李卓琳

【摘? 要】隨著社會的發(fā)展和進步，我國的教學模式和教學理念發(fā)生了重大改變。為了創(chuàng)新和推動高職教育的發(fā)展，高職院校積極響應(yīng)國家政策的號召。開始轉(zhuǎn)變教學思路，重視教學方法，發(fā)展“以人為本”的教學方法，力求將高職教學的質(zhì)量推上更高的臺階。在高職日語視聽教學過程中，由于傳統(tǒng)教學方法缺乏高效性，高職教育開始構(gòu)建多模態(tài)教學方法和思路并將其應(yīng)用到高職日語視聽教學中去。本文則從多模態(tài)教學在高職日語視聽教學中的應(yīng)用研究的角度出發(fā)，旨在此基礎(chǔ)之上，對多模態(tài)教學模式的實際應(yīng)用提供科學的建議。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學;高職日語;視聽教學

在傳統(tǒng)的高職日語視聽教學中，教師一直占據(jù)教學的主體地位。在整個教學當中，學生的存在感變得極其微弱。學生長期處在這樣的教學模式當中，容易喪失對日語的學習興趣。在高職日語視聽教學當中轉(zhuǎn)變教學思路，將多模態(tài)教學積極的應(yīng)用到日語視聽教學中去，這樣學生可借助各種感官加深對日語學科知識的記憶。各種感官則有助于學生提高對日語知識的整體性認識。在于多種教學模式融合的過程當中，感官教學更加能提升課堂教學的效率。在課堂上充分調(diào)動學生的五感，并與多種教學形式結(jié)合，將感官的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，在教學當中要強調(diào)學生的主體地位，以學生為中心，展開教學計劃，營造輕松愉快的學習氛圍，能夠大大幫助學生在日語綜合能力上的增長。

一、多模態(tài)教學在高職日語視聽教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

在社會發(fā)展的推動下，教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)在不斷重組以適應(yīng)新的社會發(fā)展模式。社會的進步和發(fā)展對教育事業(yè)做出了新的要求，在全球化和市場經(jīng)濟的影響下，國家對于語言類人才的需求空前高漲。為了響應(yīng)國家政策的號召，以專門培養(yǎng)專業(yè)型人才的高職院校紛紛開設(shè)了語言類的課程。語言類的課程和普通的學科的學習不同，像是日語學習是一個漸變的過程，需要不斷的積累和總結(jié)才會有質(zhì)的飛躍。面對一門外語，初學者往往會變得無從下手。語言最重要的特征便是能與他人交流，并抒發(fā)個人的情感。這就要求學習者們需要充分調(diào)動各類感官，去聽去說感受不同語言內(nèi)在的魅力。為了拓寬學生的學習思路，充分利用學生的五感教學，高職院校采用多模態(tài)的教學思路為學生構(gòu)建出最佳的教學方法。通常來說，不同的教學模型所利用的感官是完全不同的，一般情況下，人最大程度上只能調(diào)動一到兩種感官，而科學的結(jié)合教學模式，可以達到三個及以上的感官互動體驗。這類結(jié)合感官設(shè)置教學計劃的教學模式就是多模態(tài)教學，多模態(tài)教學幫助學生從語言的多個層面去挖掘語言的內(nèi)涵，像是語言背后的文化背景、使用語境等都是多模態(tài)教學所涉及的領(lǐng)域，開展多種形式的教學模式，為的就是做大程度上保證教學的效果^[1]。

二、多模態(tài)教學在高職日語視聽教學中的構(gòu)建

（一）從教學實際出發(fā)，科學的結(jié)合模態(tài)類型

在高職教學的實踐過程當中，時常會因為學生的接受能力、教師的授課能力等兩方面的因素影響教學的進度和計劃。為了能夠完成預(yù)期的教學效果，教師需要根據(jù)教學的現(xiàn)狀，制定科學且合理的教學計劃以滿足學生學習的需求。調(diào)整教學計劃的過程便是建模的關(guān)鍵時期。教學的模態(tài)也完全取決于教學的現(xiàn)狀。只有結(jié)合教學的特點和實質(zhì)，才能對癥下藥確定好接下來的模態(tài)類型。像是在教授初學者時，為了讓學生更好的感受日語的內(nèi)涵和文化。教師可以運用多媒體技術(shù)播放一些與日本文化和習俗的短片。這么做的目的是讓學生產(chǎn)生初步的學習興趣，方便以后的實踐教學。又像是學生在接受了一段時間的日語教育后，學生已經(jīng)對日語形成了初步的認識，這一階段就需要采取更專業(yè)的教學模式來深化學生對日語的認識。期間教師可以根據(jù)學生的學習進度和接受能力，通過圖像、音頻等相結(jié)合的形式，進行本階段的多模態(tài)教學。在涉及到教學重難點時，還需要引入知識拓展、強化訓練等環(huán)節(jié)來豐富該階段的模態(tài)教學。采取多模態(tài)教學的最終目的便是對學生的學習加以引導，從而增強教學的效率^[2]。

