詹松

摘 ? ?要：隨著3D打印技術的成熟與發(fā)展，高職學院的創(chuàng)客教育不斷探索新的模式。依托學校圖書館、設計工作室、網(wǎng)絡教學平臺等空間融入3D打印技術，將這些空間改造成創(chuàng)客工作空間。為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供廣闊的天地，是高職教學模式的新突破和有意補充。

關鍵詞：3D打印;創(chuàng)客教育;創(chuàng)客空間;藝術設計

1 ?創(chuàng)客空間發(fā)展動態(tài)和特點

隨著國家提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在各高職學院業(yè)蓬勃發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育的開展需要一個具有開放、共享、交流的空間。創(chuàng)客工作空間的創(chuàng)立是創(chuàng)客教育的基本條件，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革深入，各大高職院校依托自身的特點，專業(yè)優(yōu)勢、學生特點創(chuàng)建了各自的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，取得一定的成果。但是由于高職創(chuàng)客教育起步較晚，自身條件不足等原因需要借鑒社會和其他一流高校優(yōu)秀的創(chuàng)客空間的優(yōu)秀經(jīng)驗。我們對各大創(chuàng)客空間、高校創(chuàng)客空間研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客空間有如下特點：

（1）自主創(chuàng)意自我驅(qū)動。創(chuàng)客能夠在創(chuàng)客空間按照自我的意識去創(chuàng)作，并自己將創(chuàng)意通過創(chuàng)客空間內(nèi)的資源、設備等制作成實物成品。

（2）開放項目共享資源。創(chuàng)客的思維無法恒定在某一領域，單獨依靠某一專業(yè)領域往往無法實現(xiàn)。一個創(chuàng)意涉獵不同專業(yè)領域，需要不同專業(yè)領域的資源和設備，開放項目共享資源能夠讓不同領域的專業(yè)人員、設備資源參與進來，使得創(chuàng)客不受自身條件的約束。

（3）不同領域互通協(xié)作。優(yōu)秀的創(chuàng)意往往涉及到不同專業(yè)領域，領域的局限讓有些創(chuàng)意難以一個人完成，需要不同領域的人才加入，共同協(xié)作。不同領域的思想?yún)R聚一起產(chǎn)生碰撞能夠衍生更多優(yōu)秀的創(chuàng)意。

2 ?3D打印技術的在創(chuàng)客工作空間的優(yōu)勢

3D打印技術發(fā)展到今天被譽為第三次工業(yè)革命，3D打印技術目前較為成熟的技術為熔融沉積快速成型技術（FDM）、光固化技術（SLA）、選擇性激光燒結（SLS）三種方式[1]。3D打印機有消費級的小型打印機，工業(yè)級的大型高精度打印機。工業(yè)級主要主要是企業(yè)用于大規(guī)模加工制造。像航天航空、醫(yī)療、國防、汽車、建筑等領域。消費級的小型3D打印機主要采用熔融沉積快速成型技術（FDM）和光固化技術（SLA），價格較為低廉，在汽車、飛機制造、模型制造、工業(yè)設計、醫(yī)療、文創(chuàng)、珠寶設計、服裝設計等行業(yè)領域應用廣泛。

3 ?基于3D打印技術創(chuàng)建創(chuàng)客工作空間的意義

創(chuàng)客教育所著眼的提升高等職業(yè)教育學生的創(chuàng)新意識，提高他們的信息素質(zhì)，激勵他們的創(chuàng)業(yè)精神。高職院校中的創(chuàng)客空間就是整個創(chuàng)客實踐活動中的關鍵一環(huán)[2]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型人才是高職教育發(fā)展的重要方向，引入3D打印技術整合學?，F(xiàn)有資源創(chuàng)建創(chuàng)客空間，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供工作平臺。

4 ?基于3D打印技術創(chuàng)建高職學院藝術設計專業(yè)創(chuàng)客工作空間

創(chuàng)客空間一般是指提供給創(chuàng)客們開展創(chuàng)客活動的物理空間。創(chuàng)客空間的條件與創(chuàng)客項目的開展有著緊密的聯(lián)系，對創(chuàng)客教育開展的好壞有直接影響。高職學院在開展創(chuàng)客教育時需要合理利用自身的條件進行創(chuàng)客空間的合理規(guī)劃。利用各自的行業(yè)特點和行業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)建不同特色的創(chuàng)客空間。例如利用圖書館創(chuàng)建面向全校師生的創(chuàng)客空間，利用專業(yè)工作室或?qū)嶒炇医⒉煌瑢I(yè)特色的創(chuàng)客空間。但無論那種創(chuàng)客空間，它要具備足夠的硬件加工設備、共享的信息資源、實體空間和虛擬網(wǎng)絡品臺，能開展線上線下的創(chuàng)客教育[3]。

