鄧 潔

（安徽新華學(xué)院 財會與金融學(xué)院，安徽 合肥 230088）

一、引言

隨著我國高等教育的不斷普及、高校畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加，大學(xué)生的就業(yè)問題也成為了熱點(diǎn)話題，大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力日益增加，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率近年呈下降趨勢。麥可思《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2018年我國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生總體就業(yè)率為91.5%，較上一年下降0.4個百分點(diǎn)，其中本科就業(yè)率為91.0%，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率為92.0%，較上一年分別下降0.6和0.1個百分點(diǎn)。

高校畢業(yè)生不樂觀的就業(yè)率成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定的一個負(fù)面影響因素，同時也使很多人對我國高等教育的質(zhì)量產(chǎn)生懷疑。在“創(chuàng)新型國家”建設(shè)理念推動下，2015年我國提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，意圖通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，尤其鼓勵在校及應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)替代就業(yè)，彌補(bǔ)大學(xué)生就業(yè)不足的問題。然而，2019年《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告》顯示，我國創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)不高，整體創(chuàng)業(yè)質(zhì)量比較低，2019年我國18～24歲的創(chuàng)業(yè)者中僅有26.8%的比例擁有本科及以上學(xué)歷，遠(yuǎn)低于西方發(fā)達(dá)國家的53%的比例，而大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為3.1%，較世界平均水平6.7%有較大差距。報告還指出，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動以基礎(chǔ)性生產(chǎn)加工和服務(wù)型創(chuàng)業(yè)為主，產(chǎn)品生產(chǎn)采用新技術(shù)的比例很低，整體上我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量很有限。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在解決自身就業(yè)問題的同時，還能夠創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，有助于緩解我國整體就業(yè)壓力、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)創(chuàng)新。尤其是應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位思想也更加強(qiáng)調(diào)對在校大學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了更多的可能性，這類高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿在一定程度上決定著未來我國“創(chuàng)新型國家”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐深度。而應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的高低是受多種因素作用的結(jié)果，探索具體哪些因素可能會對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，對于提升高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、有效解決我國大學(xué)生就業(yè)問題意義明顯。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素定性分析

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生綜合社會實(shí)踐能力，是國家深度踐行“大眾創(chuàng)業(yè)”理念的先導(dǎo)組織，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多的機(jī)會，這類高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素也更復(fù)雜。本文借鑒郭磊[1]、鄭旭輝[2]、胡彬彬[3]等學(xué)者的研究成果，將應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素確定為性格特點(diǎn)、傳記特征、家庭背景、社會環(huán)境四方面特征因素。

（一） 性格特點(diǎn)

性格特點(diǎn)是人類的性格特征，它是人類從心理上表現(xiàn)出的對待事物的特征。大學(xué)生的性格特點(diǎn)對其創(chuàng)業(yè)意愿有著舉足輕重的影響。大學(xué)生的成就動機(jī)、風(fēng)險偏好、創(chuàng)造性以及堅韌性是其創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈與否的主要性格特點(diǎn)。

1.成就動機(jī)。成就動機(jī)是個體追求自認(rèn)為重要的有價值的工作并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動機(jī)。擁有這種驅(qū)力的個體希望能夠達(dá)到目標(biāo)，并會向著成功不斷奮進(jìn)。如果大學(xué)生具有成就動機(jī)人格特點(diǎn)，那么創(chuàng)業(yè)成功給其帶來的成就感和心理滿足感是不言而喻的，其創(chuàng)業(yè)意愿必然會比較高。

2.風(fēng)險偏好。風(fēng)險偏好是個人應(yīng)對風(fēng)險的態(tài)度，對個人行為會產(chǎn)生直接的影響，不同主體有不同的風(fēng)險態(tài)度和風(fēng)險偏好。創(chuàng)業(yè)成功與否存在很大的不確定性，如果創(chuàng)業(yè)失敗則會給創(chuàng)業(yè)主體帶來多方面的損失，大學(xué)生的風(fēng)險偏好不同、對風(fēng)險的接受程度也存在差異，風(fēng)險偏好高者更喜歡有挑戰(zhàn)性的工作，對創(chuàng)業(yè)的接受程度也越高，其創(chuàng)業(yè)意愿也相應(yīng)高。

