王文冠（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院）

■引言

《會計(jì)學(xué)原理》是高校會計(jì)專業(yè)的一門主干課程。學(xué)好該門課程能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)好會計(jì)專業(yè)相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)理論，有助于學(xué)生畢業(yè)以后從事會計(jì)相關(guān)工作。由于《會計(jì)學(xué)原理》課程知識點(diǎn)多且理論性較強(qiáng)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。將翻轉(zhuǎn)課堂及TBL教學(xué)法相結(jié)合，重新構(gòu)建《會計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)新模式，能夠幫助學(xué)生提高課程學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作能力，并能夠讓學(xué)生在自主會計(jì)學(xué)習(xí)中掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，進(jìn)而提高課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

■當(dāng)前課程教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題

目前已經(jīng)有許多高校開始基于網(wǎng)絡(luò)課程等構(gòu)建相關(guān)專業(yè)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。包括在課前階段，老師會通過微課視頻制作、學(xué)習(xí)資料整理及匯總等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑參與到老師的課程當(dāng)中，并進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在此階段，老師也會與學(xué)生進(jìn)行在線交流和教學(xué)分享；在課堂學(xué)習(xí)階段，老師會組織學(xué)生們針對教學(xué)內(nèi)容開展多樣化的課堂活動，以通過多樣化的教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新化、個(gè)性化輔導(dǎo)。但是從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況來看，當(dāng)前許多翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段仍然存在不少問題。

（一）過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段

雖然目前很多高校在會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中想要融入創(chuàng)新理念，但是在實(shí)際操作過程中也往往是過分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)信息化手段的介入，即使納入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，也往往是將傳統(tǒng)教學(xué)變成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。像《會計(jì)學(xué)原理》這門課程，很多教室為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，會通過網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生提供該課程的視頻資源，以讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身就存在著網(wǎng)絡(luò)功能易受限、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督難度大、對學(xué)生自主性要求高且教學(xué)視頻設(shè)計(jì)容易存在缺陷等問題，從而使學(xué)生參與積極性并不高。

（二）缺乏對知識形成過程的把控

目前我國許多高校在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行課程教學(xué)過程中，往往只重視知識傳授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，反而輕視對知識形成過程的把控。像《會計(jì)學(xué)原理》課程在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，很多專業(yè)老師都會將精力投入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)上，只是考慮將知識傳授環(huán)節(jié)從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂，老師則很難真正掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。事實(shí)上，知識在傳遞過程中不僅僅要優(yōu)化傳授途徑，也要把控好知識形成的過程，尤其是在知識內(nèi)化階段的考核、評價(jià)，通過教學(xué)效果的評估來真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。

（三）忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的前提是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)生們對一門課程本身就缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果根本發(fā)揮不出來?！稌?jì)學(xué)原理》是會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，學(xué)生們往往在此之前并沒有會計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，該門課程也多為理論知識，很難激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性、積極性，尤其是課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成效難以被監(jiān)控，老師們很難了解不同學(xué)生的個(gè)體差異性，也無法把握學(xué)生們對《會計(jì)學(xué)原理》相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，也就無法針對具體問題完善教學(xué)方案，翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)效果也很難真正發(fā)揮出來。

■翻轉(zhuǎn)課堂理念下《會計(jì)學(xué)原理》課程TBL教學(xué)法的創(chuàng)新實(shí)踐

《會計(jì)學(xué)原理》課程是會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是核心課，更是學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》等課程的基礎(chǔ)。該門課程如果依然延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會會計(jì)崗位的實(shí)際需求。對此，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)大量課外相關(guān)理論知識，并能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中，已實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化，從而真正發(fā)揮出該門課程的實(shí)際效果。以《會計(jì)學(xué)原理》課程為例，以課程教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)核，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和TBL教學(xué)法，加強(qiáng)對課程學(xué)習(xí)效果的檢測，并提高翻轉(zhuǎn)課堂效果。

（一）整體設(shè)計(jì)

根據(jù)《會計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)型翻轉(zhuǎn)課程項(xiàng)目和情景學(xué)習(xí)型翻轉(zhuǎn)課程項(xiàng)目。前者主要是針對理論性較強(qiáng)的知識，例如設(shè)置賬戶與復(fù)式記賬原理、會計(jì)憑證的分類與填制、賬簿的種類與登記等理論內(nèi)容；后者則主要是針對應(yīng)用性較強(qiáng)的知識，尤其是實(shí)務(wù)形式多樣、知識更新速度較快的教學(xué)內(nèi)容，例如資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等的編制，如何根據(jù)會計(jì)憑證登記賬簿，產(chǎn)品的成本、費(fèi)用、收入如何進(jìn)行確認(rèn)與計(jì)量等。不僅如此，課程設(shè)計(jì)上還應(yīng)針對不同的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)效果測驗(yàn)以及課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化效果測試，并制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小組及每個(gè)成員都需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互幫助、督促學(xué)習(xí)，逐步完成課程教學(xué)要求。

