許幫正

單元設(shè)計是整合并落實課程目標(biāo)與課時目標(biāo)的關(guān)鍵，是撬動課堂轉(zhuǎn)型的支點。整體規(guī)劃單元教學(xué)，有助于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系，細(xì)化落實學(xué)科核心素養(yǎng)。作為近年的研究熱點，大量學(xué)者在單元設(shè)計領(lǐng)域開展了卓有成效的研究，比如單元設(shè)計的意義與價值［1］、單元設(shè)計的操作步驟［2］、對接核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計［3］等，為廣大一線教育工作者提供了有益指導(dǎo)。筆者所主持的“基于物理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)‘單元設(shè)計’”課題組，積極探索物理學(xué)科單元設(shè)計的實踐路徑，把“指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)”和“讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生”作為基本的落腳點。為使單元設(shè)計從形式邁向內(nèi)涵，本文探討課程單元統(tǒng)攝下的學(xué)習(xí)評價設(shè)計、活動序列設(shè)計和實踐載體設(shè)計，以供參考。

一、設(shè)計學(xué)習(xí)評價，在即時評價中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)評價的基本走向是從“對學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)向“作為學(xué)習(xí)的評價”，其主要特征是與學(xué)習(xí)過程相伴隨（成為學(xué)習(xí)過程的重要組成）、促進(jìn)意義的顯化和內(nèi)化。在實施單元設(shè)計時，我們倡導(dǎo)逆向設(shè)計［4］，即評價的設(shè)計先于活動設(shè)計。具體操作中，學(xué)習(xí)評價的設(shè)計要秉持以下三個立場：

一是整合立場，要服務(wù)于單元主題目標(biāo)，體現(xiàn)合成與分解的雙向互動。在完成課程單元的劃分及單元目標(biāo)的確立后，隨即要對目標(biāo)進(jìn)行分解，并建設(shè)性地思考什么樣的評價有助于目標(biāo)體系的達(dá)成。比如，“力與運(yùn)動”單元的整體目標(biāo)指向是“運(yùn)動與相互作用觀念”，可分解為以下具體的評價要點：會描述物體的運(yùn)動，能對研究對象進(jìn)行簡單的受力分析，能依據(jù)初始狀態(tài)和受力情況預(yù)測物體的運(yùn)動情況，綜合性地運(yùn)用力與運(yùn)動的關(guān)系解決實際問題。具體教學(xué)過程中，應(yīng)以“即時性的關(guān)鍵問題”凸顯這樣的評價。比如，在第五章“物體的運(yùn)動”的教學(xué)中，要不斷追問“在物理學(xué)中是如何描述（研究）物體運(yùn)動的”；在學(xué)習(xí)第八、九章“力”“力與運(yùn)動”時，要持續(xù)回答“力是什么”“運(yùn)動與力有什么關(guān)系”等問題。

二是學(xué)生立場，要洞察每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，借以判斷哪些是有意義的或有價值的經(jīng)驗。評價一般包含三個要素——認(rèn)知、觀察和解釋，其中能全面觀察和及時捕捉到學(xué)習(xí)評價中所暴露出的資源是專家型教師的重要特質(zhì)。為此，評價設(shè)計要有梯度，以便關(guān)注學(xué)習(xí)者各自的差異。比如，“直線運(yùn)動”的學(xué)習(xí)評價設(shè)計，較低層次是“能列舉常見的直線運(yùn)動，會通過計算分析運(yùn)動過程中速度是否變化”，評價中所對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是“舉例”和“簡單計算”；而較高層次的要求是“會分段研究物體的運(yùn)動，能通過圖像描述物體運(yùn)動的規(guī)律”，評價中所對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為則是“設(shè)計實驗方案”和“運(yùn)用數(shù)學(xué)技能解決物理問題”。當(dāng)然，具體課堂教學(xué)中，這些評價可能會在同一堂課中呈現(xiàn)給全體學(xué)生，但教師要引導(dǎo)到學(xué)生有意識對于學(xué)習(xí)的進(jìn)程做自我評價，關(guān)注到何處獲得成功體驗、何處是存在障礙的。

三是發(fā)展立場，讓學(xué)生經(jīng)歷綜合問題的解決，實現(xiàn)有意義的運(yùn)用與創(chuàng)造?！白鳛閷W(xué)習(xí)的評價”并不是判斷學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握程度，“發(fā)展性”才是它的本質(zhì)。在單元設(shè)計時，我們倡導(dǎo)以評價作為學(xué)習(xí)的境脈，在綜合問題的分步解決中實現(xiàn)有意義的運(yùn)用與創(chuàng)造。比如，在第十四章“歐姆定律”學(xué)習(xí)中，綜合性的評價任務(wù)是“設(shè)計和制作一個模擬的調(diào)光燈”，分布式的評價任務(wù)分別是“嘗試改變電路中的電流大小”“連續(xù)地改變電流大小”“定量地探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”“確定電路中其他元件的規(guī)格”。在上述過程中，形成對電阻的認(rèn)識和歐姆定律的理解，掌握滑動變阻器的使用，初步形成電路安全的意識。

