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        基于物理核心素養(yǎng)的概念課教學(xué)設(shè)計(jì)研究*──以“浮力”教學(xué)為例

        2020-11-08 08:52:14李安發(fā)
        物理通報(bào) 2020年11期
        關(guān)鍵詞:物理科學(xué)素養(yǎng)

        李安發(fā)

        (廣州市花都區(qū)秀雅學(xué)校 廣東 廣州 510800)

        物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格,是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì).物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”4個(gè)要素構(gòu)成.發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是當(dāng)前物理課程改革的新議題,促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展已成為物理課程的核心目標(biāo),如何在物理教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)物理核心素養(yǎng)已成為物理教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題.

        課堂教學(xué)向來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng),一線教師歷來(lái)非常重視.本文以人教版初中《物理》第十章第1節(jié)“浮力”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,從確立教學(xué)目標(biāo)、趣味導(dǎo)入新課、建構(gòu)物理觀念、激活科學(xué)思維、深入科學(xué)探究、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任等方面,探討如何在物理課堂教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的形成,提高學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力和解決問題的能力.

        1 分析內(nèi)容 確立教學(xué)目標(biāo)

        1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

        “浮力”是八年級(jí)物理中理解難度和教學(xué)難度相對(duì)較大的一節(jié)課,是對(duì)力、二力平衡、壓力、液體壓強(qiáng)等知識(shí)的綜合應(yīng)用.通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生要了解浮力的概念、浮力的方向、浮力的測(cè)量方法、浮力產(chǎn)生的原因及影響浮力大小的因素.本節(jié)課運(yùn)用了多種獲得知識(shí)的方式,包括觀察了解、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、理論推導(dǎo),都是初中物理中經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式,綜合應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.

        探究浮力產(chǎn)生的原因是本節(jié)的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)用自制的“浮力產(chǎn)生原因演示器”演示同一物體在水中受到水對(duì)它向上和向下的壓力不同,從而得出浮力產(chǎn)生的原因.探究“影響浮力大小的因素”是本節(jié)課的重點(diǎn).通過(guò)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、歸納總結(jié)、表述交流等能力.

        1.2 學(xué)生學(xué)情分析

        八年級(jí)的學(xué)生盡管對(duì)物理很好奇,但對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)很多是感性認(rèn)識(shí),要把有關(guān)浮力的認(rèn)識(shí)從感性提高到理性,要綜合運(yùn)用各方面的知識(shí),并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、理論分析和推理判斷歸納獲得新知識(shí),對(duì)初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是較難的.而且學(xué)生從日常生活中產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)有許多是片面的甚至是錯(cuò)誤的,例如許多學(xué)生認(rèn)為下沉的物體不受浮力作用,還有學(xué)生認(rèn)為上浮的物體受的浮力大,下沉的物體受的浮力小等等.教學(xué)中要轉(zhuǎn)化這些前概念,建構(gòu)正確的浮力觀念.

        1.3 確立教學(xué)目標(biāo)

        物理觀念:知道什么是浮力,了解浮力產(chǎn)生的原因;知道浮力的方向是豎直向上的;會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)物體在液體中所受的浮力;知道浮力大小與哪些因素有關(guān).

        科學(xué)思維:能確定并證明浮力的方向;能邏輯清晰地講述浮力產(chǎn)生的原因;能推導(dǎo)出用稱重法測(cè)浮力的公式.

        科學(xué)探究:讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程,體驗(yàn)用控制變量法進(jìn)行科學(xué)探究;用實(shí)驗(yàn)探究浮力的方向及浮力產(chǎn)生的原因;用實(shí)驗(yàn)探究影響浮力大小的因素.

        科學(xué)態(tài)度與責(zé)任:經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)參與物理學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)的自信心;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索生活中物理現(xiàn)象的興趣;用飲料瓶自制學(xué)具,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)保節(jié)約意識(shí).