（二）從教學信道容量出發(fā)，科學的確定模態(tài)數(shù)量

高職日語的教學過程從來都不是雙向的。教師向?qū)W生們講授日語知識，這對學生們而言，這是知識輸入的過程。在接受來自教師方面的訊息后，學生需要按照自身的理解將知識進行內(nèi)化吸收。這又是知識輸出的一個過程?？傮w來看，日語教學的實質(zhì)就是一個信息的交替過程。當學生接受的信息量較小時，學生可以在不借助任何外部教學輔助，自身就能完成對信息的吸收和消化。而當學生接受的信息量過于龐大時，學生因理解能力有限，很難通過自身完成對信息的接受和內(nèi)化。這是就要求教師有針對性的選擇介入的模態(tài)數(shù)量來輔助學生完成內(nèi)化知識的過程。此階段教師需要充分調(diào)動學生的視、聽、說等感官能力，通過教學環(huán)節(jié)設(shè)置來增強學生的領(lǐng)悟力。例如在教學設(shè)置環(huán)節(jié)上，教師不再僅僅只是強調(diào)學生的視聽的感官能力，為了提高學生對知識的理解，需要將視聽的感官能力拓展到說上面。這個轉(zhuǎn)化過程就需要教師依據(jù)教學現(xiàn)狀進行策略的制定，以實現(xiàn)學生由視聽演化到說的目的。學生只有真正理解和學會了知識，才能將信息轉(zhuǎn)化為自身的語言，熟練的用口語表達出來，這也是科學確定模態(tài)數(shù)量的精髓所在^[3]。

三、多模態(tài)教學在高職日語視聽教學中的應(yīng)用策略

（一）明確師生在多模態(tài)教學中的位置

日語教學的實質(zhì)是從兩個角度出發(fā)，首選是“教”的層面，教師作為“教”的角色存在，就需要扮演好這個角色。教師作為知識的傳授者，往往需要對一系列的日語知識進行系統(tǒng)化，以方便學生的學習。“教”角色的存在完全依賴于學生“學”角色進行隨時調(diào)整，根據(jù)學生的學習狀況，教師需要不停的調(diào)整教學思路及計劃，以滿足學生在不同學習階段的需求。在教學形式上，為了便于學生對于日語知識的領(lǐng)會和理解。教師常常借助多媒體來豐富教學形式，利用文字、音頻以及圖像等模態(tài)教學方式激發(fā)學生的想象力，從而簡化日語知識，讓學生更輕松的理解和內(nèi)化日語知識。除此之外，在講解日語重難點知識時，教師還需要讓日語從視聽教學的重心轉(zhuǎn)移到寫上來，為學生留有更多思考和討論的空間^[4]。

（二）創(chuàng)建出具有日語文化的學習氛圍

學習氛圍是任何學科所強調(diào)的重點，日語作為一門可以代表外國文化的語言類學科，在用詞還有語言邏輯上都要遵循日語的本土文化，這就要求學生們要多感受日語文化，學會各種詞語的搭配技巧和語言邏輯的組織方式，最大程度上提高自身的日語綜合能力。對此，教師需要做的就是為學生們營造出可以感受日語文化的學習氛圍，可通過視頻和音頻來為學生提供學習思路，同時還可以在課堂上脫離文本以某一背景進行實戰(zhàn)對話^[5]。

結(jié)語：

總的來說，高職日語的視聽教學需要多模態(tài)教學的輔助。脫離了多模態(tài)教學的輔助，日語教學的效率也會降低。在實際教學當中，多模態(tài)教學為學生提供了更多的學習途徑，同時給學生更好的學習體驗。

參考文獻：

[1]宋曉峰.高職日語視聽說課改初探[J].才智，2016（20）：99.

[2]盧杭央.基于CDIO理論的高職日語視聽說教學模式改革實踐——以寧波職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（20）：37-40.

[3]刁文晶.淺談高職院?！度照Z視聽說》課程考核模式改革[J].廣東蠶業(yè)，2017，51（9）：37-37.

[4]張汝軍，崔風岐.高職商務(wù)日語視聽課程教學模式探索與研究[J].中國校外教育：下旬，2013（4）：84-84.

[5]王欲曉.情境教學法在高職院校日語教學中應(yīng)用研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，12（4）：61-63.