李育林，陳漢能，彭 亮

(廣東海洋大學(xué) 1食品科技學(xué)院；2研究生院；3寸金學(xué)院，廣東 湛江 524094)

高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是扎實辦好新時代中國特色社會主義大學(xué)、確保社會主義辦學(xué)方向的基礎(chǔ)性力量。自2004年《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號文)發(fā)布并明確指出“輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量”“要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊伍”以來，高校輔導(dǎo)員逐步受到更多的重視和關(guān)注，隊伍建設(shè)水平不斷提升，形成了大量的有關(guān)高校輔導(dǎo)員研究的科學(xué)文獻。已有文獻中蘊藏著豐富的信息，但如何快速挖掘和發(fā)現(xiàn)其中的有效信息卻是一個難題。本文擬對2004—2019年間我國高校輔導(dǎo)員研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻進行計量分析，科學(xué)揭示該領(lǐng)域科學(xué)文獻中隱藏的有用信息及發(fā)展規(guī)律。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

在CNKI的“高級檢索”模式下，“來源類別”選擇“CSSCI”，選取時間范圍為“2004—2019年”，輸入“輔導(dǎo)員”作為“關(guān)鍵詞”或“篇名”進行檢索，共得到檢索記錄1160條，采集數(shù)據(jù)時間為2月18日。對檢索得到的1160篇CSSCI來源期刊文獻進行精煉，剔除卷首語、會議通知、會議綜述、人物訪談、書評等非學(xué)術(shù)性研究論文，最終確定樣本文獻共計1115篇。將1115篇樣本文獻導(dǎo)入Citespace軟件進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，有效記錄比率為100%。

(二)研究方法

主要采用CiteSpace文獻計量可視化分析與Excle數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法進行研究。CiteSpace是美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授應(yīng)用Java語言開發(fā)的一款信息可視化軟件，通過對特定研究文獻進行計量分析，可以揭示該研究主題或研究領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及知識轉(zhuǎn)折點，并能通過可視化圖譜直觀地顯示出主題領(lǐng)域的研究熱點、演進歷程及前沿動態(tài)。[1]12Excle是微軟公司開發(fā)的Microsoft Office辦公軟件的重要組件之一，它具有強大的計算功能，能夠進行各種數(shù)據(jù)的處理、統(tǒng)計分析、結(jié)果輸出等操作。本文主要采用CiteSpace.5.6.R2軟件進行文獻計量可視化分析，并使用Excle數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法作輔助計算分析、結(jié)果輸出等。

二、研究基本情況

(一)發(fā)文量時間分布

從檢索結(jié)果來看，2004—2019年我國高校輔導(dǎo)員研究的CSSCI相關(guān)文獻共計1115篇，整體上呈現(xiàn)上升趨勢(如圖1)。

圖1 2004—2019年高校輔導(dǎo)員研究CSSCI發(fā)文量情況

根據(jù)研究文獻的總量特征，發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員研究的相關(guān)文獻具有明顯的階段性特征，以2009年、2017年為界，大致分為三個階段。第一階段(2004—2009年)，該階段是高校輔導(dǎo)員研究相關(guān)文獻的快速增長階段，2004年僅有7篇CSSCI相關(guān)文獻，2009年相關(guān)文獻數(shù)量達到頂峰(129篇)，年均增長率超過200%?？梢酝茰y，《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號文)、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》(教育部第24號令)以及2007年7月首批21個教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地的設(shè)立，引起了學(xué)者們的廣泛注意，為高校輔導(dǎo)員研究注入了重要的研究力量。第二階段(2010—2017年)，經(jīng)過上一階段的快速增長，該階段我國高校輔導(dǎo)員研究的相關(guān)文獻數(shù)量有所回落，并基本保持在穩(wěn)定狀態(tài)，年均發(fā)文量為88.6篇。第三階段(2018—2019年)，社會對高校輔導(dǎo)員的認可度不斷提高，輔導(dǎo)員引發(fā)的關(guān)注度有所降低，在這一階段有關(guān)高校輔導(dǎo)員研究的相關(guān)文獻呈現(xiàn)下降趨勢，年均發(fā)文量為57.5篇。

