郭劍英

摘 要 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施“雙證書(shū)”制度存在兩類證書(shū)不能融合的問(wèn)題，因此需要試點(diǎn)“1+X”證書(shū)制度。母嬰護(hù)理和幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)目前已成為高職學(xué)前教育專業(yè)試點(diǎn)可對(duì)接的X證書(shū)，但適配度不高;幼兒教育需要開(kāi)發(fā)智能化背景下自身領(lǐng)域的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)應(yīng)其實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，才更具針對(duì)性和有效性，從而在根本上破解“兩張皮”問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 高職院校;學(xué)前教育專業(yè);“1+X”證書(shū)制度;幼兒教育

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）20-0041-04

一、問(wèn)題的提出

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”），提出自2019年始，在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校，啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作[1]，也稱“1+X”證書(shū)制度（以下簡(jiǎn)稱“1+X”）試點(diǎn)。同年3月，5家職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開(kāi)發(fā)的6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)及其標(biāo)準(zhǔn)公布。同年4月，教育部等四部門(mén)印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），正式啟動(dòng)院?！?+X”試點(diǎn)工作?！?+X”中，X證書(shū)即若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是改革的關(guān)注點(diǎn)，這一證書(shū)和職業(yè)院校以往實(shí)施“雙證書(shū)”制度中的職業(yè)資格證書(shū)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，兩者無(wú)論在出發(fā)點(diǎn)、開(kāi)發(fā)建設(shè)主體，還是在實(shí)施路徑、管理監(jiān)督模式上都大不相同。那么，“1+X”實(shí)行之后，職業(yè)院校是否繼續(xù)推行“雙證書(shū)”制度？尤其是與139種國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)的專業(yè)，既有現(xiàn)成的證書(shū)可實(shí)施，是否還需要開(kāi)發(fā)新的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)來(lái)探索“1+X”呢？筆者認(rèn)為，這些專業(yè)需要分別對(duì)待，例如學(xué)前教育專業(yè)，如果繼續(xù)停留在實(shí)施“雙證書(shū)”制度層面，該專業(yè)建設(shè)許多深層次的問(wèn)題仍不能解決，要從根本上解決這些問(wèn)題，必須在幼教領(lǐng)域開(kāi)發(fā)新的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，探索實(shí)施“1+X”。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施“雙證書(shū)”制度存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)課程和資格證考證課程不能融通

以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，目前該專業(yè)要求學(xué)生考取的是幼兒園教師和保育員兩種資格證，這兩種都在139種國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)目錄中，見(jiàn)表1。

其中，幼兒園教師資格證屬于準(zhǔn)入類專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格，該證書(shū)實(shí)施國(guó)考前，學(xué)校和其他高職院校一樣，一般只要求考取幼兒園教師資格證;2016年國(guó)考正式實(shí)施后，該證書(shū)的獲取難度增大，于是再增加保育員證書(shū)，保育員屬于水平評(píng)價(jià)類技能人員職業(yè)資格。一般學(xué)生選擇兩種證書(shū)都考，所以每年兩類證書(shū)開(kāi)考前，為提高“雙證書(shū)”獲取率，學(xué)前專業(yè)都會(huì)臨時(shí)增設(shè)考證輔導(dǎo)課。學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證的課程不能融通，變相加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是實(shí)施“雙證書(shū)”制度存在的最大弊病。

（二）探索“雙證”融通受制于資格證書(shū)的主次選擇

針對(duì)上述問(wèn)題，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)始探索“雙證”融通。一是參與人力資源和社會(huì)保障部“職業(yè)技能教學(xué)用書(shū)開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)范與評(píng)價(jià)體系研究”課題，就高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙證書(shū)”教材開(kāi)發(fā)開(kāi)展實(shí)證研究。二是根據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司2012年頒布的《高等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和人力資源社會(huì)保障部2009年修訂的《保育員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及教育部師范教育司、教育部考試中心2011年公布的《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定了《學(xué)前教育專業(yè)“雙證書(shū)”課程教學(xué)實(shí)施規(guī)范》，明確了專業(yè)名稱及代碼、從業(yè)范圍和職業(yè)資格證書(shū)，重構(gòu)課程體系并對(duì)其中的雙證書(shū)課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程作了介紹，對(duì)課程考試和成績(jī)使用進(jìn)行說(shuō)明，還就專業(yè)教學(xué)條件準(zhǔn)備、綜合實(shí)訓(xùn)課程考核（職業(yè)技能鑒定操作考試）考場(chǎng)準(zhǔn)備、職業(yè)資格證書(shū)申請(qǐng)條件和程序等相關(guān)內(nèi)容作了規(guī)定，確定了幼兒發(fā)展與保育、幼兒生活管理、幼兒衛(wèi)生管理、幼兒發(fā)展與教育、幼兒教師職業(yè)道德與幼兒教育政策法規(guī)等5門(mén)“雙證書(shū)”核心課程并制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，課題研究促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)發(fā)展，“雙證”融合取得一定成效。但其仍存在不可克服的“融合障礙”，該規(guī)范必須設(shè)置首選和次選職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)校選擇保育員為首選，幼兒園教師資格證為次選，專業(yè)課程設(shè)置與后者很難做到充分融合。此外，綜合實(shí)訓(xùn)課程也基本是按照保育員證書(shū)分出初、中、高級(jí)三等，幼兒園教師資格證是準(zhǔn)入證，未分出等級(jí)，也不利于學(xué)生在校期間教育教學(xué)技能的逐步提升。