（二）實(shí)施步驟

1.課前準(zhǔn)備階段

第一，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)法結(jié)合教學(xué)的專題講座，幫助學(xué)生快速了解這一新型教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)核以及教學(xué)要求，提高學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)過程的興趣及參與積極性；第二，設(shè)置學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)并分配好團(tuán)隊(duì)成員。老師應(yīng)與班級學(xué)習(xí)委員溝通，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寢室分布情況、男女性別等進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分配，每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)越6-8名成員，并選取一名為學(xué)習(xí)團(tuán)長，由該團(tuán)長安排學(xué)習(xí)時(shí)間、分配學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，組建會計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)交流小組，由團(tuán)長牽頭，建立微信學(xué)習(xí)交流群，以便師生、團(tuán)內(nèi)同學(xué)之間互動交流；第四，老師要在開課前1周將授課資料演變?yōu)橐曨l、文檔、PPT等形式并通過群聊發(fā)放給學(xué)生。各組團(tuán)長要帶領(lǐng)團(tuán)員們共同學(xué)習(xí)課前相關(guān)資料，并針對疑難問題進(jìn)行團(tuán)內(nèi)討論，記錄學(xué)習(xí)成果，確定課時(shí)發(fā)言的內(nèi)容及小組發(fā)言代表。

2.課堂實(shí)施階段

第一，課前學(xué)習(xí)測評階段。在課程開始前10-15分鐘內(nèi)，老師可以設(shè)置一個(gè)基礎(chǔ)知識個(gè)人測試環(huán)節(jié)，需要每個(gè)學(xué)生自行獨(dú)立完成，以從中了解學(xué)生們在課前的預(yù)習(xí)情況和對知識的掌握情況。第二，匯報(bào)課前學(xué)習(xí)成果。各組推舉出來的學(xué)習(xí)代表要通過PPT的形式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。考慮課上時(shí)間有限，老師可以在課前給每組分布某一個(gè)知識點(diǎn)，例如在學(xué)習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表的時(shí)候，里面會涉及到資產(chǎn)負(fù)債表的基本結(jié)構(gòu)與編制、資產(chǎn)的確認(rèn)與計(jì)量、負(fù)債的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)量、所有者權(quán)利的相關(guān)內(nèi)容等，可以將這些內(nèi)容分割開來，不同組負(fù)責(zé)相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行匯總講解；第三，提問環(huán)節(jié)。每組代表匯報(bào)結(jié)束以后，聽課的學(xué)生們都可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行提問，老師要根據(jù)匯報(bào)者的回答情況、同學(xué)們的提問情況等進(jìn)行記錄，在此過程中老師還要起到引導(dǎo)作用，以免學(xué)生提問偏離主題；第四，總結(jié)環(huán)節(jié)。所有小組發(fā)言并問答環(huán)節(jié)結(jié)束以后，老師要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的主要問題進(jìn)行梳理和解答，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；第五、團(tuán)隊(duì)任務(wù)測試環(huán)節(jié)。在本次課程完成以后，老師也需要針對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行任務(wù)測試，此次測試內(nèi)容需要由團(tuán)隊(duì)小組成員共同努力完成，這樣不僅能夠鞏固所學(xué)知識，更能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是情景學(xué)習(xí)型項(xiàng)目可以通過案例討論、模擬場景等形式進(jìn)行測試。

3.課后評價(jià)階段

在一個(gè)項(xiàng)目完結(jié)以后，需要針對項(xiàng)目完成情況進(jìn)行課程評價(jià)，以幫助老師優(yōu)化后期的教學(xué)項(xiàng)目。首先要針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合打分，打分標(biāo)準(zhǔn)為“團(tuán)隊(duì)成績（團(tuán)隊(duì)綜合測評結(jié)果占40%）+個(gè)人成績（團(tuán)長評價(jià)10%+組內(nèi)互評10%+項(xiàng)目貢獻(xiàn)及表現(xiàn)情況20%+課前測試結(jié)果20%）”。其次要設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)改革方向調(diào)查問卷，通過微信群發(fā)放給學(xué)生們，通過采集學(xué)生們的意見來直觀的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受，掌握課程改革的建議，并結(jié)合以往項(xiàng)目測評實(shí)施效果，為下次課程項(xiàng)目的改進(jìn)提供依據(jù)。

■總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂理念下創(chuàng)新運(yùn)用TBL教學(xué)法進(jìn)行《會計(jì)學(xué)原理》課程改革，能夠很好的解決學(xué)生“被動學(xué)”的問題，化被動為主動，讓學(xué)生們能夠主動參與到課程教學(xué)當(dāng)中來，更能夠培養(yǎng)學(xué)生們主動思考、主動創(chuàng)新、互相協(xié)作的能力，提高課程學(xué)習(xí)效率。然而，這種新型教學(xué)模式也有其局限性，例如對老師的專業(yè)能力、課堂駕馭能力等提出了更高的要求，老師不僅要能夠把握住課程教學(xué)的核心內(nèi)容，更需要將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性較強(qiáng)且淺顯易懂的內(nèi)容。這就需要老師們能夠在創(chuàng)新教學(xué)模式過程中，不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和完善，以充分發(fā)揮新教學(xué)模式的優(yōu)勢，完成教學(xué)任務(wù)。