摘要：通過高職高專英語教師現(xiàn)狀的分析，了解英語教師的困惑，指出高職高專英語教師的科研能力，形勢的嚴(yán)峻，教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展都不容樂觀。因此高職高專英語教師要認(rèn)清目前的形勢，從多方面樹立自我發(fā)展的意識，解決困惑，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)、職教能力和科研能力，同時結(jié)合各種級別的信息化大賽，教學(xué)能力教學(xué)大賽來尋找契機(jī)，解決個人發(fā)展的瓶頸，從而走向教學(xué)相長，教有所獲，學(xué)有所得的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：高職高專;英語教師;困惑;發(fā)展

隨著高職高專院校的迅速發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化，各高職院校的工作重心已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張和結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，而內(nèi)涵建設(shè)的重點就是加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。同時也在不斷地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和各個教學(xué)單位的整合，很多高職高專的英語專業(yè)在不斷地萎縮，或者合并到別的專業(yè)院系，因此英語專業(yè)教師存在很多困惑，其專業(yè)發(fā)展也存在一些問題。本文就解決英語專業(yè)教師的困惑，尋求英語專業(yè)教師發(fā)展的對策，有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、研究問題—英語專業(yè)教師的困惑

近年來，各高職高專院校進(jìn)行二級院系合并和專業(yè)調(diào)整，英語專業(yè)，特別是商務(wù)英語專業(yè)，面臨著一次專業(yè)選擇的生死存亡的選擇。英語專業(yè)教師有以下的困惑：

（一）英語專業(yè)課程的調(diào)整帶來工作量的變化

英語專業(yè)課程的調(diào)整帶來英語專業(yè)教師工作量普遍過大，有時甚至一個教師同時要負(fù)擔(dān)幾個課程，才能完成學(xué)校規(guī)定的工作量，因此很多教師的日常教學(xué)壓力很大，沒有時間參加培訓(xùn)和進(jìn)修。

（二）英語專業(yè)教師從以前的集備課變成了獨立備課為主

集體備課對教師的專業(yè)發(fā)展有著促進(jìn)，通過集體備課，教師集思廣益，共同分享教學(xué)資源，探討教學(xué)重點和難點，以及在授課中遇到的問題，以及如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，能夠極大地提高備課的效率。但是專業(yè)調(diào)整和課程整合之后，一位教師可能同時擔(dān)任幾門課程，沒有時間和精力進(jìn)行集體備課，集體備課的優(yōu)勢沒有得到體現(xiàn)。教師獨立備課產(chǎn)生了人力和物力的浪費，同時限制了教學(xué)資源的獲取。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的意識比較淡薄，有些教師還不重視專業(yè)的發(fā)展。有些教師還是利用固有的思維和已有的知識進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，還未能及時地根據(jù)學(xué)生的反饋來改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而更好地利用現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段來促進(jìn)教學(xué)。

二、解決問題—英語教師的專業(yè)發(fā)展

近年來高職高專英語專業(yè)教師為積極響應(yīng)國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）和根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》（教師〔2016〕10號）精神，深化職業(yè)教育改革，重點提升教師的團(tuán)隊合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術(shù)、教研科研能力，培養(yǎng)一批高技能“雙師”水平的外語教師、滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時英語專業(yè)教師積極響應(yīng)國家和學(xué)校的號召。緊緊圍繞新時代和“國20條”對英語教師的要求，要求新時代的英語專業(yè)教師要對“三教改革”、對外語課程思政、對課程理論、對線上線下“金課”有了全新的認(rèn)識，助推外語教師轉(zhuǎn)型，導(dǎo)向新時代職業(yè)院校外語課程改革與專業(yè)優(yōu)化，為未來廣東省產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)與輸送英語人才;促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為課堂教學(xué)改革提供了寶貴經(jīng)驗，持續(xù)推動外語教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

（一）英語專業(yè)教師必須要根據(jù)目前的形勢和發(fā)展方向來調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展方向，大多數(shù)教師通過獲取新的知識和教學(xué)技能來提高教學(xué)質(zhì)量，從而來穩(wěn)固自己的專業(yè)地位和教學(xué)根本。

（二）有一部教師會通過職稱晉升來尋求專業(yè)的發(fā)展，這也是一種長久之計，在晉升職稱的同時，會不斷提高自身的科研能力和論文寫作能力，科研能力的提升同時也會最終作用于教學(xué)實踐，這是一舉兩得的教學(xué)和科研相長的舉措。

（三）英語專業(yè)教師在探討專業(yè)發(fā)展途徑的基礎(chǔ)上，制定發(fā)展計劃，確定目標(biāo)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段和設(shè)備，進(jìn)行說課、評課、教學(xué)觀察、團(tuán)隊合作、參加微課制作、參加信息化大賽、教學(xué)能力大賽。進(jìn)而根據(jù)“三教”改革，進(jìn)行課程思政的研究和“金課”的打造，團(tuán)隊小組之間互相學(xué)習(xí)，共同合作，分享比賽經(jīng)驗，不斷地提高整體素質(zhì)，實現(xiàn)互助互利，共同成長，這也是專業(yè)發(fā)展的道路和方向。

三、結(jié)論

英語專業(yè)教師的發(fā)展是一個內(nèi)部因素和外部因素共同影響的過程。要解決英語專業(yè)教師的困惑，必須要通過復(fù)合型人才的內(nèi)涵與實踐，解讀商務(wù)英語專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)制訂與實施細(xì)則，將信息化教學(xué)大賽要求與經(jīng)驗融合到教學(xué)能力的養(yǎng)成與提升，指導(dǎo)參加培訓(xùn)教師積極開展外語科研活動、對接企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研技術(shù)服務(wù)，激發(fā)對外語教學(xué)技能提升和科研工作的興趣，提升外語教師技能和社會服務(wù)能力，從而有效地解決英語專業(yè)教師的發(fā)展問題，更好地為廣大教師服務(wù)。

參與文獻(xiàn)

[1]陳靖，《構(gòu)建合理的高職高專英語教師評估體系》，《外語教學(xué)與研究》，2012年第50期考試周刊

[2]韓興華，程森，《試論高職高專英語教師今后的發(fā)展方向》，《才智》，2011年8月

[3]劉常興，《河南省高職高專英語專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究》，《河南農(nóng)業(yè)》，2012年4月

[4]魏嵐，《從專業(yè)發(fā)展視角看高職高專英語教學(xué)》，《職業(yè)教育研究》，2009年3月

作者簡介：

景小芳（1975—），女，湖北黃岡人，廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。