3.創(chuàng)造性。人類的創(chuàng)造性是指能夠產(chǎn)生新奇獨(dú)特并對社會具有一定價值的思維能力。大學(xué)生作為具有一定專業(yè)知識的社會群體，其思維發(fā)展相對比較成熟，相對于沒有接受過高等教育的人，大學(xué)生的創(chuàng)造性更強(qiáng)，尤其是在當(dāng)前追求創(chuàng)新的社會環(huán)境下，較高的創(chuàng)造性意味著更多的市場機(jī)會，可能獲取更高的效益。所以較高的創(chuàng)造性能夠為大學(xué)生帶來更多的創(chuàng)業(yè)想法和更高的成功機(jī)率，能夠提升其創(chuàng)業(yè)意愿。

4.堅韌性。人類的堅韌性是指在完成一項工作或任務(wù)時表現(xiàn)出的百折不撓、勇往直前的意志。大學(xué)生是否具有堅韌的意志，直接決定其在創(chuàng)業(yè)過程中面對困難和挫折的態(tài)度，意志越堅韌，其越能夠勇敢地面對創(chuàng)業(yè)過程中可能的失敗，創(chuàng)業(yè)意愿也就越強(qiáng)。

（二） 傳記特征

傳記特征是指人類生活、居住的環(huán)境中能夠?qū)ζ涔ぷ魃町a(chǎn)生影響的現(xiàn)實(shí)要素。通過比較金益多[4]、楊春方[5]等多位學(xué)者的研究成果發(fā)現(xiàn)，傳記特征對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況的影響比較復(fù)雜。各學(xué)者的觀點(diǎn)并不統(tǒng)一，參考各學(xué)者的研究成果，本文著重從性別、學(xué)校層次、專業(yè)類型、就讀年級四個方面研究大學(xué)生傳記特征對其創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

1.性別?，F(xiàn)實(shí)社會中，人們對人類個體的行為期望及行為規(guī)范存在性別差異，男性和女性的思維方式也是有區(qū)別的，在我國傳統(tǒng)家庭文化背景下，男性一般承擔(dān)著家庭經(jīng)濟(jì)的主要負(fù)擔(dān)，“男人是家庭的頂梁柱”的傳統(tǒng)觀念深刻影響著每一位男性大學(xué)生，相對于女性大學(xué)生，男性大學(xué)生對事業(yè)和金錢的渴望一般更高，通過創(chuàng)業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)自己以及未來家庭的經(jīng)濟(jì)自由是很多男性大學(xué)生的人生追求，所以，一般男性大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿比女性大學(xué)生要更強(qiáng)。

2.學(xué)校層次。我國內(nèi)地本科高校數(shù)量較多，各高校在師資條件、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會口碑等方面存在較大差異，社會對它們的認(rèn)可程度也有很大差異，總體來看，我國內(nèi)地本科高?？梢苑譃榈胤叫云胀ū究圃盒＃ǘ荆?、省屬重點(diǎn)本科院校（一本）以及全國重點(diǎn)本科院校（“211”“985”高校） 三個層次。學(xué)校層次不同，學(xué)生整體素質(zhì)也不同，其上進(jìn)心和事業(yè)心也存在很大差別，學(xué)校的層次越高，其大學(xué)生的上進(jìn)心越強(qiáng)，越希望得到社會的認(rèn)可，對成功也就越渴望，通過創(chuàng)業(yè)證明自己的意愿也就越強(qiáng)。