        2 趣味導(dǎo)入 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“義務(wù)教育階段的物理應(yīng)激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“要使學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇,發(fā)展對(duì)科學(xué)探索的興趣”. 在新課開始的階段,一定要有一個(gè)引入新課的過(guò)程,而新課的引入必須能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

        本節(jié)課上課伊始,筆者首先展示了一張人躺在死海上悠閑地看報(bào)紙的圖片,如圖1所示.問學(xué)生:這人沒有游泳,為什么沒有掉入水中?學(xué)生說(shuō),是由于受到浮力的作用.那為什么在普通池水中的人做不到呢?我們這節(jié)課就來(lái)探究浮力的奧秘.然后,拿出一大一小兩個(gè)羊角球,小球的直徑和一個(gè)常規(guī)籃球差不多,大球的直徑是小球的2倍,如圖2所示.叫一位學(xué)生,先后把這兩個(gè)羊角球壓入水中.小球被他輕而易舉地壓入并浸沒在水中了,而大球他卻用了九牛二虎之力仍然不能全部壓入水中.這個(gè)實(shí)驗(yàn),引起了大家極大的興趣,有很多自認(rèn)為大力士的學(xué)生紛紛上來(lái)要試一試大球,結(jié)果都鎩羽而歸.這兩個(gè)展示和實(shí)驗(yàn),不但引起了學(xué)生極大的興趣,為浮力的學(xué)習(xí)留下了懸念,也為接下來(lái)猜想影響浮力大小的因素做了鋪墊.

        圖1 人自由地躺在死海上漂浮

        圖2 一大一小的羊角球

        3 創(chuàng)設(shè)情境 建構(gòu)物理觀念

        關(guān)于教學(xué)情境,德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻:將15 g鹽放在你的面前,無(wú)論如何你難以下咽.但如果將15 g鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將15 g鹽全部吸收了.情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽.鹽需要溶入湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境中,才容易被理解和掌握.

        物理觀念的建構(gòu),同樣離不開情境的創(chuàng)設(shè).為了建構(gòu)浮力的概念,筆者先播放了我國(guó)首艘國(guó)產(chǎn)航空母艦山東號(hào)的視頻,相當(dāng)于一棟20層的高樓的航空母艦?zāi)馨卜€(wěn)地浮在海面上,場(chǎng)面相當(dāng)震撼.學(xué)生可以感受到浮力的巨大力量.然后,再讓他們說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方還體現(xiàn)了浮力.有人說(shuō)浮在水上的鴨子,有人說(shuō)江面上的竹筏,有人說(shuō)江上的輪船,有人說(shuō)浮在水面的湯圓,有人說(shuō)水上樂園浮在水上的大球,還有人說(shuō)廣場(chǎng)上放飛的氫氣球、飛艇、熱氣球等等.由這些豐富的情境,我們可以總結(jié)出浮力的概念:浸在液體或氣體中的物體受到的向上托的力就叫浮力.

        4 問題導(dǎo)向 激活科學(xué)思維

        著名物理學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò):“對(duì)學(xué)習(xí)而言,重要的不是獲得知識(shí),而是發(fā)展思維能力.教育無(wú)非是將一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘時(shí)所剩下來(lái)的東西.”對(duì)物理教學(xué)來(lái)說(shuō),這種剩下來(lái)的東西就是科學(xué)的思維方式、科學(xué)的探究方法、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值取向等.科學(xué)思維是一種隱含在科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究過(guò)程中的東西,這種隱性的東西恰恰是物理核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn).科學(xué)思維能力是衡量物理核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志.物理教學(xué)中,教師要設(shè)置合理的問題情境,為學(xué)生的思維發(fā)展搭建平臺(tái),讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得思維與能力的訓(xùn)練.本節(jié)課,筆者多次設(shè)置問題情境,從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.

