許麗麗

游戲是幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)的重要形式。如何立足本地資源，構(gòu)建適合幼兒園教學(xué)實(shí)際的園本游戲課程？如何通過(guò)班本課程走游戲課程化發(fā)展道路？山東省威海市環(huán)翠區(qū)溫泉鎮(zhèn)中心幼兒園一直扎根農(nóng)村大地，堅(jiān)持以?xún)和l(fā)展為核心，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，各班教師根據(jù)孩子的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，形成了主題豐富的班本課程。

我園采取“3+1+1”的課程模式，即3天小組學(xué)習(xí)、1天分享總結(jié)和1天暢游日活動(dòng)。周一至周三的小組學(xué)習(xí)，通常以一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題開(kāi)始，教師和幼兒一起討論與思考。周四的分享總結(jié)，教師用思維導(dǎo)圖的形式將前三天小組學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，幫助幼兒加深對(duì)知識(shí)的理解。周五的暢游日活動(dòng)，以游戲化的方式拓展前四天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以我園大四班班本課程“溫心農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”為例，第一步，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題，喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。第二步，啟迪幼兒進(jìn)一步從色味聲形等方面感知農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)。第三步，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)孩子走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，讓孩子們通過(guò)海報(bào)記錄他們的觀察發(fā)現(xiàn)。第四步，教師鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行分享，在分享海報(bào)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。第五步，教師引導(dǎo)幼兒尋找共同研究的興趣點(diǎn)。孩子們對(duì)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的分區(qū)設(shè)置和交易活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。第六步，在暢游日那天，教師運(yùn)用游戲化的方式對(duì)前四天的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合與反思。師幼研究后決定打造走廊里的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，孩子們從幼兒園小菜地里采摘了蘿卜、白菜等蔬菜，用玩具材料手工捏制了草莓、葡萄等水果，從家里帶來(lái)廢舊紙箱制作貨品架、購(gòu)物推車(chē)等工具。孩子們集體商量制定了蔬菜價(jià)格，對(duì)不太“好看”的蔬菜開(kāi)設(shè)了打折促銷(xiāo)區(qū)，一個(gè)自發(fā)組織的小市場(chǎng)就開(kāi)張營(yíng)業(yè)了。

在課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐過(guò)程中，我園強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，探索出了如下路徑策略。

挖掘課程深度，生成關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并不是通過(guò)一個(gè)活動(dòng)或者一次游戲就能獲得的，很多時(shí)候需要一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。在主題游戲中，讓學(xué)習(xí)的結(jié)果成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的對(duì)象，開(kāi)啟滾雪球式的深度學(xué)習(xí)。孩子們從感知學(xué)習(xí)到比較學(xué)習(xí)，再到聯(lián)想學(xué)習(xí)，最后到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

在探索中梳理，延展課程的長(zhǎng)度。幼兒在一日生活中偶發(fā)的好奇心，在教師的支持下，能夠發(fā)展成可持續(xù)的求知欲望。點(diǎn)狀、片狀的知識(shí)可以發(fā)展成體系化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)。班本課程的研究一年更換一次主題，看似狹窄的研究空間和局限的研究方向，卻大有文章可做。

分享中捕捉關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，拓展課程的廣度。我們鼓勵(lì)每一位幼兒自主分享獲得的經(jīng)驗(yàn)，在分享中拓展課程的廣度，支持幼兒的連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。例如孩子們說(shuō)去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買(mǎi)菜都要經(jīng)過(guò)立交橋，建構(gòu)區(qū)的孩子開(kāi)始嘗試搭建立交橋，怎樣保證橋的穩(wěn)定性？怎樣實(shí)現(xiàn)四通八達(dá)？教師及時(shí)予以支持，投放廢紙箱、PVC管等材料，孩子們經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的嘗試摸索，終于搭建了一座四通八達(dá)的立交橋。孩子們?cè)诜窒碇薪?gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)，在傾聽(tīng)中獲取游戲經(jīng)驗(yàn)，并在梳理中發(fā)現(xiàn)游戲需求。教師將自主游戲和工具性游戲結(jié)合，逐步拓展課程的深度、廣度。在班本課程主題游戲鏈條下，在螺旋上升式的深度學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)猶如一根鏈條，連接起孩子的昨天、今天和明天。

幼兒園的課程構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷完善的過(guò)程。我們將繼續(xù)把班本課程與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，持續(xù)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，把真游戲提檔升級(jí)為手段與目的統(tǒng)一的活游戲，走“游戲課程化”發(fā)展之路。

（作者單位：山東省威海市環(huán)翠區(qū)溫泉鎮(zhèn)中心幼兒園）

責(zé)任編輯：黃碩