文_郭小麗

教師在音樂課程的教學(xué)中滲透德育時，選擇合適的教學(xué)方法十分重要。教師要善于挖掘音樂素材中包含的德育資源，構(gòu)建更加開放的教學(xué)活動氛圍，讓德育有更好的融入空間。同時，教師要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，盡可能避免對學(xué)生說教和一味地灌輸，通過引發(fā)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)感受和體驗讓其產(chǎn)生情感和價值認(rèn)同。

設(shè)計良好的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

首先，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這是優(yōu)質(zhì)課堂創(chuàng)建的重要開端，同時也是快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究欲望的一種方法。教學(xué)導(dǎo)入的方法有很多，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知水平，合理地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入活動。教師可以結(jié)合音樂曲目給學(xué)生引入一些輕松愉悅的畫面，讓學(xué)生不僅用耳朵感受音樂，也用眼睛和心靈品味音樂。這會形成良好的整體教學(xué)開端，不僅可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，也會讓學(xué)生對于曲目的學(xué)習(xí)感受更深。

比如在教學(xué)《草原情曲》的內(nèi)容時，教師可以將學(xué)唱單元中的曲目作為教學(xué)目標(biāo)，然后通過多媒體輔助教學(xué)設(shè)備在課堂中給學(xué)生播放課前精心準(zhǔn)備的草原相關(guān)的音樂視頻，將《香格里拉并不遙遠(yuǎn)》這首歌插入其中，將學(xué)生的思維引向草原，帶著學(xué)生領(lǐng)略草原的廣闊和牧民們策馬奔騰的場景。學(xué)生紛紛被這樣的畫面所吸引，會快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，受到音樂的感染。在這種遼闊的氛圍中，學(xué)生也會不知不覺開始跟著哼唱播放的曲目。這就是一個良好的整體教學(xué)開端，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，也讓學(xué)生的思維更加活躍，為后續(xù)的教學(xué)過程奠定了良好的整體實施基礎(chǔ)。

在曲目賞析時激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感

曲目賞析是音樂課堂中很重要的教學(xué)構(gòu)成，教師可以在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這是德育的一種直觀體現(xiàn)，同時也是加深學(xué)生的整體學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生對曲目建立深刻學(xué)習(xí)印象的方式。引發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感可以從很多方面進(jìn)行，教師既可以給學(xué)生介紹一些和作品相關(guān)的背景資料，也可以創(chuàng)設(shè)一些具備探究價值的討論問題。無論是哪種方式，教師都要鼓勵學(xué)生積極參與到各種學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)投入更加充分，促進(jìn)音樂鑒賞教學(xué)綜合訓(xùn)練目標(biāo)的實現(xiàn)。

比如在教學(xué)《樂鳴江河》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從音樂的角度出發(fā)，聯(lián)系地理上祖國的山川地貌、歷史上的榮辱興衰、文學(xué)史上詩人詠長江黃河的名言佳句，在課堂中使用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，通過視與聽、音樂的與非音樂的、直接的與間接的知識點的融合，全面激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的愛國之情。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會很受觸動，不僅可以對音樂曲目有更深入的理解，而且內(nèi)在的積極情感會得到良好激發(fā)。

提升學(xué)生整體的音樂感受力

德育可以和很多教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動形式相融合。教師不僅要結(jié)合課本知識展開德育教學(xué)，也要隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，豐富學(xué)生對于各種樂理知識的吸收掌握。教師可以引入一些課外的延伸學(xué)習(xí)素材，從整體上提升學(xué)生的音樂感受力。在這個過程中，學(xué)生有機會欣賞到非常經(jīng)典的音樂曲目，認(rèn)識到各種樂器發(fā)出的聲音。這種學(xué)習(xí)活動會讓學(xué)生充分沉浸在課堂的氛圍中，學(xué)生會真正認(rèn)識到音樂的魅力，自身的樂感和對于音樂課的喜愛也會慢慢增加。

比如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《協(xié)奏流芳》單元的經(jīng)典曲目《梁山伯與祝英臺》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會大提琴和低音提琴奏出的低沉、灰暗的旋律，中提琴連續(xù)奏出的緊湊的十六分音符的節(jié)奏。教師可以給學(xué)生分析這些樂理知識。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受中國特色樂器——簫，學(xué)生會從歌曲中聽到簫舒緩柔美、哀婉惆悵的旋律，這也是讓整首曲目十分虛幻、神秘、空靈的原因。在整個分析過程，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，感受到了音樂的魅力，也認(rèn)識到了音樂知識的廣博。這會促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)這門課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。