3.專業(yè)類型。大學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，其接受的知識結(jié)構(gòu)也不同，進(jìn)而他們在邏輯思維、眼界、看待問題的角度等方面也會存在差異，對大學(xué)生的職業(yè)選擇會帶來影響。楊春方[5]、汪紅梅[6]等學(xué)者的研究顯示，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為代表的文科專業(yè)學(xué)生看問題更加具象化，想法更豐富、情商相對更高，同時也更擅長社會交際，這類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿一般高于理工科專業(yè)大學(xué)生。

4.就讀年級。大學(xué)生就讀年級不同，其接觸事物的廣度、看待問題的深度等也存在差別。無論是本科生還是研究生，就讀年級越低者，對就業(yè)問題的思考越少，個人精力主要集中在學(xué)習(xí)上，面臨的就業(yè)壓力也很小，一般不會考慮太多創(chuàng)業(yè)問題。而就讀年級越高者，看待問題越全面，對自己面臨的境遇就思考越多，尤其對畢業(yè)后的職業(yè)選擇問題會關(guān)注更多，而創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)選擇，必然會受到高年級學(xué)生的關(guān)注。所以，就讀年級越高，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿也會越高。

（三） 家庭背景

家庭背景主要體現(xiàn)了大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)力量以及在創(chuàng)業(yè)過程中可能受到的家庭支持力度。大學(xué)生的家庭背景越好，其創(chuàng)業(yè)想法一般會越多，可能獲得的創(chuàng)業(yè)資源也就越多，創(chuàng)業(yè)意愿也就越強(qiáng)。在家庭背景中，本文歸納出三方面主要影響因素：

1.戶籍類型。大學(xué)生戶籍類型的差異體現(xiàn)其家庭整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力，而家庭經(jīng)濟(jì)狀況則會直接決定著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)?？傮w來看，我國農(nóng)村地區(qū)的居民家庭經(jīng)濟(jì)條件比城鎮(zhèn)居民家庭經(jīng)濟(jì)條件差，所以，城鎮(zhèn)戶口的大學(xué)生有相對較好的家庭經(jīng)濟(jì)條件，創(chuàng)業(yè)過程中受到家庭經(jīng)濟(jì)支持的力度會相對較大，創(chuàng)業(yè)動機(jī)更加強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)意愿也相對較高。

2.父母職業(yè)。父母職業(yè)的類型是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)家庭氛圍的重要內(nèi)容，大學(xué)生在職業(yè)選擇時會受到父母職業(yè)的耳濡目染，其知識和智力也會受到父母職業(yè)的影響。如果父母的職業(yè)尤其是父親的職業(yè)屬于創(chuàng)業(yè)類型，如自主經(jīng)營企業(yè)、和他人合伙創(chuàng)業(yè)等，會對大學(xué)生是否愿意創(chuàng)業(yè)有較大影響，創(chuàng)業(yè)會得到父親的知識、經(jīng)驗支持，也會在一定程度上得到父親精神上的支持，所以父母職業(yè)的類型會對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。

3.家庭收入。大學(xué)生家庭收入的高低及與他人的差距會對大學(xué)生的心理、接受的教育質(zhì)量、可獲得的家庭經(jīng)濟(jì)支持力度等產(chǎn)生影響，家庭收入越高，大學(xué)生接受的教育質(zhì)量越好、格局與膽量也就越大，創(chuàng)業(yè)過程中得到的家庭經(jīng)濟(jì)支持力度也就越大，其創(chuàng)業(yè)的積極性和動力也會越大，創(chuàng)業(yè)意愿相應(yīng)越高。而家庭收入較低的大學(xué)生恰恰相反，創(chuàng)業(yè)的心理壓力很大，膽量和氣魄也都有限，所以創(chuàng)業(yè)意愿比較低。

（四） 社會環(huán)境

關(guān)于社會環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究比較多，如段利民[7]、趙清軍[8]等學(xué)者都認(rèn)為社會環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。但在具體社會環(huán)境因素上，學(xué)者們的認(rèn)識有一定差異。本文參考現(xiàn)有文獻(xiàn)，從親友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、學(xué)校教育和政府政策三方面分析社會環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

