牛江瑞 許 影

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

1 概述

21世紀(jì)以來，隨著社會(huì)對(duì)人才的需求由專一型技能人才向一專多能的復(fù)合型技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和課程體系改革迫在眉睫。國家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育改革十分重視，于2019年4月在高職及應(yīng)用型本科院校開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”(簡(jiǎn)稱1+X證書制度)試點(diǎn)工作，倡導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書“1”的基礎(chǔ)上，努力取得多類不同等級(jí)的“X”職業(yè)技能等級(jí)證書，以拓寬自身就業(yè)本領(lǐng)，提升職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。1+X證書制度首先在建筑信息模型(BIM)、Web前端開發(fā)等六個(gè)新技術(shù)領(lǐng)域開展試點(diǎn)，并在今后的一年內(nèi)迅速將試點(diǎn)領(lǐng)域擴(kuò)大到了93項(xiàng)，在全國開啟了如火如荼的試點(diǎn)工作。但是由于1+X證書制度試點(diǎn)時(shí)間很短，因此大部分學(xué)者主要對(duì)1+X證書制度出臺(tái)背景、意義、內(nèi)涵特征等宏觀層面進(jìn)行了研究，而深入到某個(gè)專業(yè)群具體的實(shí)施策略研究少之又少。

鑒于此，本文基于專業(yè)群，創(chuàng)新從建筑專業(yè)群課程體系改革的細(xì)觀角度出發(fā)，將X證書培訓(xùn)內(nèi)容以相對(duì)獨(dú)立的模塊形式融入專業(yè)群課程體系，構(gòu)建專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)相同基本知識(shí)與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并兼顧專業(yè)特色和個(gè)性發(fā)展的“平臺(tái)+模塊”課程體系，以期為1+X證書制度在建筑專業(yè)群的試點(diǎn)開辟有效途徑。

2 “平臺(tái)+模塊”課程體系內(nèi)涵

課程體系是在特定教育理念指導(dǎo)下，為了完成培養(yǎng)目標(biāo)而將不同課程以一定的方式進(jìn)行空間和時(shí)間方面的排列組合，決定了學(xué)生知識(shí)習(xí)得過程和結(jié)構(gòu)，因此課程體系的選擇和構(gòu)建顯得尤為重要?！捌脚_(tái)+模塊”課程體系主要面向?qū)I(yè)群開發(fā)，創(chuàng)新將職業(yè)教育課程體系分為通識(shí)課程平臺(tái)和職業(yè)通課程平臺(tái)兩個(gè)寬基礎(chǔ)平臺(tái)課程，同時(shí)考慮學(xué)生專業(yè)方向、個(gè)性化發(fā)展以及1+X證書制度將課程劃分為職業(yè)方向課程模塊、職業(yè)能力拓展課程模塊和職業(yè)技能等級(jí)證書課程模塊3個(gè)特色模塊，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.1 通識(shí)課程平臺(tái)

通識(shí)課程平臺(tái)是從學(xué)校層面不分專業(yè)而進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃的以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、道德素質(zhì)等綜合職業(yè)能力的通識(shí)課程。通識(shí)課程平臺(tái)主要包含政治文化理論課程、心理健康、軍事理論、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用以及體育等通用課程。

2.2 職業(yè)通用課程平臺(tái)

職業(yè)通用課程平臺(tái)主要包含專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和通用技能課程兩類，著重對(duì)學(xué)生基本職業(yè)理論、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。職業(yè)通用課程平臺(tái)為學(xué)生打下寬厚的職業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生可以較為簡(jiǎn)單的在專業(yè)群對(duì)應(yīng)崗位群中進(jìn)行遷移，提升了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.3 職業(yè)方向課程模塊

職業(yè)方向課程模塊是學(xué)院在人才需求調(diào)研和職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，對(duì)接職業(yè)崗位群而分方向設(shè)立的專業(yè)課程，將課程與崗位標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來。學(xué)生依據(jù)專業(yè)進(jìn)行對(duì)應(yīng)崗位的核心能力學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位的接軌。

2.4 職業(yè)能力拓展課程模塊

職業(yè)能力拓展課程模塊主要分為公共拓展模塊和專業(yè)拓展模塊。其中公共拓展模塊主要包含文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、自然科學(xué)等公選課，注重學(xué)生廣泛職業(yè)能力的培養(yǎng)；而專業(yè)拓展模塊則是在專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)上開設(shè)一些橫向豐富、縱向進(jìn)深的專業(yè)課程，以提升學(xué)生的職業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

2.5 職業(yè)技能等級(jí)證書模塊

職業(yè)技能等級(jí)證書模塊將專業(yè)群對(duì)應(yīng)的“X”證書內(nèi)容分解為2門～3門核心課程，以打包的形式融入到培養(yǎng)方案中去，貫穿學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程，注重學(xué)生技能水平的培養(yǎng)，更加突出技能的屬性。職業(yè)技能等級(jí)證書以相對(duì)獨(dú)立的形式的原因主要在于除了滿足本專業(yè)群學(xué)生的考證需求之外，還要滿足其他專業(yè)群學(xué)生及社會(huì)人員的證書學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的功能。

3 土建專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”課程體系構(gòu)建

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院土建專業(yè)群依托浙江省十三五優(yōu)勢(shì)專業(yè)建筑工程技術(shù)專業(yè)，開設(shè)建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理、市政工程、工程造價(jià)四個(gè)專業(yè)方向。學(xué)院在對(duì)建筑市場(chǎng)充分調(diào)研的前提下，制定了以力學(xué)、識(shí)圖以及通用技能為主的建筑專業(yè)群職業(yè)通用課程，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置了10個(gè)專業(yè)方向模塊、6個(gè)專業(yè)拓展模塊以及3個(gè)X技能等級(jí)證書模塊。課程體系中各個(gè)模塊均對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群中一種或多種能力進(jìn)行構(gòu)建，每個(gè)模塊設(shè)置6～10學(xué)分，包含2門～4門理實(shí)一體課程。專業(yè)群中各個(gè)專業(yè)學(xué)生在通識(shí)課程和職業(yè)通用課程修完的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位選擇4個(gè)專業(yè)方向模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能。在專業(yè)方向模塊修完的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好以及職業(yè)規(guī)劃，從專業(yè)拓展模塊、X技能等級(jí)證書模塊以及其他專業(yè)群開設(shè)的拓展及證書模塊中選擇一個(gè)或幾個(gè)進(jìn)行職業(yè)能力拓展，形成“個(gè)性+特色”人才培養(yǎng)體系，從而完成一專多能的“專業(yè)+特色”復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。建筑專業(yè)群完整的“平臺(tái)+模塊”課程體系如圖2所示。

4 結(jié)語

1+X證書制度作為21世紀(jì)職業(yè)教育最重要的制度創(chuàng)新，最終需要職業(yè)院校來落實(shí)，本文嘗試從課程體系的角度入手，將X證書內(nèi)容以模塊的形式融入到學(xué)生培養(yǎng)的全過程中去，通過對(duì)建筑專業(yè)群課程體系的“平臺(tái)+模塊”化改革，使1+X證書制度在職業(yè)院校落地，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的集約化發(fā)展。