摘要："學(xué)分銀行" 是一種學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度，是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果以學(xué)分的形式存入" 銀行"，當(dāng)存滿一定的數(shù)額，并滿足某辦證機(jī)構(gòu)的特定條件，就可以將獲得的學(xué)分兌換成該機(jī)構(gòu)的相應(yīng)證書(shū)的一種管理制度。學(xué)分銀行就如一條連接在學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與政府、學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的紐帶，打通了學(xué)歷與非學(xué)歷、正規(guī)與非正規(guī)教育之間的溝通壁壘，實(shí)現(xiàn)了各類教育資源的整合與利用，其對(duì)于提高教育的有效性，以及為更多學(xué)習(xí)者提供多樣化的終身教育提供了現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)和可能。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù);學(xué)分銀行

一、實(shí)踐基礎(chǔ)

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院是武漢市人民政府主辦的綜合性高職院校，是“全國(guó)示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院”和“國(guó)家骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位”。

“學(xué)分銀行”是一種學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度，是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果以學(xué)分的形式存入“銀行”，當(dāng)存滿一定的數(shù)額，并滿足某辦證機(jī)構(gòu)的特定條件，就可以將獲得的學(xué)分兌換成該機(jī)構(gòu)的相應(yīng)證書(shū)的一種管理制度。學(xué)分銀行就如一條連接在學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與政府、學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的紐帶，打通了學(xué)歷與非學(xué)歷、正規(guī)與非正規(guī)教育之間的溝通壁壘，實(shí)現(xiàn)了各類教育資源的整合與利用，其對(duì)于提高教育的有效性，以及為更多學(xué)習(xí)者提供多樣化的終身教育提供了現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)和可能。

我校參與建設(shè)的是中央電大立項(xiàng)的“學(xué)分銀行”項(xiàng)目，屬于高職軟件技術(shù)專業(yè)“高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換”項(xiàng)目牽頭單位，建設(shè)主要內(nèi)容為認(rèn)證單元（標(biāo)準(zhǔn)）制定與應(yīng)用。

二、實(shí)踐內(nèi)容與目標(biāo)

參加學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟建設(shè)，建立學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)，制定軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合成果積累與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式，建立標(biāo)準(zhǔn)化課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享與學(xué)分互認(rèn)，開(kāi)設(shè)縱向銜接試點(diǎn)班級(jí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

與對(duì)接的本科專業(yè)合作，促進(jìn)育人標(biāo)準(zhǔn)的縱向銜接，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，規(guī)范教育市場(chǎng)，提高教育質(zhì)量;促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)，推進(jìn)教育公平，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。

預(yù)期成果：

1.??? 軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn);

2.??? 縱向銜接的一體化人才培養(yǎng)方案;

3.??? 專本銜接的人才培養(yǎng)模式;

4.??? 高水平的師資團(tuán)隊(duì);

5.??? 持續(xù)更新的共享型軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù);

6.??? 第三方人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

三、實(shí)施路徑與方法

1.??? 研制高職教育與開(kāi)放教育（本科）、網(wǎng)絡(luò)教育（本科）之間縱向銜接的一體化培養(yǎng)方案

凸顯職業(yè)能力導(dǎo)向，突出課程縱向銜接。按照“課程設(shè)置與崗位工作對(duì)接”的思路，與對(duì)接院校和行業(yè)企業(yè)共同確定課程開(kāi)設(shè)及課程教學(xué)內(nèi)容，共同組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)行業(yè)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，分析企業(yè)工作任務(wù)，凝練教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。一是根據(jù)專業(yè)核心能力需要，選取典型工作任務(wù)，融入企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)等，根據(jù)企業(yè)崗位需求的技能、綜合職業(yè)素養(yǎng)需求、行業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向和學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)一步發(fā)展的潛能要求，校企共同開(kāi)發(fā)軟件技術(shù)專業(yè)核心領(lǐng)域課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程，并制定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)。二是根據(jù)企業(yè)通用能力需要，轉(zhuǎn)化真實(shí)企業(yè)案例為教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)崗位工作流程組織教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開(kāi)發(fā)專業(yè)拓展領(lǐng)域課程。三是根據(jù)學(xué)生通識(shí)能力需要，按照專業(yè)特點(diǎn)，融入企業(yè)文化，校企共同開(kāi)發(fā)人文素養(yǎng)領(lǐng)域課程。

2.??? 開(kāi)發(fā)符合縱向銜接需求的課程與項(xiàng)目案例

通過(guò)專本銜接和聯(lián)合企業(yè)行業(yè)，確定課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律及項(xiàng)目的可操作性、實(shí)效性科學(xué)地將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的課程項(xiàng)目模塊，按照從事崗位任務(wù)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程并充分考慮學(xué)生接受能力與培養(yǎng)的漸進(jìn)度，設(shè)計(jì)課程體系確定課程項(xiàng)目案例的層級(jí)結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)關(guān)系。