1.親友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。人一生所經(jīng)歷的事情很有限，尤其是低年級大學(xué)生，人生閱歷很少，大部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗幾乎為零，而關(guān)系密切的親友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷可以為大學(xué)生帶來一定的經(jīng)驗借鑒。大學(xué)生可以從親友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中間接地學(xué)習(xí)到一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，無論是成功還是失敗的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，都能夠或多或少的為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供參考，提升創(chuàng)業(yè)成功的概率，避免一些不必要的彎路和挫折，有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

2.學(xué)校教育。學(xué)校教育是大學(xué)生獲取知識與經(jīng)驗的最主要來源之一，在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，近年來各應(yīng)用型本科高校都在積極推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也非常重視，通過開設(shè)相關(guān)課程、設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化基地、深入企業(yè)實(shí)踐等多種方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。所以，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育能夠提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.政府政策。政府的創(chuàng)業(yè)激勵政策可以有效地激勵創(chuàng)業(yè)潛在者的創(chuàng)業(yè)欲望，在給予創(chuàng)業(yè)者相關(guān)政策優(yōu)惠的同時，還能促進(jìn)社會資源向創(chuàng)業(yè)群體傾斜，提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)便利。近年來各地方政府在國家宏觀政策的框架下，都推出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，在資金、稅費(fèi)等方面給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)很大的扶持，有效地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。

三、問卷調(diào)研與變量設(shè)置

（一）問卷設(shè)計與調(diào)查

近年來安徽省在應(yīng)用型本科高校建設(shè)上取得了顯著成績，先后有多所本科高校成為應(yīng)用型建設(shè)高校。2009年成立了“安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟”，有效地提升了安徽省高校大學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)水平，同時也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了更加便利的條件。為進(jìn)一步了解應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素情況，本文對安徽省6所應(yīng)用型本科高校（安徽新華學(xué)院、安徽外國語學(xué)院、合肥學(xué)院、合肥師范學(xué)院、銅陵學(xué)院、黃山學(xué)院）在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查，在均等分層抽樣原則下，通過微信掃碼的方式對6所高校大一至大四年級的在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，每年級發(fā)放問卷100份，共發(fā)放問卷2400份，收回可用問卷2337份，有效回收率為97.4%。

問卷內(nèi)容的設(shè)計主要基于上文定性分析內(nèi)容，同時結(jié)合鞏惠玲[9]、胡其亮[10]、夏仕武[11]的研究成果。問卷內(nèi)容主要包括受訪者基本情況（家庭背景和傳記特征）、社會環(huán)境和性格特點(diǎn)三部分。此外，問卷中還包括對受訪者創(chuàng)業(yè)意愿的整體評價問題，通過大學(xué)生對未來可能創(chuàng)業(yè)的概率回答來衡量其創(chuàng)業(yè)意愿。

問卷設(shè)計借鑒了多位學(xué)者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)研上的經(jīng)驗和方法，在問卷設(shè)計前期，對安徽新華學(xué)院的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷預(yù)測試，并根據(jù)問卷中出現(xiàn)的具體問題及相關(guān)建議進(jìn)行了修改和完善，因此本調(diào)研問卷設(shè)計的有效性較高。

（二）變量設(shè)置

為便于量化分析，針對受訪者對問卷中各問題的回答結(jié)果設(shè)置替代變量、部分變量進(jìn)行虛擬化，具體各問題及替代變量如表1所示。

表1 變量體系匯總表

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素實(shí)證分析

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素主成分提取

前文定性分析顯示，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿受性格特點(diǎn)、傳記特征、家庭背景、社會環(huán)境四方面特征中的14個因素影響，為避免分析混亂、影響因素針對性不高等問題，在構(gòu)建各影響因素對創(chuàng)業(yè)意愿影響的量化模型之前，運(yùn)用主成分分析法對14個影響因素進(jìn)行提煉，剔除影響力相對較弱的因素，挑選出能夠集中反映各方面特征的最佳影響因素，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建后續(xù)量化模型，計算均通過SPSS21.0軟件實(shí)現(xiàn)。

