文/深圳市龍崗職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李林潔

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)(手工)是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修課，是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本核算、出納實(shí)務(wù)等課程的綜合運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)掌握會(huì)計(jì)核算的基本程序和基本方法，完整認(rèn)識(shí)企業(yè)核算過(guò)程，對(duì)出納和會(huì)計(jì)崗位的真實(shí)模擬，為提高實(shí)際操作能力與實(shí)現(xiàn)零距離上崗工作提供了可能。盡管當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展很迅猛，但是很多中小企業(yè)仍然保留著手工做賬的處理方式，同時(shí)，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，手工會(huì)計(jì)是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)，熟練掌握手工做賬的處理流程和方法，有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解與掌握，因此，會(huì)計(jì)手工做賬依然具有存在的必要性和重要性。

圖1 手工會(huì)計(jì)期末考試測(cè)試數(shù)據(jù)分析圖

一、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)(手工)課程的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)不夠

由于現(xiàn)在電算化課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于手工課程，而且中職學(xué)生都屬于信息時(shí)代的“原住民”，從小受到信息化的影響，一方面直接用電算化做賬方便快捷，手工操作太麻煩應(yīng)該淘汰；二是覺(jué)得既然已經(jīng)有了電算化，手工操作純屬“多此一舉”，因此只重視會(huì)計(jì)電算化操作，而忽視甚至抵觸手工操作，上課不認(rèn)真聽(tīng)講、抵觸手工賬、抄作業(yè)等現(xiàn)象十分普遍。

2.手工會(huì)計(jì)實(shí)操時(shí)間不足

目前的手工會(huì)計(jì)課程，基本都是采取教師通過(guò)PPT講授理論為主，占用大部分教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生實(shí)操的時(shí)間少，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)明白了，也不一定會(huì)做；沒(méi)聽(tīng)明白的，更是不知道實(shí)操?gòu)暮蜗率帧Ｒ晃唤處熞鎸?duì)全班50名學(xué)生，很難兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和困難，學(xué)生遇到問(wèn)題如果得不到及時(shí)的解決，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，問(wèn)題越積越多，學(xué)習(xí)的意愿和興趣下也越來(lái)越弱。實(shí)訓(xùn)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中疲于應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，難以形成有效教學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以得到高質(zhì)量的保證。

3.手工會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)

手工會(huì)計(jì)基于厚重的教材，內(nèi)容多，票據(jù)繁瑣，且需要綜合會(huì)計(jì)知識(shí)才能去熟練運(yùn)用，但是大約50%的學(xué)生不愿意去動(dòng)腦筋分析問(wèn)題，如不會(huì)審核原始憑證、填制不出記賬憑證、成本分?jǐn)?、賬簿報(bào)表填制的方法等，這些問(wèn)題層出不窮，遇到問(wèn)題后也不主動(dòng)思考，直接向教師詢問(wèn)，或是等著教師講評(píng)直接抄答案，影響教學(xué)效果。手工會(huì)計(jì)期末考試測(cè)試數(shù)據(jù)分析如圖1所示。

二、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)(手工)課程存在的問(wèn)題

通過(guò)以上分析不難看出手工會(huì)計(jì)存在的問(wèn)題：

1.重電算輕手工，理論與實(shí)踐脫節(jié)

目前，會(huì)計(jì)電算化大多數(shù)都是智能化的，能自動(dòng)生產(chǎn)憑證、賬簿、報(bào)表等，學(xué)生只需要熟練操作步驟與流程，按照實(shí)訓(xùn)課本給出的題目對(duì)應(yīng)的步驟進(jìn)行輸入即可，根本不需要什么會(huì)計(jì)知識(shí)就能完成操作，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得手工課太麻煩，還要自己一筆一劃去寫(xiě)，學(xué)不好也能操作好電算化。造成理論學(xué)習(xí)的弱化，這樣對(duì)今后會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)會(huì)造成很大的阻礙。

2.教學(xué)方式單一，實(shí)訓(xùn)缺乏針對(duì)性

中職學(xué)生對(duì)于枯燥理論知識(shí)的學(xué)習(xí)本來(lái)就有畏難情緒，他們注意力集中的時(shí)間也相對(duì)有限，自我控制能力也較差，單純的PPT講解本就枯燥，大多學(xué)生只能零碎掌握課堂講解的部分內(nèi)容, 且學(xué)生接受知識(shí)的能力也是參差不齊，這樣籠統(tǒng)的講解，一旦遇到問(wèn)題，學(xué)生則無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

3.學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)訓(xùn)效果不佳

綜合運(yùn)用對(duì)大部分中職生來(lái)講都是很困難的，很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)本就不扎實(shí)，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，無(wú)法加以運(yùn)用，所以一旦自己獨(dú)立完成實(shí)操就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)看票、不會(huì)寫(xiě)分錄、出錯(cuò)率高等現(xiàn)象，還會(huì)產(chǎn)生抵觸課堂、不交作業(yè)等問(wèn)題。

