徐晨 蔡茜

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)Web前端開(kāi)發(fā)人才的需求量越來(lái)越大，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始將Web前端開(kāi)發(fā)設(shè)立為軟件技術(shù)專業(yè)的一個(gè)單獨(dú)的專業(yè)方向。本文基于成果導(dǎo)向教育理念，結(jié)合“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系，對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)Web前端開(kāi)發(fā)方向模塊化課程體系構(gòu)建進(jìn)行了積極的探討。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;Web前端開(kāi)發(fā);模塊化;課程體系

中圖分類號(hào)：TP393.09-4;G642.0 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)站作為一種方便、易用的工具和平臺(tái)與人們的生活融合得越來(lái)越緊密，需要大量的Web網(wǎng)站開(kāi)發(fā)人才投入到互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中。隨著人們對(duì)Web應(yīng)用的交互和性能要求越來(lái)越高，以及HTML 5、CSS 3等相關(guān)Web前端技術(shù)的快速發(fā)展，Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)的難度變得越來(lái)越大，專業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)，簡(jiǎn)單的Web頁(yè)面制作已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)對(duì)Web前端開(kāi)發(fā)人才的要求，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始將Web前端開(kāi)發(fā)設(shè)立為軟件技術(shù)專業(yè)的一個(gè)單獨(dú)的專業(yè)方向。

1 基于OBE理念的課程體系構(gòu)建分析

OBE（Ooutcome-based Eeducation）成果導(dǎo)向教育是一種較早出現(xiàn)在美國(guó)和澳大利亞的教育理念。該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生接受教育后所取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對(duì)照畢業(yè)核心能力和要求對(duì)專業(yè)教育的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。

構(gòu)建基于OBE理念的課程體系首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)3～5年預(yù)期達(dá)到的專業(yè)和職業(yè)成就[2]。下一步由培養(yǎng)目標(biāo)確定對(duì)學(xué)生的畢業(yè)能力要求，畢業(yè)能力要求是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)能力要求[1]。再將每個(gè)畢業(yè)能力要求分解為若干條指標(biāo)點(diǎn)，然后建立與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課程支撐矩陣，進(jìn)而形成專業(yè)核心課程體系[3]。通過(guò)課程矩陣將畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)分解到具體課程后，據(jù)此確定課程目標(biāo)，然后根據(jù)課程目標(biāo)制定出課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，根據(jù)畢業(yè)要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，循環(huán)改進(jìn)課程體系，如圖1所示。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)需要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，政府、行業(yè)的社會(huì)需求以及企業(yè)的用人需求進(jìn)行確立。以重慶工商職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)Web前端開(kāi)發(fā)方向?yàn)槔搶I(yè)方向致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、遵紀(jì)守法，具有良好人文素養(yǎng)、專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)，掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，面向Web前端開(kāi)發(fā)應(yīng)用領(lǐng)域，能夠從事Web前端開(kāi)發(fā)、全棧開(kāi)發(fā)、UI設(shè)計(jì)等工作，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的復(fù)合型技術(shù)人才。該專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。

1.2 畢業(yè)能力要求及指標(biāo)點(diǎn)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定對(duì)學(xué)生的畢業(yè)能力要求，畢業(yè)能力要求即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果。確定畢業(yè)能力要求后，按照易落實(shí)、可評(píng)價(jià)的原則對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)分解，產(chǎn)生若干（通常是2～5條）具有邏輯性且符合學(xué)生能力形成的規(guī)律的指標(biāo)點(diǎn)[4]。以重慶工商職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)Web前端開(kāi)發(fā)方向?yàn)槔瑢?duì)該專業(yè)方向的畢業(yè)能力要求及指標(biāo)點(diǎn)分解如表2、表3所示。

