陳俊忠 陳媛 秦剛

摘要：基于產(chǎn)教融合的專業(yè)群建設是深化高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設的必然趨勢，產(chǎn)教深度融合作為我國職教改革發(fā)展的焦點問題，是實現(xiàn)職業(yè)院校從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。本文對產(chǎn)教融合的專業(yè)群建設存在的問題進行了分析，探索基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代會計專業(yè)群建設路徑，從而適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展需要、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;專業(yè)群建設

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)（行業(yè)、企業(yè)）與職業(yè)教育相互滲透、相互支持而形成的有機整體，產(chǎn)教融合可實現(xiàn)深度合作、融合式的發(fā)展。構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的專業(yè)群，需適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合各專業(yè)發(fā)展定位，與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同設計課程體系、共同開發(fā)數(shù)字化資源庫、共組雙師型教學團隊和共建校內(nèi)外實訓基地。通過多個層面、不同視角、形式多樣的合作，實現(xiàn)全方位的共融共贏，從面促進高素質(zhì)、技能型、復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

一、專業(yè)群建設存在的問題

1.??? 人才培養(yǎng)目標不夠準確

目前，大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標是以向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學科知識為主，重點突出的是理論知識，培養(yǎng)的能力比較單一，缺乏實踐應用能力，對地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的適應能力較差。現(xiàn)代會計專業(yè)人員不但要需要扎實的專業(yè)基礎知識和綜合職業(yè)素養(yǎng)，還需要具備信息化處理能力、財務管理能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.??? 課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理且實踐教學薄弱

高職院校的課程體系一般由通識教育課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及選修課組成。在課程體系的設計過程中，往往只考慮了各個專業(yè)的具體情況，沒有從專業(yè)群角度考慮課程體系的設計，這樣就出現(xiàn)了各自為戰(zhàn)的情況，課程體系設置不夠全面、系統(tǒng)。在課程內(nèi)容方面，專業(yè)課程之間重復內(nèi)容較多，影響了學生的學習興趣，同時也對學生的自學能力產(chǎn)生了影響。課程體系的設置不能滿足現(xiàn)代社會對復合型人才的需求。在高職院校課程教學中，理論教學占的比重較大，忽視了學生對實踐課程的學習。實踐課程采用的教學方法也是傳統(tǒng)的模仿式教學。部分學生的實踐學習是流于，機械重復完成一屆又一界學生同樣的任務，沒有思考與創(chuàng)新，對學生的實踐能力提高設置了障礙。

3.??? 實習實訓情況及基地建設不足

首先大多數(shù)高職院校在實習實訓環(huán)節(jié)均加大投入，所以在實習時間上有了保障，但理想與實際相差較大。部分高校把學生送到企業(yè)后，就當了甩手掌柜，而實習單位也從自身利益出發(fā)，學生實習盡可能地以參觀實習為主，從而缺乏實踐學習，不能得到真正的鍛煉;第二，學校與實習單位只在需要實習時才聯(lián)系，學生實習變成企業(yè)應盡的義務，對企業(yè)也不公平。更有甚者，部分企業(yè)把學生的實習當廉價勞動力;第三，承擔實習的企業(yè)對實習基地的建設積極性不高，尤其是考慮到企業(yè)自身利益和安全等因素，導致實習基地建設困難。

4.??? 缺乏優(yōu)秀的師資隊伍

近年來，高職院?？焖侔l(fā)展，尤其是多所職業(yè)學校合并而成的院校，學生人數(shù)急速上升，與此同時師資隊伍也在急劇增加。許多剛畢業(yè)分配的研究生在沒有任何教學經(jīng)驗的情況下直接授課，沒有接受過專業(yè)性的校內(nèi)外培訓就成為教學一線教師?！皫熧Y隊伍年輕化”是這類高校的共同特征。這類教師理論知識豐富但自身缺乏實踐教學的經(jīng)驗，因此很難實現(xiàn)對學生的實踐教學。