(二)期刊分布分析

對樣本文獻的期刊來源進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)1115篇文獻來源于134種CSSCI來源期刊，其中刊載文獻量最多的為《思想教育研究》，刊文量共計179篇。采用情報學(xué)家埃格黑(L.Egghe)的布拉德福核心區(qū)數(shù)量計算法計算高校輔導(dǎo)員研究的核心區(qū)期刊，公式為：P=2ln(eE*Y)。其中，P表示核心區(qū)數(shù)量，E是歐拉系數(shù)(E=0.5772)，Y表示最大載文量期刊的載文數(shù)量。經(jīng)計算，P≈12，即刊文量12篇以上的期刊為高校輔導(dǎo)員研究領(lǐng)域的核心區(qū)期刊。研究發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員研究的核心區(qū)期刊共有16種(如表1)，占樣本期刊總數(shù)的11.9%，共計刊文量834篇，占樣本文獻總數(shù)的74.8%。研究發(fā)現(xiàn)，目前高校輔導(dǎo)員研究的16種核心區(qū)期刊除《中國青年研究》(社會學(xué)類)、《湖北社會科學(xué)》(綜合社科類)、《中國高校社會科學(xué)》(綜合社科類)3種期刊外，發(fā)文量高度集中在13種馬克思主義理論、教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域期刊(占比70.9%)。

表1 2004—2019年CSSCI來源期刊高校輔導(dǎo)員研究的核心區(qū)期刊

(三)核心作者分析

在Citespace軟件新建“project”名稱為“高校輔導(dǎo)員研究”，“Time Slicing”設(shè)置為“2004—2019”(“Per Slice=4”)，“Node Types”選擇“Author”，運行后得到一個包括129個節(jié)點、30條連線的作者合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜。網(wǎng)絡(luò)密度(“Density”)僅為0.0036，表明發(fā)文作者之間的研究合作十分缺乏。采用賴普斯定律(N=0.749*Nmax1/2)計算高校輔導(dǎo)員研究的核心作者，“Nmax”表示作者發(fā)文量的最大值，“N”表示進入核心作者群體應(yīng)達到的最小發(fā)文量。數(shù)據(jù)顯示，Nmax為合肥工業(yè)大學(xué)研究員李永山共發(fā)表了18篇論文，經(jīng)計算N≈3，即發(fā)文量3篇以上的作者為高校輔導(dǎo)員研究的核心作者。研究發(fā)現(xiàn)，2004—2019年高校輔導(dǎo)員研究共有28位核心作者(如表2)，發(fā)文量共計134篇，占樣本文獻總數(shù)的12.18%。這與穩(wěn)定核心作者群體的發(fā)文量需達到50%以上還存在較大的差距，表明高校輔導(dǎo)員研究的核心作者群體尚未形成。

表2 2004—2019年高校輔導(dǎo)員研究核心作者及發(fā)文量

(四)研究力量分析

將“Node Types”切換至“institution”，運行后得到一個包括113個節(jié)點、16條連線的研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜。“Density”僅為0.0025，表明研究機構(gòu)之間的研究合作十分欠缺。對運行數(shù)據(jù)進行整理，選取發(fā)文量排名前20名的研究機構(gòu)進行展示(如表3)。

表3 2004—2019年高校輔導(dǎo)員研究的主要研究力量

如表3所示，2004—2019年有關(guān)高校輔導(dǎo)員研究發(fā)文量最多的是合肥工業(yè)大學(xué)，發(fā)文量共計23篇。發(fā)文量排名前20名的還有安徽師范大學(xué)18篇、東北師范大學(xué)16篇、河海大學(xué)10篇、北京師范大學(xué)9篇、北京郵電大學(xué)9篇、福建師范大學(xué)9篇、南京師范大學(xué)9篇、華中師范大學(xué)8篇、復(fù)旦大學(xué)7篇、武漢大學(xué)7篇、西南大學(xué)7篇、浙江師范大學(xué)7篇、北京工業(yè)大學(xué)6篇、華南師范大學(xué)6篇、江蘇大學(xué)6篇、浙江大學(xué)6篇、重慶師范大學(xué)6篇、南京航空航天大學(xué)5篇、重慶理工大學(xué)5篇。研究表明，我國高校輔導(dǎo)員研究的研究力量主要集中在北京、上海、合肥、長春、武漢、南京等東、中部大城市相關(guān)高校，西部地區(qū)主要集中在重慶市相關(guān)高校(如西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶理工大學(xué)等)。在發(fā)文量排名前20名的研究機構(gòu)中，省級以上師范類院校占比達到45%，設(shè)有教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地的院校共計10所，占比達到50%，是高校輔導(dǎo)員研究的重要力量。

三、研究熱點及前沿動態(tài)

(一)研究熱點分析

將“Node Types”切換至“Keyword”，“Selectiong Criteria”賦值“TopN=50”、“TopN%=10.0”，運行后進行同義詞合并，得到一個185個節(jié)點、462條連線的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜(如圖2)。

