程瑞輝

摘 ?要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，教育水平的提升，教育理念的轉(zhuǎn)變，高校體育教學(xué)的相關(guān)問題也漸漸引起了人們的重視。不同教育理念都在現(xiàn)實(shí)情況中得到了實(shí)踐與應(yīng)用，這也提高了對教師效能的要求。在多屬性理論下，高校體育教師如果不能夠不斷提升自身教學(xué)能力并樹立先進(jìn)的教學(xué)意識，就無法真正達(dá)成體育教學(xué)的具體目標(biāo)，為了讓高校體育教師持續(xù)進(jìn)步，需要通過效能評價來對其進(jìn)行督促。據(jù)此，本文分析了高校體育教師效能評價指標(biāo)體系的相關(guān)問題，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：多屬性理論 ?高校體育教師 ?效能評價 ?指標(biāo)體系

中圖分類號：G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）09（a）-0181-03

Abstract： With the development of our country's economy， the progress of society， the improvement of education level， and the transformation of educational concepts， the issues related to physical education in colleges and universities have gradually attracted people's attention. Different educational concepts have been practiced and applied in reality， which has also increased the requirements for teachers' effectiveness. Under the multi-attribute theory， if college physical education teachers cannot continuously improve their teaching ability and establish advanced teaching consciousness， they cannot truly achieve the specific goals of physical education teaching. In order for college physical education teachers to continue to progress， they need to be evaluated through efficiency evaluation. Based on this， this paper analyzes the related problems of the evaluation index system of physical education teachers' effectiveness in colleges and universities， hoping to be beneficial to reality.

Key Words： Multi-attribute theory; College physical education teachers; Efficiency evaluation; Index system

從現(xiàn)實(shí)情況來看，國內(nèi)沒有任何學(xué)者以多屬性理論為基礎(chǔ)對高校體育教師效能評價指標(biāo)體系進(jìn)行研究，存在著一定程度上的理論空白，因此對這一問題進(jìn)行分析與研究具備較大的難度，然而在極度困難的情況下仍然需要進(jìn)行分析，因?yàn)楦咝ｓw育教師效能評價指標(biāo)體系的完善程度將影響到學(xué)生未來的發(fā)展，同時也決定著高校體育教學(xué)的質(zhì)量。教育部門對高校體育教學(xué)問題較為關(guān)注，如果無法達(dá)成具體要求，那么學(xué)校的發(fā)展也會受到影響。多屬性理論看似與高校體育教師效能評價問題并不相關(guān)，實(shí)際上仔細(xì)對其進(jìn)行挖掘，能夠在一定程度上明確其聯(lián)系。歸結(jié)起來，基于多屬性理論研究高校體育教師效能評價指標(biāo)體系問題能填補(bǔ)國內(nèi)研究的空白，具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，據(jù)此，本文分析了相關(guān)問題，希望能夠?yàn)楹髞碚叩难芯刻峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

1 ?多屬性理論、教師效能的概念與內(nèi)容

1.1 多屬性理論概述

想要對整體問題進(jìn)行研究，就必須要在一定程度上明確多屬性理論與教師效能的概念與內(nèi)容。先從多屬性理論的角度來看，嚴(yán)格的說目前學(xué)術(shù)界并沒有多屬性理論這一說法，其全稱為多屬性決策理論，同時也被人們稱為有限方案多目標(biāo)決策，主要是指在對多種不同的屬性進(jìn)行考慮的情況下，對最合理的方案進(jìn)行選擇，進(jìn)而提升決策科學(xué)性。毫無疑問，在現(xiàn)代決策科學(xué)當(dāng)中，多屬性理論是十分重要的組成部分，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高校體育效能評價指標(biāo)體系具有一定的創(chuàng)新性與先進(jìn)意義。

1.2 教師效能概述

對于教師效能而言，很多學(xué)者都對其進(jìn)行了研究，但是直到如今都沒有得出一個統(tǒng)一的結(jié)論與定義。本文認(rèn)為，所謂教師效能主要就是教師自身存在著的效用能量，這種效用能量有利于教學(xué)水平的提升，有利于學(xué)生的進(jìn)步，有利于學(xué)校的發(fā)展，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，有利于教學(xué)理念的更新，有利于先進(jìn)意識的樹立，有利于教學(xué)范圍的擴(kuò)大，有利于教學(xué)視野的拓展，有利于教學(xué)方向的調(diào)整，有利于教學(xué)質(zhì)量的保證。對教師效能的評價主要就是結(jié)合教師在教學(xué)工作中的表現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果之間的狀態(tài)進(jìn)行合理評價，具備動態(tài)性特點(diǎn)。引申在體育教師群體中，其效能主要體現(xiàn)在體育教學(xué)的潛在能力、已經(jīng)取得的教學(xué)成績2個方面。教師效能研究的具體目標(biāo)是對教學(xué)、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行探討，提升教師教學(xué)能力，保證體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮體育教學(xué)作用，促進(jìn)體育教學(xué)進(jìn)步。