1.3 專業(yè)核心課程矩陣

根據(jù)畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)可構(gòu)建出專業(yè)核心課程矩陣。若某門(mén)專業(yè)課程難以覆蓋任何一條畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)，則應(yīng)思考開(kāi)設(shè)該課程是否合理。若某項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有任何一門(mén)課程提供支撐，則應(yīng)考慮增加相關(guān)課程。若某門(mén)課程覆蓋了過(guò)多的指標(biāo)點(diǎn)，則應(yīng)思考該門(mén)課程是否博而不精，是否需要進(jìn)行進(jìn)一步拆分。若某項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)同時(shí)由好幾門(mén)課程在同一個(gè)層次上培養(yǎng)，則需要考慮是否存在過(guò)度培養(yǎng)的現(xiàn)象。

以重慶工商職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)Web前端開(kāi)發(fā)方向?yàn)槔?，該專業(yè)方向的核心課程矩陣如表4所示。（培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)相關(guān)能力，主要以公共課和穿插在各專業(yè)課中的形式進(jìn)行，故不在專業(yè)核心課程矩陣中列出）

2 模塊化課程體系構(gòu)建

結(jié)合專業(yè)群構(gòu)建的實(shí)際情況，按照“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，將課程分為公共基礎(chǔ)模塊、公共拓展模塊、專業(yè)群基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊和專業(yè)拓展模塊，構(gòu)建出如圖2所示的軟件技術(shù)專業(yè)Web前端開(kāi)發(fā)方向課程體系。學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)模塊、公共拓展模塊和專業(yè)群基礎(chǔ)模塊課程，即“底層共享”;在第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)技能模塊課程，即“中層分立”;在第三學(xué)年根據(jù)興趣和就業(yè)意向選擇學(xué)習(xí)專業(yè)拓展模塊課程，即“高層互選”。

2.1 公共基礎(chǔ)模塊

根據(jù)黨和國(guó)家有關(guān)文件規(guī)定，以及專業(yè)群素質(zhì)要求，開(kāi)設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》《軍事技能訓(xùn)練》《軍事理論》《大學(xué)生安全教育》《體育》《信息技術(shù)素養(yǎng)》《大學(xué)生心理健康教育》《職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》《高等數(shù)學(xué)》《實(shí)用英語(yǔ)》《大學(xué)語(yǔ)文與寫(xiě)作》等通識(shí)課程。

2.2 公共拓展模塊

開(kāi)設(shè)藝術(shù)鑒賞類選修課、公共素質(zhì)拓展選修課等全校性選修課程。

2.3 專業(yè)群基礎(chǔ)模塊

重慶工商職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)群由大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)Web前端開(kāi)發(fā)方向、軟件技術(shù)人工智能技術(shù)服務(wù)方向和云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用5個(gè)專業(yè)（方向）組成。根據(jù)專業(yè)群各典型工作任務(wù)共有的基礎(chǔ)能力，組合成專業(yè)基礎(chǔ)模塊。課程包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用和Linux操作系統(tǒng)。

2.4 專業(yè)技能模塊

根據(jù)Web前端開(kāi)發(fā)相關(guān)職業(yè)能力構(gòu)建出3個(gè)專業(yè)核心課程模塊，即Web前端UI設(shè)計(jì)模塊、Web前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)模塊、Web前端框架開(kāi)發(fā)模塊。每個(gè)模塊由3～4門(mén)理論實(shí)踐一體化課程與模塊綜合實(shí)訓(xùn)課程組成，如圖3所示。

2.5 專業(yè)拓展模塊

專業(yè)拓展模塊處于課程體系高層部分，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)之間的課程互選，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)拓展能力。該模塊由3門(mén)崗位強(qiáng)化訓(xùn)練課程組成，每門(mén)崗位強(qiáng)化訓(xùn)練課程提供一定數(shù)量的課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，如圖4所示。

3 結(jié)語(yǔ)

本文基于成果導(dǎo)向教育理念，結(jié)合“底層共享、中層分立，高層互選”的專業(yè)群課程體系，構(gòu)建了高職軟件技術(shù)專業(yè)Web前端開(kāi)發(fā)方向模塊化課程體系。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，Web前端開(kāi)發(fā)的技術(shù)也在不斷更新，課程體系應(yīng)結(jié)合技術(shù)發(fā)展、社會(huì)需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)反饋及時(shí)做出調(diào)整。

（責(zé)任編輯：武多多）

參考文獻(xiàn)：

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