芮瓊

近期，筆者看到南京師范大學附屬小學語文教師團隊在探索基于“圖式理論”的教學，于是用關(guān)鍵詞在知網(wǎng)中搜索，發(fā)現(xiàn)除了英語學科，其他學科對此研究少之又少。

在我看來，“圖式理論”作為基礎(chǔ)性理論，描述起來還是比較復雜的。我理解，“圖式”應該是人的頭腦中對于“一類客體、事件、情境的認知結(jié)構(gòu)”，它不僅是指對事物概念性的認識，還是程序性的認識，它是個性化的，不同經(jīng)歷、不同文化背景都會影響存貯在記憶中的“圖式”。“圖式”影響著人們對信息的提取、選擇，影響人們的預測、理解與推斷，影響新的認知結(jié)構(gòu)的形成。運用“圖式理論”意味著教學要著眼于學生認知發(fā)展的過程，意味著教學中要更多關(guān)注學生知識建構(gòu)的相應條件與形成機制，對任何一個教學目標的達成，都要從學生出發(fā)，并不斷跟蹤其“圖式”的發(fā)展變化。

從目前已發(fā)表的在教學中運用“圖式理論”的研究成果看，英語學科最多。其中一個重要原因是他們更能理解文化背景（“圖式”）對學生語言學習的影響，更能理解語言需要在具體情境中建構(gòu)的意義。其實，對于任何一門學科的新知識學習、新技能掌握，又何嘗不是如此？當我們試圖引導學生走向目標的時候，不僅僅要看到學生的準備“圖式”，還要知道，“新知識”不會以“定義”的方式直接進入新“圖式”，而是以“表征、組織和解釋經(jīng)驗的模式或心理結(jié)構(gòu)”存在，這就需要教師充分理解建立新“圖式”過程中學生自主建構(gòu)的意義，給學生營造情境，通過充分實踐與體驗促進新“圖式”形成，并為今后繼續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

當我們真正從人的認知發(fā)展規(guī)律展開教學研究時，最終都會發(fā)現(xiàn)，學習是個體的“建構(gòu)”過程，而且這個“建構(gòu)”過程是無可替代的。任何學科對具體教學目標、教學內(nèi)容、教學路徑的研究離開學生的“建構(gòu)”過程，只能是“浮云”。為此，我們必須始終圍繞學生“已有”“未知”以及“習得”過程，去探究學科具體教學目標、教學內(nèi)容及教學路徑。疫情期間，大面積開展網(wǎng)課教學，其效果讓眾多教師哀嘆。網(wǎng)課教學效果差，僅僅是學生懶惰嗎？當然不是。在課堂上，我們?nèi)绻涣私鈱W生與新知的距離，尚可通過觀察、對話做些彌補，隔著屏幕，自然連學生的影子也沒有了。當然，如果布置實踐性作業(yè)，倒是可能有點效果。這再次印證，教學“以生為本”真的不是一句口號。

愿更多的研究讓我們知道如何真正“以生為本”。