4.1 ?依托高職學院圖書館打造開放式的3D打印眾創(chuàng)工作空間

高職學院圖書館主要是主要是為廣大師生提供文獻、書籍閱讀的場所，主要面對的對象是全校所有專業(yè)的學生和教師[4]。如今網(wǎng)絡信息化共享使得很多需要在圖書館管借閱的文獻書籍在網(wǎng)絡空間中都能找到，使得圖書館的功能慢慢被弱化。圖書館可以根據(jù)自身特點結合學校優(yōu)勢進行創(chuàng)新，引入3D打印技術，利用圖書館的資料共享特點，打造擁有實體網(wǎng)絡雙重空間的創(chuàng)客工作平臺。3D打印技術是最新的快速成型技術，在個性化訂制和產(chǎn)品打樣方面有其無可代替的作用，并能廣泛應用到文創(chuàng)、醫(yī)學、動漫、建筑、藝術、產(chǎn)品、珠寶等各個領域因此在圖書館空間中創(chuàng)建3D打印眾創(chuàng)工作空間是最佳的創(chuàng)客空間形式。

4.2 ?依托藝術設計工作室建立3D打印創(chuàng)客工作空間

高職學院藝術設計類專業(yè)教學基本都創(chuàng)建了設計工作室，依托設計工作室開展項目化教學，在項目化教學的改革解決了以往傳統(tǒng)教學的一些缺點，但對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說依然處于起步階段，存在一些問題。首先，設計工作室項目化教學還是屬于被動學習，老師布置設計項目，學生完成設計項目。在任務這個過程學生是被動接受的，項目任務完成后無法變成實物，造成學生的學習興趣不高，學習缺乏成就感，很難達到理想的教學效果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識也難以培養(yǎng)。再次學生在傳統(tǒng)設計工作室學習對創(chuàng)客文化無法深入理解。高職學院的專業(yè)學習主要是應用技術，學習知識的目的主要是為了以后工作實踐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。依托藝術設計工作室利用3D打印技術創(chuàng)建創(chuàng)客工作空間，將創(chuàng)客教育融入藝術設計專業(yè)日常教學。將3D打印技術引入設計工作室創(chuàng)建創(chuàng)客工作空間，利用先進3D打印技術結局藝術設計專業(yè)的好的創(chuàng)意作品無法變成實物的問題。由于傳統(tǒng)加工方式的缺陷造成很多藝術設計作品無法加工成型，或者加工費用過于昂貴造成很多學生好的創(chuàng)意作品無法變成實物，讓學生的學習動力減弱。3D打印技術能很好的彌補這一缺陷，使得學生創(chuàng)新創(chuàng)意作品都能變成現(xiàn)實，極大的增加學生的學習動力。并在學習過程中自主選題自主創(chuàng)意，共同協(xié)作增強學生自主意識。

4.3 ?依托互聯(lián)網(wǎng)+和智慧校園、網(wǎng)絡社區(qū)建立高職藝術設計創(chuàng)客網(wǎng)絡空間

依托互聯(lián)網(wǎng)資源將依托智慧校園創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡資源服務空間[5]。利用學院的智慧職教、MOOC學院整合學校教學資源建立創(chuàng)客教學網(wǎng)絡服務平臺，設計學院在依托智慧職教和MOOC學院已經(jīng)建立了兩門省級精品專業(yè)課程和多門教學資源共享課程。將創(chuàng)客教育融入網(wǎng)絡教學平臺讓學生有自主學習和交流的網(wǎng)絡空間。利用智慧校園，網(wǎng)上圖書館等資源融合建立資源信息網(wǎng)絡服務空間。利用網(wǎng)絡將行業(yè)、公司、社區(qū)、學校等不同的群體、專業(yè)領域和各個系統(tǒng)的人員相互整合應用，完成線上交流合作完成資源共享協(xié)同創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡平臺接收和發(fā)布創(chuàng)新需求，尋求創(chuàng)新合作伙伴，查找學習資料，完成創(chuàng)客項目。對于需要高精度3D打印條件的創(chuàng)客項目可以在網(wǎng)上發(fā)布3D打印需求，尋求網(wǎng)絡協(xié)作。

總之在3D打印技術的支持下，使得高職藝術設計專業(yè)的傳統(tǒng)設計工作室轉化為融入創(chuàng)客教育的創(chuàng)客工作室，使得藝術設計學生的創(chuàng)新創(chuàng)意作品能夠制作為實物?；?D打印技術的創(chuàng)客工作室的建立，也為學生提供了廣闊的創(chuàng)客天地，同時解決了專業(yè)課程教學過沖中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)問題。

參考文獻：

[1] 付航. 3D打印技術在產(chǎn)品設計中的應用概況[J].美與時代·城市，2015.

[2] 瞿孜文.創(chuàng)客教育背景下高職院校眾創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)的實施路徑研究——以眾創(chuàng)空間為中心[J].大眾文藝，2019.

[3] 魯晶.圖書館創(chuàng)客教育完善途徑[J].教育現(xiàn)代化，2019（47）：222～223.

[4] 黃國威，于佳佳.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校圖書館創(chuàng)客空間建設研究[J].科學技術創(chuàng)新，2019（34）：63～65.

[5] 胡玲.職業(yè)院校創(chuàng)客空間的服務模式探討[J].武漢冶金管理干部學院學報，2020（1）.

項目基金：

本文系2016年湖南省教育廳科學研究項目《基于3D打印技術的高職藝術設計創(chuàng)客實踐研究》（項目編號：16C0424）研究成果之一。