首先就變量體系對主成分分析法的適用性進(jìn)行KMO檢驗和Bartlett檢驗，計算結(jié)果顯示，KMO值為0.659，顯著高于0.5的基準(zhǔn)，Bartlett球形度值假設(shè)檢驗伴隨概率為1.6%，顯著低于5%檢驗水平，所以本文變量體系適合主成分分析法。

表2中各變量共同度數(shù)值顯示，位列前七位的Risk、Sex、Type、Grade、Parent、Income、Edu 的共同度均在0.7以上，可以粗略判斷提取的主成分很可能位于這7個變量之中。

對各成分特征根由大到小排序，選擇特征根大于1的成分為主成分，主成分表如下頁表3所示。根據(jù)表3主成分表中數(shù)據(jù)，選擇特征根位列前4的成分為主成分，并且由表3可以看出，前4個成分的累積貢獻(xiàn)率高達(dá)79.507%，對整個變量體系的代表性很強(qiáng)。

表2 各變量共同度表

表3 主成分表

因子得分系數(shù)矩陣如表4所示。由表4可以看出，Income在第一主成分F1中得分為0.704，是F1中得分最高的因子，其他各因子的得分均遠(yuǎn)小于Income，Risk是F2中得分最高的因子，得分為0.563，Grade是F3中得分最高的因子，得分為0.572，Edu是F4中得分最高的因子，得分為0.688，Income、Risk、Grade、Edu 對各主成分的影響力度均在0.5以上，所以本文所提取的4個主成分可以用這4個變量分別代替，這4個變量所代表的因素是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響最大的因素。結(jié)合前文內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，Income、Risk、Grade、Edu分別是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿4方面特征中的因素，而且每個特征中只有一個因素被選中，所以又可以分別用Risk、Grade、Income、Edu代表影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的性格特點(diǎn)、傳記特征、家庭背景和社會環(huán)境特征。

表4 因子得分系數(shù)矩陣

（二）多元線性回歸模型擬合

通過以上主成分提取，將多個應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素提煉為風(fēng)險偏好、就讀年級、家庭收入和學(xué)校教育，分別代表影響創(chuàng)業(yè)意愿的性格特點(diǎn)、傳記特征、家庭背景和社會環(huán)境特征。為進(jìn)一步探索各因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具體的量化影響狀況，下面以調(diào)研中獲取的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿數(shù)據(jù)為被解釋變量（Desire），以提取的4個主成分為解釋變量，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的多元線性回歸模型。

在回歸模型擬合之前，首先計算各解釋變量與被解釋變量之間的線性相關(guān)系數(shù)（見表5），由表5可以看出，Desire與各解釋變量之間的相關(guān)系數(shù)均為正數(shù)，因此各影響因素與創(chuàng)業(yè)意愿之間正相關(guān)，與上文的定性分析結(jié)果吻合，其中Desire與Income間的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.814，是所有系數(shù)中最高的，而Desire與Risk間的相關(guān)系數(shù)是最低的，為0.689。總體來說，各解釋變量與被解釋變量間的線性關(guān)系明顯，并且各解釋變量之間的相關(guān)性很低，所以適合構(gòu)建多元線性回歸模型。