由此，必須推進(jìn)“1+X”的實(shí)施，才能革除這些弊病。有學(xué)者解讀“1+X”關(guān)系時(shí)說(shuō)，“1”（學(xué)歷證書(shū)）與“X”（職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)）是基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系，“1”是基礎(chǔ)、是主體，是與職業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能教育，要解決德智體美勞全面發(fā)展的問(wèn)題，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ);“X”則具備針對(duì)性、先進(jìn)性、引導(dǎo)性，解決職業(yè)技能尤其是新技術(shù)新技能、職業(yè)素質(zhì)尤其是新素質(zhì)的補(bǔ)充、強(qiáng)化或拓展問(wèn)題。“1”與“X”不可分離、作用互補(bǔ)，構(gòu)成職業(yè)院校完整的育人目標(biāo)[2]。有學(xué)者進(jìn)一步闡述，認(rèn)為“1+X”的精髓是書(shū)證相互銜接融通，這種銜接融通主要體現(xiàn)在5個(gè)方面，即職業(yè)教育各層次的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容與X證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容相互融合，學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程與X證書(shū)培訓(xùn)過(guò)程同步實(shí)施、統(tǒng)籌安排，學(xué)歷教育專業(yè)課程的考試與X證書(shū)的職業(yè)技能考核協(xié)調(diào)組織、同步考試與評(píng)價(jià)，“1”（學(xué)歷證書(shū)）與“X”（職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)）的學(xué)習(xí)成果相互轉(zhuǎn)換[3]。

三、從已試點(diǎn)看學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施“1+X”的可能性

（一）首批試點(diǎn)可為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施“1+X”提供經(jīng)驗(yàn)

首批“1+X”試點(diǎn)的6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)分布在《方案》提出的5大技能人才緊缺領(lǐng)域，集中在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等職業(yè)技能領(lǐng)域 [4]。從已公布的首批試點(diǎn)名單來(lái)看，6個(gè)證書(shū)對(duì)應(yīng)的試點(diǎn)院校共計(jì)1988所（參加不同證書(shū)的同一院校未合并），學(xué)生總規(guī)模估計(jì)超過(guò)20萬(wàn)人。雖然6個(gè)證書(shū)暫時(shí)沒(méi)有涉及幼教領(lǐng)域，學(xué)前教育專業(yè)也未能對(duì)應(yīng)，但從中可學(xué)習(xí)到寶貴的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院有4個(gè)專業(yè)參與首批試點(diǎn)，其中社會(huì)工作專業(yè)已經(jīng)對(duì)接老年照護(hù)證書(shū)開(kāi)始改革，這對(duì)同在一個(gè)專業(yè)大群下的學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，就是現(xiàn)成的模板，可從中直接受益。

（二）目前已出臺(tái)學(xué)前教育試點(diǎn)“1+X”可對(duì)應(yīng)的證書(shū)

2019年7月第二批試點(diǎn)發(fā)布，包括10家職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及其開(kāi)發(fā)的10個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和標(biāo)準(zhǔn);2020年2月，第三批試點(diǎn)又確定63家職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的76個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。這兩批中的母嬰護(hù)理和幼兒照護(hù)2個(gè)證書(shū)，高職的學(xué)前教育專業(yè)都可對(duì)應(yīng)試點(diǎn)，見(jiàn)表2。