三、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)(手工)課程改革建議

1.手工與電算化教學(xué)科學(xué)整合

增加手工課程的課時(shí)量，將手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合，讓學(xué)生重視手工會(huì)計(jì)。比如，上課時(shí)兩者可以進(jìn)行穿插與融合，手工會(huì)計(jì)的理論知識(shí)可以運(yùn)用電算化真實(shí)的票賬來(lái)演示。對(duì)于一個(gè)企業(yè)的賬可以先進(jìn)行手工做賬，再進(jìn)行電算化做賬，手工是基礎(chǔ)，能更好地進(jìn)行電算化，兩種方式進(jìn)行對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，結(jié)合彼此的優(yōu)勢(shì)，歸納出各自的流程特點(diǎn)和操作要點(diǎn)，理清這兩種工作方法之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白在未來(lái)的工作中，不是二選一，而是要如何做好銜接。

2.教學(xué)方式靈活設(shè)計(jì)

(1)“線上+線下”提高效率

課前，通過(guò)課堂派等線上學(xué)習(xí)工具發(fā)布教學(xué)任務(wù)及教學(xué)視頻，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中，只針對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行講解，縮短講解時(shí)間；課后，進(jìn)行答疑及個(gè)別輔導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)解決課堂上遺留的問(wèn)題。

(2)針對(duì)需求雙師協(xié)作

每班配備2位教師進(jìn)行課堂教學(xué)，一位主講教師，主要負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的講解；一位助理老師，主要負(fù)責(zé)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況有問(wèn)題及時(shí)答疑。這樣2位老師共同存在于課堂上能夠盡可能進(jìn)行一對(duì)一講解，滿足學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題的解決。

(3)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地真賬真做

我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了兩年的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，真賬真做，讓企業(yè)老師給學(xué)生上課，讓學(xué)生更加直觀、真實(shí)地接觸到企業(yè)的真賬，分崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，更能明確各崗位的職責(zé)，還能學(xué)習(xí)到最新的企業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)。同時(shí)，實(shí)行雙導(dǎo)師教學(xué)，由企業(yè)老師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師共同教學(xué)，既加強(qiáng)了管理，也讓學(xué)校老師提高了自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.師資隊(duì)伍與時(shí)俱進(jìn)

會(huì)計(jì)的發(fā)展是綜合性的，手工和電算化是合二為一的。 根據(jù)對(duì)我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師問(wèn)卷調(diào)查顯示，16.67%的教師能夠熟練操作會(huì)計(jì)手工和電算化；45.83%的教師只能熟練操作手工會(huì)計(jì)；37.5%的教師只能熟練操作電算化會(huì)計(jì)，教師的技能發(fā)展很不均衡(手工與電算化會(huì)計(jì)掌握情況分析如圖2所示)，使得手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)出現(xiàn)脫節(jié)，影響教學(xué)效果，增強(qiáng)教師的綜合技能勢(shì)在必行。通過(guò)改革課程體系，將手工與電算化課程結(jié)合，促使教師盡快掌握手工與電算化綜合技能；“結(jié)對(duì)子”互幫行動(dòng)，讓教師間能夠相互學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作，集體備課，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高備課效率；全員參加“1+X”證書(shū)培訓(xùn)，掌握最新綜合技能。

圖2 手工與電算化會(huì)計(jì)掌握情況分析圖

4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

(1)小組合作，互幫互學(xué)

改變?cè)械囊蝗艘毁~的學(xué)習(xí)模式，分小組分崗位開(kāi)展學(xué)習(xí)，以強(qiáng)帶弱，通過(guò)小組的學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)。學(xué)生4人為一個(gè)小組，分別從事出納、會(huì)計(jì)、審核、主管等，分不同崗位與分工，明確不同崗位的職責(zé)與要求，并定期進(jìn)行崗位輪換，并相互監(jiān)督、鞭策，使每一位學(xué)生都能全面參與整個(gè)賬套工作的同時(shí)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給予優(yōu)秀小組加分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，為了幫助學(xué)生更好掌握各崗位職責(zé)，每節(jié)課填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)學(xué)案，記錄自己學(xué)習(xí)過(guò)程，形成學(xué)習(xí)材料。

(2)以證促學(xué)、以賽促學(xué)

要求學(xué)生考取廣東省高考技能證和“1+X”智能財(cái)稅證書(shū)，為此，我們將兩種證書(shū)考試內(nèi)容與會(huì)計(jì)手工課程和電算化課程相結(jié)合，制定出來(lái)與考證相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為使學(xué)生能夠順利通過(guò)考試，教師將題庫(kù)中相關(guān)考題的核心操作錄成視頻及微課，通過(guò)多種學(xué)習(xí)手段及方法引領(lǐng)學(xué)生掌握題庫(kù)中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有目的性。

技能大賽是會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，通過(guò)參加比賽能夠讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，提高自身技能，全面提升意志力、戰(zhàn)斗力、自主學(xué)習(xí)能力，往往參加過(guò)技能大賽的學(xué)生最后都能進(jìn)入自己理想的大學(xué)繼續(xù)深造。

四、總結(jié)

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)(手工)有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)，更是進(jìn)入工作崗位的基礎(chǔ)，但是單單的手工實(shí)訓(xùn)是不夠的，構(gòu)建以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為核心的“手工和電算化相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式已成為我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究改革的方向。實(shí)現(xiàn)手工和電算化下的綜合實(shí)訓(xùn)操作，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，提高實(shí)踐操作技能，為用人單位培養(yǎng)能快速適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型人才。