二、設(shè)計活動序列，在概念進(jìn)階中學(xué)習(xí)

注重活動的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)科和學(xué)習(xí)的雙重邏輯，是單元設(shè)計有別于課時設(shè)計的顯著標(biāo)志。邁向大概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階，對活動序列的設(shè)計有指導(dǎo)意義。［5］怎樣提煉大概念，如何劃分概念的層級并確立進(jìn)階的路線，學(xué)界現(xiàn)有的研究成果對教學(xué)實踐已起到很好地引領(lǐng)作用。［6］考慮到探究行為是初中物理核心的學(xué)習(xí)行為，筆者團(tuán)隊主張在概念進(jìn)階的學(xué)習(xí)設(shè)計中架構(gòu)實驗活動序列。以科學(xué)探究為手段，以發(fā)展科學(xué)思維為重點，以形成物理觀念為落腳點，這正是“指向物理核心素養(yǎng)的單元設(shè)計”的追求。以“物質(zhì)的物理屬性”為例，為實現(xiàn)概念進(jìn)階，設(shè)計如表1所示的實驗活動序列。

表1 “物質(zhì)的物理屬性”單元實驗活動序列

圍繞核心概念的理解，設(shè)計序列化實驗。序列化實驗是實現(xiàn)觀念進(jìn)階的有效載體，應(yīng)成為關(guān)鍵的課程資源。應(yīng)讓“轉(zhuǎn)變觀念”成為基礎(chǔ)性實驗活動的重要目標(biāo)，比如，經(jīng)歷上述5 個基礎(chǔ)性實驗所形成的觀念分別是“質(zhì)量有大小，可比較、可測量”“質(zhì)量是物體的一種屬性”“密度反映了物質(zhì)所特有的性質(zhì)”“不同的物質(zhì)，其物理屬性一般不同，物質(zhì)的物理屬性有多種”。

此外，還要注重以活動的開放性鼓勵個性化學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)，其追求是公平而有質(zhì)量，核心指標(biāo)是優(yōu)質(zhì)與均衡。而學(xué)科核心素養(yǎng)培育，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)追求個體充分而有特色的發(fā)展。

三、設(shè)計實踐載體，在問題解決中學(xué)習(xí)

物理是實踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，解決真實的問題是開展物理學(xué)習(xí)活動的有效載體。蘇科版初中物理教材特色欄目“綜合實踐活動”，很好地體現(xiàn)了這一理念。在任務(wù)導(dǎo)向的實踐活動中，學(xué)生需要經(jīng)歷理解任務(wù)、分解任務(wù)、解決問題、反思方案等多個階段，由此使得分析、推理、實踐和表達(dá)等諸多能力得以發(fā)展。為進(jìn)一步提高實踐活動的開設(shè)率，單元設(shè)計時需統(tǒng)籌綜合實踐活動的開發(fā)，以保障物理學(xué)習(xí)的實踐性和綜合性。

比如，第十三章“電路初探”設(shè)置了綜合實踐活動“設(shè)計簡單電路”，技能要求是“認(rèn)識串并聯(lián)電路的特點，會連接電路”，思維目標(biāo)是“形成電路模型”。為進(jìn)一步認(rèn)識電路組成元件在電路中的功能，認(rèn)識電流、電壓等電路基本物理量，可重新開發(fā)綜合實踐活動“制作并探究水果電池”。相應(yīng)的子項目有①“驗證制成了一個水果電池”②“探究影響水果電池電壓的因素”③“用水果電池讓一盞小燈亮起來”等。項目①，水果電池能讓取下電池的鐘表重新轉(zhuǎn)起來，能維持一定的電壓，從不同角度說明它是電池（電源）。項目②，需要運(yùn)用控制變量法，操作要求也較為精細(xì)。項目③要運(yùn)用串聯(lián)電池組規(guī)律解決實際問題。

單元設(shè)計，必須要站在學(xué)習(xí)者的視角來回答“設(shè)計什么”和“為誰設(shè)計”等根本問題，否則就會陷入課時主義簡單疊加后的“知識教學(xué)設(shè)計”的窠臼。本文結(jié)合案例，探討了單元設(shè)計的三條關(guān)鍵技術(shù)。設(shè)計“作為學(xué)習(xí)的評價”，是為了保障學(xué)生的學(xué)科生活和學(xué)科經(jīng)驗不偏離正確的航道；設(shè)計“實驗活動序列”，是為豐富理解性學(xué)習(xí)的資源載體，形成學(xué)習(xí)進(jìn)階的路線規(guī)約；設(shè)計“綜合實踐活動”，是為了發(fā)展綜合能力，為素養(yǎng)的個性化成長提供土壤。由此，我們可以旗幟鮮明地講，單元設(shè)計是在設(shè)計課程，是為學(xué)生的真實性學(xué)習(xí)而設(shè)計！