二、基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代會計專業(yè)群建設路徑

基于產(chǎn)教融合模式，開展專業(yè)群建設;圍繞職業(yè)崗位群，科學布局專業(yè)群;完善校企合作機制體制，深化校企合作的廣度深度;創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企一體化育人;構(gòu)建科學合理的專業(yè)群課程體系，開發(fā)共享、開放、互動的數(shù)字化資源庫;校企共建多元化教學團隊和共享型實訓基地，促進高素質(zhì)、技能型、復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.??? 完善校企合作機制體制，深化校企合作的廣度深度，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學機制

根據(jù)專業(yè)群建設的需要，增加具有行業(yè)影響力的合作企業(yè)數(shù)量，吸收企業(yè)優(yōu)秀管理專家，充實專業(yè)群建設指導委員會，增強專業(yè)群建設的針對性。定期召開會議，修訂委員會章程、完善校企合作制度，明確職責范圍、工作目標、權(quán)利與義務，研討專業(yè)群建設的重大問題，增強合作企業(yè)參與專業(yè)群建設的積極性。

2.??? 完善內(nèi)部管理和運行機制及第三方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，保障培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升

（1）???? 按照“分級管理、分工負責、協(xié)同監(jiān)控”的原則實現(xiàn)教學質(zhì)量各環(huán)節(jié)的逐級監(jiān)控。實施學院、系兩級督導制度，對教學活動、教學管理的各環(huán)節(jié)進行督監(jiān)控。

（2）???? 實施人才培養(yǎng)質(zhì)量定期分析制度。定期召開由用人單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長、研究機構(gòu)等共同參與的教學質(zhì)量評價會議。

（3）???? 按照學分制管理規(guī)定，推行學分制。以標準學制為參考，實行彈性修業(yè)年限，根據(jù)學生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的額定學分的不同情況，普通高職專業(yè)學生在校修業(yè)年限可在3至6 年內(nèi)浮動。

3.??? 完善人才培養(yǎng)模式，強化實踐育人，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過專業(yè)調(diào)研和崗位能力分析，綜合用人單位評價、企業(yè)專家意見、畢業(yè)生反饋等方面的信息，確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，根據(jù)職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專業(yè)群應當將“跨界創(chuàng)新人才”作為培養(yǎng)目標，“跨界”是指學生在掌握本專業(yè)專業(yè)技能的基礎上，還需具有專業(yè)群相關(guān)專業(yè)技能能力;“創(chuàng)新”是指把學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入專業(yè)教育全過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)商機和科技成果轉(zhuǎn)化能力，加強學生創(chuàng)業(yè)思維訓練，提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、增強創(chuàng)業(yè)能力。

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)定位，通過行業(yè)企業(yè)參與，突出以學生素質(zhì)培養(yǎng)和能力訓練為主線，創(chuàng)新“理實一體、技能遞進”人才培養(yǎng)模式。通過“理實一體”教室，能使學生在接受知識的同時得到技能訓練，體驗職場氛圍，增強了學習的積極性;通過遞進式的實踐教學環(huán)節(jié)，學生的職業(yè)技能不斷提升，在校期間就能熟悉工作崗位的內(nèi)容，做到了學習內(nèi)容與工作內(nèi)容的對接，畢業(yè)生適應職業(yè)崗位的能力獲得提升，增強了畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

圍繞人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，在充分調(diào)研的基礎上，按照“崗位（群）—典型工作任務—職業(yè)能力—行動領(lǐng)域—學習領(lǐng)域—課程體系”的課程體系設計順序，根據(jù)完成典型工作任務所具備的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，分析本專業(yè)“行動領(lǐng)域”、“學習領(lǐng)域”，確定學習課程，同時將專業(yè)文化、企業(yè)文化穿插并融合在專業(yè)核心課程中，將初級會計資格證、中級會計資格等職業(yè)資格考試內(nèi)容融入到相關(guān)課程中，構(gòu)建“素質(zhì)為本、課證融合、技能遞進”的課程體系。包括專業(yè)基礎知識與基本技能課程、專業(yè)核心知識與核心技能課程。按照五個對接要求校企合作開發(fā)課程，加強課程資源建設，建設基本覆蓋專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程的專業(yè)教學資源庫、精品在線開放課程、微課程等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，實現(xiàn)校內(nèi)開放、校外共享。