如圖2所示，節(jié)點的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，節(jié)點越大，關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次越高。該知識圖譜的網(wǎng)絡(luò)密度為0.0271，表明有關(guān)高校輔導(dǎo)員研究的研究主題比較緊密。綜合多種因素考慮，對共現(xiàn)頻次20次以上的關(guān)鍵詞進行整理(如表4)。

圖2 2004—2019年高校輔導(dǎo)員研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

表4 2004—2019年高校輔導(dǎo)員研究的高頻關(guān)鍵詞及中介中心性

如表4所示，在高校輔導(dǎo)員研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中“高校輔導(dǎo)員”的出現(xiàn)頻次最高為820次，表明學(xué)者們緊緊圍繞高校輔導(dǎo)員研究主題進行了相關(guān)研究。共現(xiàn)頻次在20次以上的關(guān)鍵詞還有：輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、專業(yè)化、高校、思想政治教育、職業(yè)化、輔導(dǎo)員隊伍、大學(xué)生、職業(yè)能力、職業(yè)倦怠、輔導(dǎo)員工作、對策、大學(xué)生思想政治教育工作、角色定位，表明高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化和職業(yè)化、有效開展大學(xué)生思想政治教育工作的路徑、職業(yè)能力、職業(yè)倦怠、角色定位等研究主題是高校輔導(dǎo)員研究的熱點領(lǐng)域。研究發(fā)現(xiàn)，2004—2019年高校輔導(dǎo)員研究的高頻關(guān)鍵詞的“首現(xiàn)年份”均在2011年之前，表明以上研究主題既是高校輔導(dǎo)員研究的熱點，也是高校輔導(dǎo)員研究的難點。為了更好地分析不同時間階段(尤其是2012年以后)高校輔導(dǎo)員研究的熱點遷移情況，利用Citespace的“Timezone View”知識圖譜進行展示(如圖3)。

圖3 2004—2019年高校輔導(dǎo)員研究的熱點遷移知識圖譜

通過高校輔導(dǎo)員研究的熱點遷移知識圖譜可以發(fā)現(xiàn)，2012年以后，有關(guān)“新媒體”、“科研能力”、“研究生輔導(dǎo)員”、“路徑”、“職業(yè)發(fā)展”、“社會主義核心價值觀”、“職業(yè)認同”、“思想政治理論課教師”、“新時代”、“協(xié)同育人”以及習(xí)近平總書記系列重要講話精神等研究主題也逐步成為高校輔導(dǎo)員研究的熱點領(lǐng)域。

(二)前沿動態(tài)分析

在“Contorl Panel”的“Burstness”功能區(qū)域點擊運行突發(fā)詞探測功能，得到2004—2019年高校輔導(dǎo)員研究的突發(fā)詞探測知識圖譜(如表5)。

表5 2004—2019年高校輔導(dǎo)員研究的前沿演進

利用Citespace的“Burstness”功能進行突發(fā)詞探測，可以揭示某一特定研究主題或研究領(lǐng)域的演進歷程及前沿動態(tài)。如表5所示，共探測發(fā)現(xiàn)“思想政治教育”等12個突發(fā)詞，其中“職業(yè)能力”的強度最高，為7.0193。其次，“職業(yè)化”(強度6.3539)、“路徑”(強度4.6866)、“思想政治教育”(強度4.2319)、“輔導(dǎo)員隊伍”(強度4.1726)、“思想政治理論課教師”(強度3.9979)等研究主題的強度排在前列，表明這些研究主題的研究持續(xù)性較強。從2004—2019年高校輔導(dǎo)員研究的演進歷程來看，有關(guān)高校輔導(dǎo)員研究的前沿動態(tài)歷經(jīng)“思想政治教育”、“輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)”、“職業(yè)化”、“科學(xué)發(fā)展觀”、“學(xué)生工作”、“輔導(dǎo)員工作”等研究主題之后，“路徑”、“職業(yè)能力”、“職業(yè)認同”、“思想政治理論課教師”等研究主題已然演變成為新時代高校輔導(dǎo)員研究的前沿趨勢。

