朱啟進 李玉才 劉開明(甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207)

0 引言

人才培養(yǎng)模式改革一直是我國高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主旋律，始終貫穿在高職教育教學(xué)改革、課程體系設(shè)置、招生、培養(yǎng)和就業(yè)整個循環(huán)系統(tǒng)之中。2014 年6 月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020 年)》的通知：“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”，通知對高職院校的人才培養(yǎng)指明了方向，也提出了高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，而職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，是以能力培養(yǎng)為本位，崗位導(dǎo)向為原則，專業(yè)課程體系建設(shè)為核心，全面融合，促進我國職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)是我院的特色專業(yè)，建校以來，通過企業(yè)調(diào)研，典型任務(wù)和職業(yè)崗位分析，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，我院在人才培養(yǎng)，課程體系構(gòu)筑方面進行的大膽的探索和實踐。

1 高職應(yīng)用化工技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，我國的高職教育體系，包括實訓(xùn)體系，大多離不開原來的中專模式或為本科教育和國外高職教育模式；課程體系的構(gòu)建與企業(yè)職業(yè)能力崗位相脫節(jié)；“雙證書”工作得到了大多數(shù)學(xué)校的重視，但考證內(nèi)容與課程脫節(jié)，證書與能力脫節(jié)的現(xiàn)象還普遍存在；在師資力量方面，片面強調(diào)教師的學(xué)歷水平，忽視了教師技能水平的培養(yǎng)等問題嚴(yán)重制約著高職教育平衡發(fā)展。

結(jié)合當(dāng)代職教理論的學(xué)習(xí)我們認(rèn)識到，目前的人才培養(yǎng)存在的問題體現(xiàn)在：

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)要求有一定差距

企業(yè)對人才需求首先關(guān)注的是人格品質(zhì)、理想、責(zé)任、誠信和愛心，其次才是職業(yè)的專業(yè)能力，就職業(yè)能力而言所關(guān)注的是基本的專業(yè)技能。而目前的課程體系，以傳授理論知識為主要目的，從基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課，再到專業(yè)課，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性。并不是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位要求和職業(yè)能力開發(fā)設(shè)置課程，導(dǎo)致學(xué)校所學(xué)內(nèi)容在企業(yè)實際工作中針對性不強，而企業(yè)工作中需要的知識、技能在學(xué)校課程體系中系統(tǒng)性不夠或根本沒有表現(xiàn)出來。

1.2 專業(yè)課程體系針對崗位工作任務(wù)不強

由于歷史的原因，高職教育的人才培養(yǎng)基本采用的是以學(xué)科為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，課程開發(fā)與實施沿用的是學(xué)科體系框架，專業(yè)課程體系與企業(yè)生產(chǎn)崗位之間有很大的差距，遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)發(fā)展的要求。

1.3 專業(yè)實踐能力有待加強

按照現(xiàn)行教學(xué)計劃進行職業(yè)教育，學(xué)生理論學(xué)習(xí)時間太長，而實習(xí)實訓(xùn)時間相應(yīng)的減少，造成學(xué)生專業(yè)實踐能力較差，不能滿足企業(yè)對高技能人才的需要。

1.4 師資隊伍實踐能力有待提高

教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、實踐能力不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，教師的教學(xué)能力、專業(yè)能力、知識更新有待進一步提高，以適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝的變化。

1.5 學(xué)生綜合素質(zhì)有待改進

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)和社會對從業(yè)人員的要求，不僅僅是在專業(yè)知識方面，而且更注重能力學(xué)生的綜合能力(包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力等)和職業(yè)素質(zhì)。這就要求學(xué)校在加強學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的同時，必須提升職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位能力分析

在專業(yè)建設(shè)委員會指導(dǎo)下，通過對化工企業(yè)、技術(shù)專家和應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位進行充分調(diào)研，了解本專業(yè)可以從事的工作崗位及主要工作任務(wù)和能力素質(zhì)要求，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，使畢業(yè)生能更好的適應(yīng)工作環(huán)境，更快的投入到工作中去。

根據(jù)化工生產(chǎn)的技術(shù)要求，化工職業(yè)的崗位群大致可分為3 種：分析檢驗崗位群、工藝操作崗位群、化工設(shè)備崗位群，見表1[1]。

3 如何實現(xiàn)職業(yè)崗位能力與人才培養(yǎng)模式的對接

3.1 調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與方向

應(yīng)用化工技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)區(qū)域石化行業(yè)發(fā)展的要求，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)高技能型人才。