4.??? 以全面提升師資隊伍整體素質(zhì)為核心，打造一支德才兼?zhèn)?，教學科研能力強、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理“、雙師型”教學團隊以教師教學能力和技術(shù)服務能力提升為重點，落實“專業(yè)帶頭人共建”、“骨干教師培養(yǎng)提升”“雙師教師培養(yǎng)”、“青年教師培養(yǎng)”和“兼職教師資源庫建設”五項工程;建立健全專業(yè)教師教學、生產(chǎn)、科研三棲身份的管理與考核機制;培養(yǎng)、引進與聘用相結(jié)合，校內(nèi)與校外培訓相結(jié)合，研修與企業(yè)鍛煉相結(jié)合、科研課題與社會技術(shù)服務相結(jié)合，技能證書獲取與技能大賽相結(jié)合，打造一支專兼結(jié)合“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍。

5.??? 建成與人才培養(yǎng)模式、課程體系相匹配的融崗位訓練、職場氛圍、企業(yè)文化于一體的實境化、開放式、多功能的實踐教學體系，滿足教學做一體的教學需要

（1）???? 建設會計綜合訓練中心。該中心分“企業(yè)與崗位認知訓練中心”、 “信息化企業(yè)運營訓練中心”、“企業(yè)運營財務訓練中心”、“企業(yè)運營訓練決策中心”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練中心”5大功能區(qū)域，形成面向校內(nèi)校外、輻射區(qū)域的管理信息化人才綜合培養(yǎng)體系，結(jié)合企業(yè)文化、商業(yè)文化與區(qū)

域文化的建設，形成萊蕪地區(qū)管理信息化人才培養(yǎng)基地，強化學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力提升的同時，實現(xiàn)學校的企業(yè)培訓與社會服務職能。

（2）???? 按照“課程帶動、資源整合、服務社會、市場運作”原則，搭建會計公司、投資管理咨詢公司等“校中廠”實踐平臺，完善運行機制，跟進行業(yè)先進技術(shù)發(fā)展，主動服務行業(yè)與地方經(jīng)濟建設，在企業(yè)與社會培訓、教師培訓、學生頂崗實習等方面發(fā)揮作用，提升教育教學質(zhì)量與社會服務能力。

（3）???? 開發(fā)基于工作過程的實訓項目。依據(jù)“理實一體、技能遞進”的人才培養(yǎng)模式，對接現(xiàn)代會計專業(yè)群面對崗位的工作過程，校企合作開發(fā)基本技能、單項技能、綜合技能的實訓項目，制定實訓大綱、考核標準，編寫實訓教材、實訓指導書，形成完整的實踐教學訓練體系，促進學生技能不斷提升。

（4） 根據(jù)職業(yè)崗位（群）能力培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合學生的認知規(guī)律，按照技能訓練由低到高、遞進提升，實踐教學內(nèi)容前后銜接的關(guān)系構(gòu)建現(xiàn)代會計專業(yè)群實踐教學體系，使人才培養(yǎng)的目標指向性更加明確，實踐環(huán)節(jié)設計更加科學合理，實踐內(nèi)容與工作過程結(jié)合更加密切，符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。

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作者簡介：

陳俊忠（1968.03-）男，漢族，山東濟南人，中共黨員，副教授，主要從事會計、教育方面的研究。

本課題為萊蕪職業(yè)技術(shù)學院教改課題《基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代會計專業(yè)群建設實踐研究》研究成果。