表5 變量間相關(guān)系數(shù)矩陣

Risk、Grade、Income、Edu對Desire的多元線性回歸模型擬合結(jié)果如表6所示，模型整體可決系數(shù)達(dá)到了0.864，說明該模型擬合優(yōu)度較高，很好地表現(xiàn)了各解釋變量與被解釋變量間的數(shù)量依存關(guān)系。從表6中各解釋變量擬合系數(shù)t檢驗的伴隨概率來看，除了Grade略高于5%，為0.052外，其他解釋變量均低于5%，所以各解釋變量系數(shù)擬合顯著性均較高，對被解釋變量存在影響顯著。各解釋變量擬合系數(shù)均為正數(shù)，說明各解釋變量均能正向帶動被解釋變量變化，進(jìn)一步論證了上文定性分析結(jié)果的正確性。

表6 回歸模型擬合結(jié)果

從各解釋變量擬合系數(shù)值來看，Income的擬合系數(shù)為0.428，是所有解釋變量中最大的，對被解釋變量的正向帶動力度最大，即家庭收入每變動1個單位會同方向帶動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿變動0.428個單位，表明以家庭收入為代表的家庭背景特征是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最突出的影響因素。位列其次的Edu的擬合系數(shù)為0.217，說明學(xué)校教育引導(dǎo)的影響力也非常顯著，學(xué)校教育引導(dǎo)力度越大，越有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿提升，表明社會環(huán)境特征的影響力也非常明顯，這充分證明了應(yīng)用型本科高校建設(shè)的重要性，“應(yīng)用型”強(qiáng)調(diào)了對大學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的專業(yè)知識和技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿提升。Risk和Grade的擬合系數(shù)分別為0.153、0.091，說明大學(xué)生的風(fēng)險偏好越高、就讀年級越高，其創(chuàng)業(yè)意愿也越高，但相對于家庭收入因素和學(xué)校教育引導(dǎo)因素，這二者的影響力度比較弱，但性格特點(diǎn)和傳記特征對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿仍有一定的影響力。

五、結(jié)語

高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿是推動我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”實(shí)踐的重要內(nèi)容，應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位思想也明確了從學(xué)校教育角度提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿，解決大學(xué)生的就業(yè)問題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受到多方面因素影響，探索各種因素的具體影響方式有助于更加有效地推動我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐深層次發(fā)展?？傮w來說，我國應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿受性格特點(diǎn)、傳記特征、家庭背景和社會環(huán)境4方面特征因素影響。筆者對安徽省6所應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，以家庭收入為代表的家庭背景對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響最大，以學(xué)校教育引導(dǎo)為代表的社會環(huán)境特征的影響力也非常明顯，而以風(fēng)險偏好和就讀年級為代表的性格特點(diǎn)和傳記特征的影響力相對較弱。因此，為有效推動高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，可以根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的差異狀況采取不同措施：

第一，以家庭收入為代表的家庭背景特征是先天因素，無法通過外力改變，所以應(yīng)該把關(guān)注重點(diǎn)放在社會環(huán)境特征上，尤其需要重視學(xué)校的教育引導(dǎo)以及國家創(chuàng)業(yè)政策的合理性。

第二，高校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育引導(dǎo)的作用，可以通過講座、論壇、競賽等方式向大學(xué)生宣傳和普及創(chuàng)業(yè)理念、搭建創(chuàng)業(yè)思路，通過完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系、建設(shè)社會實(shí)踐基地等方式培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。此外，國家加大政策扶持力度以及學(xué)校加大相關(guān)政策的宣傳力度也是從社會環(huán)境特征角度提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的重要措施。

第三，以風(fēng)險偏好為代表的性格特點(diǎn)屬于大學(xué)生的主觀因素，對其創(chuàng)業(yè)意愿有一定程度的影響，尤其是其中的風(fēng)險偏好因素，雖然能夠提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，但是學(xué)校也要通過創(chuàng)業(yè)教育、風(fēng)險理論學(xué)習(xí)等方式施加合理引導(dǎo)，以免大學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)。傳記特征對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿也有一定的影響力，尤其是其中的就讀年級因素。所以學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育、國家創(chuàng)業(yè)政策宣傳上可以更多地偏向于高年級學(xué)生。