2 ?基于多屬性理論的高校體育教師效能評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則

高校體育教師效能評價指標(biāo)體系的構(gòu)建具備一定難度，存在著很多的細(xì)節(jié)，如果不能夠細(xì)致地開展具體工作，就可能會影響高校體育教師效能評價指標(biāo)的合理程度，所以在正式構(gòu)建體系前，必須要明確基本的構(gòu)建原則。之所以要構(gòu)建高校體育教師效能評價指標(biāo)體系，主要就是為了提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并為教師發(fā)展提供參考，從這個角度來看，構(gòu)建體系的目的性十分明確，必須要全面地對高校體育教師的效能情況進(jìn)行反映，客觀地完成整體工作。目前已經(jīng)有相關(guān)人士對體育教師課堂教學(xué)方面的效能進(jìn)行評價，同時評價指標(biāo)與具體的實(shí)踐也存在一定聯(lián)系，所以在構(gòu)建指標(biāo)體系過程中應(yīng)對多方面內(nèi)容進(jìn)行整合，保證目的性與客觀性。

由于高校體育教師效能評價指標(biāo)體系的構(gòu)建存在著較強(qiáng)的積極意義，所以在開展具體工作的過程中必須要保證高校體育教師效能評價指標(biāo)體系的科學(xué)性與合理性。科學(xué)性是對指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建的基礎(chǔ)，合理性是對指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建的核心，經(jīng)不起教學(xué)實(shí)踐活動檢驗(yàn)的體系無法滿足現(xiàn)實(shí)需求。相關(guān)學(xué)校及人員必須要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)有的研究成果對指標(biāo)進(jìn)行分級，保證指標(biāo)內(nèi)容完全正確，避免指標(biāo)間存在重復(fù)的情況。在研究方法方面，應(yīng)合理對其進(jìn)行控制，完善操作流程，保證高校體育教師效能評價指標(biāo)體系的合理性。

最后，在多屬性理論下，必須要對不同的方案與差異進(jìn)行考慮，尤其是在對高校體育教師效能評價指標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建時，只有考慮多方面的內(nèi)容，才可以不斷地提升其價值。不同高校體育教師所接觸的學(xué)生在個性特點(diǎn)、文化背景等因素方面都存在差異，在對這些差異因素進(jìn)行明確后就能夠提升指標(biāo)體系的實(shí)際操作意義。隨著時代的不斷發(fā)展，無論是教育事業(yè)還是體育事業(yè)都成為了十分重要的指標(biāo)，所以需要秉持一定的前瞻性原則，制定符合我國實(shí)際情況的高校體育教師效能評價指標(biāo)。

3 ?基于多屬性理論的高校體育教師效能評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

3.1 指標(biāo)分層的依據(jù)

基于多屬性理論，高校體育教師效能評價指標(biāo)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)條件在于對指標(biāo)進(jìn)行分層。分層步驟十分重要，合理分層十分必要。從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國高校的主要職責(zé)為教學(xué)，大多數(shù)高校也都是以教學(xué)為主而并非科研，所以在對評價指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中必須要以教學(xué)為主，之后再結(jié)合學(xué)校和教師的具體情況進(jìn)行發(fā)展。在研究過程中需要對高校的體育管理專家及相關(guān)學(xué)者進(jìn)行訪談，在訪談結(jié)束后根據(jù)高校體育工作的實(shí)際需求，應(yīng)用績效考核法對體育教師效能評價指標(biāo)進(jìn)行劃分，首先為素質(zhì)評價，其次為教學(xué)評價，再次為科研評價，最后為其他評價，明確教師的道德素質(zhì)、工作能力。

3.2 指標(biāo)的具體分層

所謂素質(zhì)評價也就是對教師必須要具備的道德品質(zhì)與專業(yè)能力情況進(jìn)行評價，相比較于其他教師，體育教師的文化素養(yǎng)普遍較低，在道德品質(zhì)方面也相對較弱，這種情況無疑無法滿足現(xiàn)實(shí)需求，因?yàn)榻處熤饕?fù)責(zé)為學(xué)生“傳道受業(yè)解惑”，所以即便是體育教師，也必須要具備較為高尚的道德情操。在對教師素質(zhì)進(jìn)行評價時應(yīng)該以體育教學(xué)為基礎(chǔ)，明確教師是否符合具體的標(biāo)準(zhǔn)。

所謂教學(xué)評價也就是對教師的教學(xué)成果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行判斷與分析，如果教師的教學(xué)成果斐然，就說明其具備較強(qiáng)的教學(xué)能力;如果教師的教學(xué)態(tài)度較好，就說明其具備成為優(yōu)秀體育教師的先決條件。當(dāng)然，一切因素最終都要?dú)w于教學(xué)質(zhì)量，如果教師教學(xué)態(tài)度不好，那么教學(xué)質(zhì)量自然也就無法得到保證，因?yàn)閷W(xué)生很可能會對教師產(chǎn)生抵觸感，制約教學(xué)成果的形成。實(shí)施這類評價有助于教師不斷對體育教學(xué)的過程進(jìn)行改進(jìn)與完善，提升教師的工作積極性。由于教學(xué)的范圍較廣，所以在對指標(biāo)進(jìn)行選擇的過程中必須要使其具備可操作的特點(diǎn)，例如，師生活動的開展情況與教學(xué)組織情況等都需要完全包括在其中。