從第二批公布的試點(diǎn)院校看，不僅數(shù)量已達(dá)3278所（注：參加不同證書(shū)的同一院校未合并），參與的應(yīng)用型本科院校也明顯增多，還包括蘭州大學(xué)等國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校。其中母嬰護(hù)理證書(shū)試點(diǎn)院校241所，高職約占2/3，還包括12所幼兒師范?？茖W(xué)校，如川北幼專的學(xué)前教育就是試點(diǎn)專業(yè)。第三批試點(diǎn)院校名單暫未公布，但可以預(yù)計(jì)，數(shù)量會(huì)更多，因?yàn)橛變赫兆o(hù)證書(shū)和學(xué)前教育專業(yè)的適配度更高。

理論上說(shuō)，這2個(gè)證書(shū)出臺(tái)后，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)完全具備實(shí)施“1+X”的條件。母嬰護(hù)理證書(shū)的面向?qū)ο?，高職在校生主要定位在中?jí)證書(shū);幼兒照護(hù)證書(shū)雖未明確，一般也在中級(jí)。如參與試點(diǎn)，學(xué)校必須遵照《方案》，依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)兩方面的要求，專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須全面融入證書(shū)內(nèi)容。顯然，原來(lái)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須做重大改革，課程需要重新架構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容需要重新設(shè)置，教學(xué)方式和方法需要重新設(shè)計(jì)，原有的教學(xué)組織需要重新安排[5]。

落到實(shí)踐操作層面，套用唐以志的“五個(gè)對(duì)接”分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，母嬰護(hù)理、幼兒照護(hù)這2個(gè)證書(shū)和學(xué)前教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)適配度并不高，前者偏重照護(hù)，后者偏重教育。母嬰護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)能力要求中，早期教育只占極小部分[6];幼兒照護(hù)標(biāo)準(zhǔn)中的早期發(fā)展指導(dǎo)部分占比也極小[7]。而《高等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，幼兒園教育教學(xué)的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等是最核心的絕大部分。第一個(gè)對(duì)接做不到，后面的四個(gè)對(duì)接更易落空。

（三）學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)階段試點(diǎn)“1+X”的初步思考

與2個(gè)證書(shū)無(wú)縫對(duì)接的當(dāng)屬嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)，對(duì)應(yīng)的正是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能人才緊缺領(lǐng)域。2019年4月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才，要求高等院校、職業(yè)院校（包括技工院校）根據(jù)需求開(kāi)設(shè)此類專業(yè)，把安全照護(hù)等證書(shū)內(nèi)容融入課程體系，盡早建成一支有愛(ài)心、樂(lè)敬業(yè)、勤奉獻(xiàn)、素質(zhì)優(yōu)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)隊(duì)伍[8]。也就是說(shuō)，高職專業(yè)目錄中的幼兒發(fā)展與健康管理、護(hù)理等專業(yè)和中職專業(yè)目錄2019年新增的幼兒保育專業(yè)，對(duì)應(yīng)2個(gè)證書(shū)試點(diǎn)更“搭”。現(xiàn)階段珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)如參加第三批試點(diǎn)，可以設(shè)置幼兒保育或嬰幼兒照護(hù)類方向，和已出臺(tái)的2個(gè)證書(shū)充分對(duì)接，培養(yǎng)緊缺的嬰幼兒照護(hù)專業(yè)人才。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在幼兒園教師，要實(shí)施“1+X”，必須開(kāi)發(fā)幼兒教育領(lǐng)域的X證書(shū)，書(shū)證融通才能落到實(shí)處。

四、學(xué)前教育專業(yè)試點(diǎn)“1+X”的再思考

當(dāng)前云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師作為一種特殊的職業(yè)，其結(jié)構(gòu)正在發(fā)生更深刻的變化。實(shí)施“1+X”，也是為了適應(yīng)智能化背景下職業(yè)結(jié)構(gòu)變化對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式所帶來(lái)的深度挑戰(zhàn)[9]。在教育日益走向智能化、自動(dòng)化和數(shù)字化的背景下，教育領(lǐng)域“X”證書(shū)的開(kāi)發(fā)同樣迫在眉睫。

（一）開(kāi)發(fā)幼兒教育領(lǐng)域的“X”證書(shū)

1.開(kāi)發(fā)依據(jù)

首先依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格層面的標(biāo)準(zhǔn)。與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格主要是“（幼兒園）教師”“保育員”2個(gè)，實(shí)施部門(mén)分別為教育部、人社部門(mén)技能鑒定機(jī)構(gòu)會(huì)同有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)，具體內(nèi)容參考《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《保育員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。其次要依據(jù)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)和（幼兒園）教師崗位分析。國(guó)家職業(yè)資格相對(duì)寬泛，因此需要對(duì)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)和（幼兒園）教師崗位尤其是智能化背景下職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的深刻變化進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研和梳理。從智能化背景下崗位勝任能力角度出發(fā)，認(rèn)真分析崗位需求，與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求相結(jié)合，形成主要開(kāi)發(fā)依據(jù)，以此學(xué)前教育“1+X”設(shè)計(jì)才能更有針對(duì)性和有效性。