        4.1 建構(gòu)模型

        物理學(xué)家費(fèi)曼有句名言:“你能認(rèn)出真理,因?yàn)樗让烙趾?jiǎn)單.”模型思維法就是對(duì)研究對(duì)象加以合理的簡(jiǎn)化,突出主要因素忽略次要因素,從而解決問題的方法.

        在學(xué)習(xí)浮力時(shí),筆者提出問題:“浮力是怎么產(chǎn)生的?”為了幫學(xué)生搭建思維的腳手架,筆者制作了浮力產(chǎn)生原理的演示模型.在一個(gè)圓筒的兩端各蒙上一個(gè)橡皮膜.當(dāng)圓筒水平放入水中時(shí),如圖3所示,橡皮膜的凹陷程度相同,但凹陷方向相反,左側(cè)的向右,右側(cè)的向左.說(shuō)明同一深度物體左右兩邊受到液體的壓力大小相等,方向相反.而當(dāng)圓筒豎直放時(shí),如圖4所示,下面橡皮膜的凹陷程度明顯大于上面橡皮膜的凹陷程度,而且凹陷方向相反.這說(shuō)明圓筒下表面受到的液體壓力大于上表面受到的液體壓力,上表面受的液體壓力向下,下表面受的液體壓力向上.于是,我們把物體的受力示意圖畫出來(lái),如圖5所示.這幾個(gè)模型,很形象地把浮力產(chǎn)生的原因展示出來(lái)了:液體在物體兩側(cè)對(duì)物體的壓力相互抵消了,而物體上下表面受到的液體壓力卻不相等,有一個(gè)壓力差,浮力就是物體上下表面受到的液體的壓力差,即F浮=F向上-F向下.

        圖3 水平放的圓筒

        圖4 豎直放的圓筒

        圖5 浮力產(chǎn)生的原理圖

        4.2 科學(xué)推理

        科學(xué)推理能力是科學(xué)思維的重要組成部分.學(xué)生需要把物理公式的來(lái)龍去脈推導(dǎo)出來(lái),才能真正理解公式的內(nèi)涵,才不至于靠死記硬背學(xué)物理.例如,為了給“探究影響浮力大小的因素”做準(zhǔn)備,筆者提問:“我們應(yīng)該怎樣來(lái)測(cè)量浮力大小呢?”先讓學(xué)生用繩子系一個(gè)小石塊,手提細(xì)繩將物體浸沒在水中,讓學(xué)生分析石塊的受力情況,并畫出石塊的受力示意圖,如圖6所示.根據(jù)物體受力平衡可知,在豎直方向上,向上的力大小之和等于向下的力,即F浮+F拉=G,變形可得F浮=G-F拉,這就是測(cè)浮力的公式.

        圖6 用稱重法測(cè)浮力的受力分析

        4.3 科學(xué)論證

        科學(xué)論證是促進(jìn)學(xué)生概念理解和概念轉(zhuǎn)變的必由之路.學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中,新的概念會(huì)與原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突,學(xué)生要經(jīng)歷澄清認(rèn)識(shí)、理清思路、修正認(rèn)識(shí)等一系列的認(rèn)知過(guò)程方可將新概念納入其知識(shí)體系.在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以打破錯(cuò)誤的前概念,重新建構(gòu)科學(xué)的物理概念.

        在研究浮力的方向時(shí),筆者提問:“浮力的方向是豎直向上的還是斜向上的?”接下來(lái)用細(xì)繩分別系住一個(gè)乒乓球和一個(gè)小鐵球.如圖7所示讓兩個(gè)球靜止在水中,結(jié)果從正面看兩根繩子重合(側(cè)面看兩繩子平行).然后將水缸傾斜,從正面看兩根繩子依然重合(側(cè)面看依然平行),如圖8所示.由此可見,浮力和重力的方向在同一直線上,而重力永遠(yuǎn)是豎直向下的,所以浮力方向永遠(yuǎn)是豎直向上的.