縱觀高校輔導(dǎo)員研究的熱點遷移和前沿演進歷程，可以發(fā)現(xiàn)“職業(yè)化”、“職業(yè)能力”、“職業(yè)發(fā)展”、“職業(yè)認同”貫穿了高校輔導(dǎo)員研究的整個歷程，始終是高校輔導(dǎo)員研究的重點、熱點和難點。整體上看，當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)已步入專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展軌道，但同時面臨著專業(yè)歸屬不夠清晰、政策支持平臺系統(tǒng)化不足、職業(yè)愿景不夠明確、職業(yè)文化建設(shè)有待加強等問題[2]，輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性不夠、職業(yè)發(fā)展通道不夠通暢[3]，優(yōu)秀輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象比較普遍、部分輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)不強[4]，輔導(dǎo)員的專業(yè)化程度和社會認可度也都有待進一步提高[5]，今后應(yīng)深刻認到識職業(yè)認同是輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)的基礎(chǔ)和前提[6]，采取有效措施提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感和歸屬感，鼓勵更多輔導(dǎo)員實現(xiàn)從被動專業(yè)化到主動專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)更多輔導(dǎo)員實現(xiàn)從基礎(chǔ)專業(yè)化到高等專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，激勵更多輔導(dǎo)員實現(xiàn)從階段性專業(yè)化到常態(tài)化專業(yè)化的轉(zhuǎn)變[2]，推進高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)向縱深發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

本文采用Citespace文獻計量和Excle數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法對高校輔導(dǎo)員研究的基本情況、研究熱點、前沿動態(tài)等進行了研究，主要結(jié)論如下：2004年以來，隨著國家政策對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重視，高校輔導(dǎo)員研究受到了學(xué)界比較廣泛的關(guān)注，積累了豐富的研究文獻，高校輔導(dǎo)員的社會認可度逐步提升；我國高校輔導(dǎo)員研究的核心區(qū)刊物群已經(jīng)基本形成，集中分布在《思想教育研究》《思想理論教育》《思想理論教育導(dǎo)刊》等16種馬克思主義理論、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域期刊；高校輔導(dǎo)員研究尚未形成穩(wěn)定的核心作者群體，發(fā)文作者之間的研究合作十分缺乏；高校輔導(dǎo)員研究領(lǐng)域的主要研究力量集中分布在北京、上海、合肥、長春、武漢、南京等東、中部大城市相關(guān)高校，西部地區(qū)主要集中在重慶市相關(guān)高校。設(shè)有教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地的高校、省級以上師范類高校是高校輔導(dǎo)員研究的骨干力量；輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、思想政治教育、專業(yè)化、職業(yè)化、職業(yè)能力、職業(yè)倦怠、輔導(dǎo)員工作、對策、大學(xué)生思想政治教育工作、角色定位等研究主題是高校輔導(dǎo)員研究的熱點領(lǐng)域，職業(yè)能力、職業(yè)認同、路徑、思想政治理論課教師等研究主題則是高校輔導(dǎo)員研究領(lǐng)域的研究前沿及發(fā)展趨勢。

(二)建議

基于上述結(jié)論和分析，對今后我國高校輔導(dǎo)員研究提出以下建議：進一步加強高校輔導(dǎo)員研究領(lǐng)域的期刊雜志建設(shè)，擴大高校輔導(dǎo)員研究的影響力和認可度，拓展輔導(dǎo)員研究的核心區(qū)期刊領(lǐng)域范圍，加強高校輔導(dǎo)員研究的特色期刊雜志建設(shè)，不斷提升輔導(dǎo)員領(lǐng)域?qū)I(yè)刊物的辦刊層次和辦刊水平；要加強高校輔導(dǎo)員的持續(xù)性、系統(tǒng)性研究，加快形成穩(wěn)定的核心作者群體，強化高校輔導(dǎo)員研究領(lǐng)域的研究團隊建設(shè)，大力加強研究作者之間的研究合作和跨學(xué)科研究；要緊扣研究前沿，針對高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中的重點和難點問題，瞄準高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的路徑、職業(yè)能力、職業(yè)認同、思想政治理論課教師等研究主題，進行重點攻關(guān)研究，為有效破解高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化難題提供可供推廣復(fù)制的可行路徑；要加強對高校輔導(dǎo)員研究領(lǐng)域的實證研究，深入調(diào)查和精準掌握我國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的實際情況，針對當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中的實際問題進行研究，提高理論研究指導(dǎo)實踐發(fā)展的效用價值；要在精細化理念指導(dǎo)下加大對高校輔導(dǎo)員的分層分類研究，對不同層次、不同地域、不同類型的高校輔導(dǎo)員群體有意識地進行分類研究，并進行驗證。要更加注重對高校輔導(dǎo)員群體中的分類研究，加強對研究生輔導(dǎo)員、留學(xué)生輔導(dǎo)員等細分群體的深入研究。同時，要加強對“優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體”的深入研究，科學(xué)歸納、分析和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀輔導(dǎo)員的群體特征、成長規(guī)律，為培育和生成更多的專業(yè)化職業(yè)化優(yōu)秀輔導(dǎo)員探尋有益經(jīng)驗。