3.??? 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

分期分批安排專業(yè)骨干教師到企業(yè)掛職工作、參與企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)，通過(guò)企業(yè)煅煉和參與企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)等途徑，提高專業(yè)骨干教師對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的掌握和使用，掌握軟件行業(yè)發(fā)展方向和前沿科學(xué)技術(shù)。依托軟件技術(shù)專業(yè)共建委員會(huì)，選拔一些優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠進(jìn)入學(xué)校兼職教師庫(kù)，承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，參與專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)。校企共同建立績(jī)效考核制度，形成激勵(lì)機(jī)制，吸引人才，構(gòu)建穩(wěn)定的專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。

4.??? 完善學(xué)分互認(rèn)體制機(jī)制，保障學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換試點(diǎn)順利進(jìn)行探索并建立學(xué)校、銜接院校、行業(yè)協(xié)會(huì)與學(xué)分銀行主管單位共同參與的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量保障、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和多方評(píng)價(jià)體系。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的長(zhǎng)效機(jī)制和社會(huì)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)吸納新聞報(bào)道，政府部門(mén)、研究院所、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)專家、用人單位和在校生與畢業(yè)生等的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)與管理。

四、實(shí)踐成效

1.??? 建立成果積累與轉(zhuǎn)換項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)

組織校內(nèi)專家和專業(yè)骨干教師結(jié)合行業(yè)企業(yè)專家成立了軟件技術(shù)高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換試點(diǎn)項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)。研究與探索了項(xiàng)目相關(guān)的課程體系、課程內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式。

2.??? 制定了軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行”縱向銜接為先“原則，課程標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)該滿足教育主管部門(mén)和學(xué)校的要求，同時(shí)滿足對(duì)接的本科專業(yè)各方面的要求，在不沖突的情況下盡可能優(yōu)先滿足學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換的要求，標(biāo)準(zhǔn)已通過(guò)縱向銜接雙方審核及認(rèn)可。

3.??? 定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合對(duì)接院校本科專業(yè)與本校高職專業(yè)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了軟件企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)和崗位職業(yè)能力要求，結(jié)合思想品德、身心健康、人文素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，確定了高職軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.??? 改革人才培養(yǎng)模式

推進(jìn)與對(duì)接院校深度合作，按照學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換相關(guān)課程“培養(yǎng)目標(biāo)同步，教學(xué)內(nèi)容同步”的要求，共同分析崗位能力與職業(yè)素質(zhì)，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，融合相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)方案、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、組織教育教學(xué)、共同建立第三方評(píng)價(jià)體系。

5.??? 制定縱向銜接的一體化人才培養(yǎng)方案

在遵從教育主管部門(mén)及學(xué)校相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，完成人才培養(yǎng)方案的制定。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以縱向銜接為先，基于工作過(guò)程模塊化、綜合化構(gòu)建專業(yè)課程體系”的思路來(lái)開(kāi)發(fā)專業(yè)課程體系。把專業(yè)課程體系的改革與高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換銜接起來(lái)。

6.??? 開(kāi)發(fā)試點(diǎn)專業(yè)AP核心課程，建設(shè)了課程教學(xué)資源庫(kù)

以行業(yè)、企業(yè)需求和學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換為驅(qū)動(dòng)力，以最新的高職教學(xué)改革理念為指導(dǎo)，借鑒本校參與的國(guó)家級(jí)軟件技術(shù)資源庫(kù)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合銜接院校和合作企業(yè)資源，通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析，建成可同時(shí)滿足本校與銜接院校用戶需求、同時(shí)兼顧行業(yè)、企業(yè)需求并支持終生教育的內(nèi)容先進(jìn)，服務(wù)穩(wěn)定，持續(xù)更新的共享式課程資源服務(wù)平臺(tái)。

五、結(jié)論

通過(guò)學(xué)分銀行項(xiàng)目研制高職教育與開(kāi)放教育（本科）、網(wǎng)絡(luò)教育（本科）之間縱向銜接的一體化培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)了符合縱向銜接需求的課程與項(xiàng)目案例，完善了學(xué)分互認(rèn)體制機(jī)制，保障學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換試點(diǎn)順利進(jìn)行，推進(jìn)了課程數(shù)字化，建設(shè)了共享型教學(xué)資源庫(kù)。

同時(shí)在項(xiàng)目建設(shè)中，企業(yè)選派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專家、高技能人才和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，共同制定培養(yǎng)方案與銜接標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展和需求。建立了學(xué)校、銜接院校、行業(yè)協(xié)會(huì)與學(xué)分銀行主管單位共同參與的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量保障、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和多方評(píng)價(jià)體系，形成了吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制，打造了一流的，師德高尚、專兼結(jié)合、校企互通的教師隊(duì)伍。

作者簡(jiǎn)介：

董寧（1982-），男，湖北武漢人，碩士，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)、高職教育.