在必備的文化知識的基礎(chǔ)上，掌握本專業(yè)必須的基本理論和基本技能。具有運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力以及一定的自學(xué)能力和運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息的能力，具有一定班組組織和管理能力。

表1 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)及其面向的職業(yè)崗位(群)

3.2 校企深度融合，共同開展教學(xué)活動

校企雙方積極促進資源、技術(shù)、文化的互動，從制定人才培養(yǎng)方案和課程體系改革實施方案、新課程開發(fā)，到精品課建設(shè)、校本教材開發(fā)、學(xué)生頂崗實習(xí)等一系列教育教學(xué)改革建設(shè)過程中，都有企業(yè)專家參與，踐行“校企合作、共同發(fā)展”。

企業(yè)為學(xué)校提供教師實踐鍛煉場所和便利條件，并選派生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師；學(xué)校特派部分專業(yè)老師到相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研和實踐、進入企業(yè)進行鍛煉。

教師站在高職教育研究者的角度，與企業(yè)兼職教師共同開展教學(xué)。在教學(xué)方法和手段方面，要根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)、地位不同創(chuàng)新教學(xué)模式。一方面教學(xué)過程依據(jù)典型工作流程，以工作過程為依據(jù)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實施行動導(dǎo)向式教學(xué)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在教學(xué)模式的設(shè)計上，做到學(xué)習(xí)的內(nèi)容即工作，通過工作完成學(xué)習(xí)[2]。另一方面除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示教學(xué)等外，結(jié)合課程特點和學(xué)生的認(rèn)知能力，拓展新的教學(xué)方法，如采用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法、虛擬仿真教學(xué)法、項目教學(xué)法和案例教學(xué)法等。

3.3 確立“工學(xué)交替分段遞進式”人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)“崗位能力主導(dǎo)”的課程體系

根據(jù)應(yīng)用化工專業(yè)人才培養(yǎng)定位，改革傳統(tǒng)的課程體系，確立“工學(xué)交替分段遞進式”人才培養(yǎng)模式，按學(xué)期制定“分段式學(xué)做交替”計劃，堅持每一學(xué)期安排各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐教學(xué)比例，建立理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行、互動的教學(xué)內(nèi)容體系，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力，保證人才培養(yǎng)過程工學(xué)結(jié)合不斷線，學(xué)生能力梯次上升。

課程體系改革建議采用以“崗位能力主導(dǎo)”進行課程開發(fā)、校本教材開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定，按照崗位典型工作任務(wù)、工作過程和工作情境設(shè)計并組織教學(xué)，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。

3.4 加大“雙師型”師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)必須適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。教師隊伍建設(shè)要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，著重加強“雙師結(jié)構(gòu)”的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，一方面選拔專業(yè)理論扎實、實際動手能力強以及能夠解決生產(chǎn)生活實際問題的中青年教師，到企業(yè)中展開掛職鍛煉，通過生產(chǎn)實踐來來提高專業(yè)技能，不斷的更新教育觀念，并將其應(yīng)用到日常教學(xué)活動中，并不斷的內(nèi)化，提高就業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。另一方面，加快聘請企業(yè)行業(yè)具有實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，讓學(xué)生更多的體驗企業(yè)真實場景，了解和感受企業(yè)文化，激發(fā)他們對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.5 加強校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)

技能型人才的一個重要標(biāo)志就是具有較強的職業(yè)技能和實踐動手能力。要培養(yǎng)高技能人才，需要良好的實訓(xùn)條件，必須加強實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建生產(chǎn)性實訓(xùn)模式。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)室的建設(shè)重點關(guān)注專業(yè)基本技能和專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實用、夠用為度，符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律。必須有滿足基本技能訓(xùn)練和理實一體化教學(xué)的化工仿真實訓(xùn)室、化工單元操作實訓(xùn)室、煤制氣生產(chǎn)半實物實訓(xùn)室、甲醇生產(chǎn)半實物實訓(xùn)室等校內(nèi)實訓(xùn)室。與企業(yè)共建滿足專業(yè)教學(xué)的校外實習(xí)基地，主要包括認(rèn)識性實習(xí)基地、生產(chǎn)性實習(xí)基地、培訓(xùn)性實習(xí)基地，以滿足不同的實訓(xùn)要求。

總之，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，不僅是高職院校順應(yīng)社會發(fā)展需要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是經(jīng)濟社會“新常態(tài)”模式下高職院校人才培養(yǎng)改革的目標(biāo)和趨勢[3]，基于職業(yè)崗位的人才培養(yǎng)模式，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，對接崗位專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點，凸顯職業(yè)技能、職業(yè)精神的培養(yǎng)，以滿足職業(yè)崗位需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的無縫對接。