2.開(kāi)發(fā)主體

按《方案》規(guī)定，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)及標(biāo)準(zhǔn)的的開(kāi)發(fā)主要由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織負(fù)責(zé)，主要職責(zé)既包括開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)習(xí)資源，還包括建設(shè)考核站點(diǎn)、考核頒證等，以及協(xié)助試點(diǎn)院校實(shí)施證書(shū)培訓(xùn)等[10]。從已開(kāi)發(fā)的92個(gè)證書(shū)看，多遵守這一原則。幼兒教育證書(shū)也可招募培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)如中國(guó)學(xué)前教育協(xié)會(huì)、幼兒園和設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的院校等，依據(jù)《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《保育員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，參考《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，借鑒國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)智能化背景下的幼兒園教師新要求、新規(guī)范等，開(kāi)發(fā)幼兒教育有關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

3.證書(shū)內(nèi)容和等級(jí)

確定三大系列證書(shū)。一是“幼兒保育技能證書(shū)”系列，是從事保育工作人員所需具備的技能證書(shū)。二是“幼兒保教技能證書(shū)”系列，是從事幼兒教育和保育工作人員所需具備的技能證書(shū)。三是“幼兒教育技能證書(shū)”系列，是從事幼兒教育工作人員所需具備的技能證書(shū)。“職教20條”規(guī)定，院校內(nèi)實(shí)施的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)分為初、中、高級(jí)，這既是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程的反映，也是職業(yè)技能水平和職業(yè)活動(dòng)所需綜合能力從低到高的體現(xiàn)[11]。因此，三大系列技能證書(shū)也按照初、中、高來(lái)設(shè)置技能等級(jí)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)對(duì)應(yīng)幼兒教育證書(shū)實(shí)施“1+X”

按《方案》規(guī)定，院校是“1+X”試點(diǎn)的實(shí)施主體。幼兒教育三大系列三個(gè)等級(jí)證書(shū)開(kāi)發(fā)出來(lái)后，應(yīng)當(dāng)要求所有幼兒師范學(xué)校、幼兒?？茖W(xué)校和開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)的高職院校積極試點(diǎn)，鼓勵(lì)開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)的本科院校積極參與。一方面，試點(diǎn)院校根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是否體現(xiàn)兩類證書(shū)的有機(jī)融合？課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織與實(shí)施，教學(xué)方式方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是否推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接？整個(gè)學(xué)程是否形成基礎(chǔ)和技能逐步升級(jí)模式？只有解決上述問(wèn)題，才能變?nèi)谕槿跒橐惑w，系統(tǒng)全面地實(shí)施“1+X”。另一方面，試點(diǎn)院校也可結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)要求，面向本校學(xué)生乃至社會(huì)成員，積極開(kāi)展高質(zhì)量培訓(xùn)。這樣既能反饋人才培養(yǎng)狀況，又能盤(pán)活實(shí)訓(xùn)等教學(xué)資源，提高培訓(xùn)能力和社會(huì)服務(wù)能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][11]國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[Z].國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)，2019-01-24.

[2]孫善學(xué).對(duì)1+X 證書(shū)制度的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：72-76.

[3]唐以志.1+X證書(shū)制度：新時(shí)代職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：5-11.

[4][5]教育部等四部門(mén).《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》的通知[Z].教職成[2019]6號(hào)，2019-04-04.

[6]濟(jì)南陽(yáng)光大姐服務(wù)有限公司.母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：GB/T31771-2015[S/OL].北京：教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，2019：4-8[2019-09-12]. http：//www.civte.edu.cn/zgzcw/zyxw/201909/9f4f6f1a6b1941608e53954871bf41c4.shtml.

[7]湖南金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司.幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：GB/T 31725-2015[S/OL].北京：教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，2019：2-15[2019-12-27]. http：//www.cvae.com.cn/zgzcw/zyxw/201912/a26be8d97d2d4d58883b8ef646d49124.shtml.

[8]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].國(guó)辦發(fā)[2019]15號(hào)，2019-05-09.

[9][10]徐國(guó)慶，伏夢(mèng)瑤.“1+X”是智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新[J]. 教育發(fā)展研究，2019（7）：21-26.