        圖7 水缸水平放時(shí)的浮力方向

        圖8 水缸傾斜時(shí)的浮力方向

        為了讓學(xué)生對(duì)浮力有全面的認(rèn)識(shí),筆者提問:“下沉的物體受不受浮力?”馬上叫學(xué)生思考.有的說(shuō)下沉的物體不受浮力,因?yàn)楦×κ窍蛏系?;有的說(shuō)下沉的物體也受浮力,因?yàn)樗ビ斡緯r(shí)越往深處走,感覺身體越輕.為了探究這個(gè)問題,筆者讓學(xué)生用橡皮筋系住一個(gè)小石塊,然后測(cè)量一下放入水中前和放入水中后橡皮筋的長(zhǎng)度,結(jié)果放入水中后,橡皮筋變短了.這樣學(xué)生就都知道了,原來(lái)下沉的物體也會(huì)受到浮力.

        5 自主實(shí)驗(yàn) 深入科學(xué)探究

        學(xué)生學(xué)習(xí)物理,不是靠老師教會(huì)的,而是通過(guò)他們自身的認(rèn)知活動(dòng)學(xué)會(huì)的.有效的物理教學(xué),是指教師能夠激起學(xué)生的探究欲望,并能促使他們運(yùn)用已有知識(shí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、推理,去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí).在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)注重科學(xué)探究,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)態(tài)度有重要意義. 本節(jié)課,學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)按以下步驟進(jìn)行.

        5.1 問題與猜想

        提出問題:影響浮力大小的因素有哪些呢?先讓學(xué)生回顧引入新課時(shí)在死海上看報(bào)紙的圖片和按羊角球的實(shí)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己的猜想.為了讓大家對(duì)按壓物體進(jìn)入水中有直接體驗(yàn),每組學(xué)生都用飲料罐做了如圖9所示的實(shí)驗(yàn).猜想階段,有學(xué)生猜想浮力與液體密度有關(guān),因?yàn)樗篮:}量高,海水密度大,所以浮力大;有的說(shuō)飲料罐越往下壓阻力越大,所以猜想浮力與深度有關(guān);還有說(shuō)越往下按,排出的水越多,猜想浮力與排開液體的體積有關(guān);有的說(shuō)與物體密度有關(guān),與物體體積有關(guān),還有的說(shuō)與物體的輕重有關(guān)等等.

        圖9 浮力與排開液體體積的關(guān)系體驗(yàn)

        5.2 設(shè)計(jì)與探究

        面對(duì)學(xué)生這么多的猜想,教師先肯定大家的積極思考,然后安排各小組分工,有的探究浮力與液體密度的關(guān)系,有的探究與排開液體體積的關(guān)系,有的探究與物體輕重的關(guān)系,有的探究與物體密度的關(guān)系,還有探究與深度的關(guān)系.為了應(yīng)對(duì)學(xué)生可能有的猜想,教師事先要準(zhǔn)備齊全足夠的實(shí)驗(yàn)器材供學(xué)生探究.同時(shí)提醒學(xué)生,做實(shí)驗(yàn)時(shí),要用控制變量法進(jìn)行探究,用稱重法測(cè)量浮力大?。?/p>

