，幼兒教育是否有效的開展對于人的成長發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。所以，農(nóng)村幼兒園教育應(yīng)結(jié)合本園現(xiàn)狀，將陶行知幼兒教育理念貫穿于整個幼兒教育活動中，結(jié)合農(nóng)村得天獨厚的自然條件和幼兒的學(xué)習(xí)特點，去開展具有農(nóng)村特色的幼兒教育，才能更好地支持幼兒的發(fā)展。

一、陶行知幼兒教育理念

陶行知提出的幼兒教育理論，尤其是農(nóng)村幼兒教育的探索，打破了當(dāng)時中國農(nóng)村幼兒教育的瓶頸和誤區(qū)，更新了教育工作者乃至社會人士的農(nóng)村幼兒教育觀，被國人尊稱為“鄉(xiāng)村幼教之父”。陶行知的幼兒教育觀對幼兒教育的進步發(fā)展有著極大的推動作用，其主要包括生活教育、創(chuàng)新教育和科學(xué)教育三個部分。

（一）幼兒教育中的生活教育

提起生活教育，可能教育工作者第一反應(yīng)是美國現(xiàn)代教育代表人物一一杜威。其實杜威是陶行知的學(xué)生，陶行知的幼兒教育觀確實受到了杜威非常大的影響。不過陶行知結(jié)合杜威的幼兒教育觀，并根據(jù)中國幼兒教育現(xiàn)狀進行優(yōu)化，形成了符合中國國情的生活教育理論。陶行知的生活教育理論包括了生活教育的本體論一一生活即教育，場所論一一社會即學(xué)校，以及方法論一一教學(xué)做合一。所以，國內(nèi)幼兒教育接受的生活教育觀更多是陶行知提出的具有中國特色的生活教育理論。幼兒學(xué)習(xí)具有直接經(jīng)驗的特點，即幼兒通過實際操作和直觀感受來學(xué)習(xí)，再結(jié)合老師的教導(dǎo)支持，使幼兒全面的發(fā)展。

（二）幼兒教育中的創(chuàng)新教育

幼兒階段是他們創(chuàng)造力和想象力最為豐富的階段，所以陶行知認(rèn)為創(chuàng)新教育是幼兒教育的核心目標(biāo)。同時，為使創(chuàng)新教育更好的推進，陶行知推出了“六大解放”：解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，讓幼兒學(xué)會自己去思考、操作、觀察和提問;讓幼兒有更多機會去接觸社會和大自然，讓幼兒能自己掌控自己的時間?！傲蠼夥拧钡膭?chuàng)新理念提出，使得幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到很好的培養(yǎng)。所以，陶行知的創(chuàng)新教育理念對于幼兒的成長更好地適應(yīng)社會發(fā)展起著極大的促進作用。

（三）幼兒教育中的科學(xué)教育

陶行知提到的科學(xué)教育并不是讓幼兒在實驗室做實驗，而是幼兒老師與幼兒解決日常生活中以及在與大自然和社會接觸中遇到的問題，即可稱為科學(xué)教育。所以，幼兒老師應(yīng)學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并鼓勵幼兒通過思考和實踐操作的方式自己去解決問題，在這過程中老師要給予一定的支持，從而促進幼兒的科學(xué)思維發(fā)展。

二、陶行知幼兒教育理念在農(nóng)村幼兒園的應(yīng)用

（一）多給幼兒提供接觸大自然的機會

相比于城市的幼兒園的“寸土寸金”，需要花精力去構(gòu)建自然環(huán)境，農(nóng)村幼兒園的自然環(huán)境本身就有著得天獨厚的優(yōu)勢。本就有這樣的自然環(huán)境，為什么不好好利用呢？所以，農(nóng)村幼兒園應(yīng)多提供給幼兒外出接觸大自然的機會，而且這個過程不是讓孩子單純的“玩”，而是讓孩子在玩中觀察，玩中感知，玩中思考。這些在農(nóng)村中特有的，難能可貴的教育資源，農(nóng)村的幼兒老師要善于去發(fā)現(xiàn)和思考，因材施教，創(chuàng)造更多的機會讓幼兒接觸大自然。

（二）通過實際操作啟發(fā)幼兒的思考能力

由于幼兒的年齡特點，他們難以理解課本中抽象的知識，所以，想要讓幼兒獲得更好的發(fā)展，最為關(guān)鍵的就是讓幼兒在實際操作中進行思考，進而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。比如，很多城市幼兒園都會設(shè)有植物角，讓幼兒帶一盆植株，每天觀察植物的生長變化，探究植物的喜好，從而思考如何讓植物長的更好;農(nóng)村幼兒園雖然一般不會讓每個幼兒帶植物，在教室設(shè)單獨的植物角，但是老師可以選擇一塊空田地，讓幼兒選擇一種類型的種子進行種植，同樣的每天帶幼兒進行觀察，記錄種子的生長情況，通過實際操作去思考去解決怎樣可以讓種子長得更好，適合哪個季節(jié)種植，長不出來怎么辦等問題。幼兒只有自己去思考和操作，并通過反復(fù)不斷的嘗試，才有可能獲得解決問題的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)幼兒獨立思考解決問題的能力和科學(xué)探究能力。

（三）給予幼兒表達自我的機會

近些年，幼兒教育推崇“孩子在前，教師在后”的教育理念，所以，在日常教學(xué)中，老師要給予幼兒更多表達自我的機會。幼兒的想法都是天馬行空的，他們對于一個問題的探究常常會有許多我們成人都難以想到的思考，所以，當(dāng)老師想要幼兒獲取某一學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，不應(yīng)是老師直接總結(jié)性的下定論，而應(yīng)讓孩子自主探究后，給予孩子表達和討論的機會，讓他們在表達自我和傾聽他人的過程中進行深層次的學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓幼兒學(xué)會思考，同時也能提升幼兒的口語表達能力。所以，在日常教學(xué)中，老師要尊重幼兒，給予幼兒表達的機會，全面促進幼兒的發(fā)展。

三、結(jié)束語

幼兒教育作為人生的啟蒙教育，對于人的成長發(fā)展有著十分關(guān)鍵的作用。同時，隨著教育不斷發(fā)展改革，幼兒教育的重要性也逐漸受到重視。所以，即使是物質(zhì)條件相對來說不是十分優(yōu)渥的農(nóng)村幼兒園，也應(yīng)該秉承陶行知幼兒園教育理念，發(fā)揮農(nóng)村的自然條件優(yōu)勢，因材施教，尊重每個幼兒的差異，鼓勵幼兒自主探究和自由表達，從而促進幼兒身心健康全面的發(fā)展。