所謂科研評價也就是對教師在體育學(xué)科科研工作方面的成果進(jìn)行考核，具體考核點(diǎn)在于發(fā)表論文的數(shù)量、科研項(xiàng)目的數(shù)量等，如果能夠?qū)⑦@些理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，就能夠不斷提升高校體育教學(xué)的水平，以體育來促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。在考核時需要結(jié)合體育教師的具體特點(diǎn)，運(yùn)用多屬性理論來選擇最合適的指標(biāo)。

最后為其他評價，包括工作執(zhí)行能力與社會服務(wù)能力等。結(jié)合高校體育的具體工作情況，體育教師有必要帶領(lǐng)部分體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，同時還需要對各個級別的比賽進(jìn)行參與。社會服務(wù)的評價則包括各項(xiàng)體育教師功能的發(fā)揮，相關(guān)人員必須要合理的構(gòu)建指標(biāo)并重視細(xì)節(jié)，完成具體工作。

3.3 確定評價指標(biāo)體系權(quán)重

評價指標(biāo)體系權(quán)重的確定與數(shù)學(xué)學(xué)科理論內(nèi)容息息相關(guān)，在數(shù)學(xué)學(xué)科體系當(dāng)中，如果想要對若干數(shù)量在總量中的具體重要程度進(jìn)行明確，就必須要設(shè)置不同比例的系數(shù)，整體過程也就是所謂的加權(quán)。確定評價指標(biāo)體系權(quán)重符合多屬性理論，所以應(yīng)以多屬性理論為基礎(chǔ)，保證各指標(biāo)權(quán)重的合理性。由于各指標(biāo)權(quán)重的具體情況將直接影響到評價的科學(xué)性與真實(shí)性，所以必須要對多種不同的創(chuàng)新式方法進(jìn)行應(yīng)用，包括主觀加權(quán)、專家加權(quán)等。

不同學(xué)校的專業(yè)背景存在差異，同時研究條件也不盡相同，所以在對高校體育教師效能評價指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行確定的過程中，應(yīng)采取符合本校實(shí)際情況的方法，從而保證研究的真實(shí)性與合理性。相關(guān)人員可以采取分類抽樣的方式從全國高校中選擇多位專家，之后向其發(fā)放調(diào)查問卷。根據(jù)具體意見得出權(quán)重建議，如此就能夠保證確定的權(quán)重系數(shù)具備實(shí)際意義。

從具體的流程來看，相關(guān)人員必須要根據(jù)調(diào)查的目標(biāo)來對調(diào)查表進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)查表的內(nèi)容主要是相關(guān)專家回答問題的背景材料等。另外需要對問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過具體調(diào)查，整合專家的反饋意見，從而得出具體結(jié)果。經(jīng)過對專家意見的匯總，能夠統(tǒng)計(jì)出高校體育教師效能評價指標(biāo)體系的權(quán)重分配表。

4 ?結(jié)語

綜上所述，在多屬性理論下，高校體育教師如果不能夠不斷提升自身教學(xué)能力并樹立先進(jìn)的教學(xué)意識，就無法真正達(dá)成體育教學(xué)的具體目標(biāo)，為了讓高校體育教師持續(xù)進(jìn)步，需要通過效能評價指標(biāo)來對其進(jìn)行督促。除此之外，之所以要構(gòu)建高校體育教師效能評價指標(biāo)體系，主要就是為了提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并為教師發(fā)展提供參考，從這個角度來看，構(gòu)建體系的目的性十分明確，必須要全面地對高校體育教師的效能情況進(jìn)行反映，客觀地完成整體工作。最后，由于各指標(biāo)權(quán)重的具體情況將直接影響到評價的科學(xué)性與真實(shí)性，所以必須要對多種不同的創(chuàng)新式方法進(jìn)行應(yīng)用，保證指標(biāo)體系的完善性。

參考文獻(xiàn)

[1] 聶洪濤，牛建軍.高校體育教師教學(xué)能力評價研究知識圖譜分析[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（4）：216-218.

[2] 羅君波，郭振華.高校體育教師有效教學(xué)行為研究[J].武術(shù)研究，2017，2（6）：128-131.

[3] 王紅雨，嚴(yán)發(fā)萍.大學(xué)體育教師教學(xué)效能感及對教學(xué)質(zhì)量的影響研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2015，14（5）：1-3，15.

[4] 童麗珍.論高校體育教師教學(xué)效能感及影響因素[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2015，29（5）：55-57，63.

[5] 李曦，華嬌.高校體育教師教學(xué)效能感及其影響因素[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（13）：165-166.

[6] 秦曼，董海軍.高校體育教師效能評價指標(biāo)體系研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2018，30（5）：432-439.

[7] 段成武.普通高校體育教師個體價值評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與評價模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2015，40（10）：129-133.

[8] 吉祥，李衛(wèi)東，周建龍.高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及改進(jìn)方法[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（17）：245.