        5.3 結(jié)論與交流

        實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,要安排學(xué)生上臺(tái)展示自己組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論.展示浮力與液體密度及排開液體體積關(guān)系的小組獲得了大家的一致認(rèn)同,展示浮力是否與物體輕重有關(guān)的小組的結(jié)論卻遭到了其他小組的反對(duì).第一個(gè)小組認(rèn)為浮力與物體重力有關(guān),第二個(gè)小組卻認(rèn)為浮力與物體重力無(wú)關(guān).大家一起分析原因,原來(lái)是第一小組沒有控制物體的體積相同,導(dǎo)致結(jié)論錯(cuò)誤.在研究浮力與深度的關(guān)系的小組之間也出現(xiàn)了不同的意見,有的說(shuō)浮力與深度有關(guān),有的說(shuō)浮力與深度無(wú)關(guān).為了解開大家的疑惑,教師在講臺(tái)上演示了這個(gè)實(shí)驗(yàn),通過(guò)投影,展示給大家,如圖10所示.往杯中逐漸加水,先讓大家觀察物體浸沒前彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化,再觀察物體浸沒后彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù).雖然深度一直在增大,但浸沒前示數(shù)變小,說(shuō)明浮力逐漸增大,浸沒后,示數(shù)不變,說(shuō)明浮力不變了.再讓學(xué)生思考這其中的原因.很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn),浸沒前,深度越深,排開液體的體積越大,所以浮力越大,浸沒后深度增加,排開液體的體積卻不變,所以浮力不變,歸根結(jié)底,是排開液體的體積在影響浮力的大小.

        圖10 浮力與深度關(guān)系的探究

        6 學(xué)以致用 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任

        在核心素養(yǎng)4個(gè)要素中,科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是必備品格,但也恰好是我們教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節(jié).在教學(xué)活動(dòng)中,我們要不失時(shí)機(jī)地滲透科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的教育.要讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲;主動(dòng)與他人合作,實(shí)事求是,不迷信權(quán)威,能基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見解;理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系,熱愛自然,具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感.

        例如,在學(xué)習(xí)了浮力產(chǎn)生的原因后,筆者給學(xué)生變了個(gè)魔術(shù),先把一個(gè)木塊放入水中,木塊漂浮在水面.然后拿出一個(gè)有魔法的玻璃箱,先把木塊放在箱底,用手先壓著木塊,然后往里面加水,等水浸沒木塊后,松開手,木塊卻并沒有浮上來(lái),而是穩(wěn)穩(wěn)地停在水底,如圖11所示.再讓學(xué)生往大箱里加水,當(dāng)大箱的水位升高到一定水位時(shí),木塊很快就浮上來(lái)了.學(xué)生都覺得很新奇.筆者讓學(xué)生思考其中的原理,為魔術(shù)揭密.思考后,有很多學(xué)生踴躍舉手.原來(lái),這個(gè)魔術(shù)箱由大小兩個(gè)玻璃箱組成.小的放在大的里面,小箱底部鉆了一個(gè)和木塊底面積差不多大的孔,往小箱加水時(shí),木塊底部并未受到水向上的壓力,所以并沒有產(chǎn)生浮力.當(dāng)往大箱里加水后,木塊底部也受到了水的壓力,于是就產(chǎn)生了浮力.學(xué)生學(xué)以致用,能為魔術(shù)揭密,都有滿滿的成就感,對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣更濃了.

        圖11 魔術(shù):浮與不浮都聽話的木塊

        在展示浮力的應(yīng)用時(shí),筆者播放了我國(guó)第一艘國(guó)產(chǎn)航空母艦山東艦的宣傳視頻,如圖12所示.山東艦雄偉壯觀的氣勢(shì)把學(xué)生深深地吸引住了,他們?yōu)樽鎳?guó)強(qiáng)大的科技和軍事實(shí)力感到自豪.在談感想時(shí),學(xué)生表示,要努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),將來(lái)為祖國(guó)的繁榮昌盛做出自己的貢獻(xiàn).

        圖12 我國(guó)第一艘國(guó)產(chǎn)航母山東艦

        7 結(jié)束語(yǔ)

        物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是物理教學(xué)的終極目標(biāo),讓學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)形成必備的品格和關(guān)鍵能力是每一位物理教師的責(zé)任和使命.我們要不斷研究物理教學(xué)內(nèi)容,深入挖掘其中的育人價(jià)值,能夠圍繞核心素養(yǎng)制定出每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)方案,這樣才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)從注重學(xué)科知識(shí)本位向關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效轉(zhuǎn)變.

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