張勇

摘要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高校物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容。校企協(xié)同創(chuàng)新高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是高?；谌瞬排囵B(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而做出的戰(zhàn)略選擇，應(yīng)遵循理論認(rèn)知和實(shí)踐能力提升的漸進(jìn)性規(guī)律，以專業(yè)理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外企業(yè)實(shí)踐的漸進(jìn)式結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“專業(yè)素養(yǎng)一專業(yè)技能一創(chuàng)新能力一實(shí)踐能力”的階梯式實(shí)訓(xùn)教學(xué)框架。校企協(xié)同視域下高校物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，應(yīng)著眼于實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練與崗位需求對(duì)接、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程與業(yè)務(wù)流程對(duì)接、實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)與績(jī)效考核對(duì)接，創(chuàng)新構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)、工學(xué)互促、雙元育人的綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同;漸進(jìn)階梯式;實(shí)訓(xùn)對(duì)接;物流專業(yè)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高校物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的分段式、封閉式人才培養(yǎng)導(dǎo)致物流專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)脫節(jié)，物流人才供需錯(cuò)位矛盾凸顯。校企協(xié)同育人是破解當(dāng)前高校物流人才培養(yǎng)供需錯(cuò)位矛盾的有效途徑，也是推進(jìn)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量人才培養(yǎng)的應(yīng)然選擇，為創(chuàng)新高校物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式提供了新的視角。積極推進(jìn)校企合作背景下物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新，拓展高校物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度和廣度，是契合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型物流人才的重要突破口。

1校企協(xié)同創(chuàng)新高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論內(nèi)涵

“協(xié)同”的本義是共同工作，是不同資源或者個(gè)體基于共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)一致的能力或過(guò)程。校企協(xié)同是基于高校專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的共同目標(biāo)而形成的一種教育協(xié)同模式，是高校基于人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而做出的戰(zhàn)略選擇。校企協(xié)同創(chuàng)新高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)有別于一般的校企合作教育，是將企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理模式與高校人才培養(yǎng)的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程相互融合，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供一種真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)域，以工學(xué)結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用和檢驗(yàn)，在價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程中開展更深層次的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論的升華和實(shí)踐能力的提升。因此，校企協(xié)同的主要表現(xiàn)形式是以專業(yè)理論為支撐的實(shí)踐，旨在培養(yǎng)集專業(yè)理論和實(shí)踐能力于一體的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

馬克思、恩格斯指出，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合是提高社會(huì)生產(chǎn)力的重要方法，是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和歷史演進(jìn)的必然規(guī)律。這為統(tǒng)一高校人才培養(yǎng)的理論認(rèn)知與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)著名管理學(xué)家泰吉（T.T.Tveiee）和奧蘭德（G.E.Osland）的戰(zhàn)略缺口理論，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，任何企業(yè)或社會(huì)團(tuán)體組織，僅依靠自身資源能夠?qū)崿F(xiàn)的戰(zhàn)略業(yè)績(jī)，與其戰(zhàn)略目標(biāo)之間都存在著一定的缺口，而填補(bǔ)這一缺口的最有效手段就是組織之間的協(xié)同合作和資源共用。校企協(xié)同創(chuàng)新高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是將高校既有的教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)條件以及專業(yè)理論資源，與企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和實(shí)戰(zhàn)型師資相互結(jié)合，將高校人才培養(yǎng)的社會(huì)效益和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)效益統(tǒng)一于專業(yè)人才的同步教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的多樣化、最優(yōu)化和高校人才供給的精準(zhǔn)化。

校企協(xié)同合作的基礎(chǔ)是對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位和對(duì)企業(yè)合作效益的有效平衡。高校專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需要。因此，高校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，應(yīng)以契合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極推進(jìn)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，與企業(yè)開展深度合作，探索構(gòu)建適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式和兼具高校辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)體系。企業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，盈利性的本質(zhì)決定了其在校企協(xié)同中的目標(biāo)定位離不開其效益。一方面，企業(yè)為高校專業(yè)人才的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了場(chǎng)地和業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在高校和學(xué)生中樹立了良好的企業(yè)形象，取得了較好的社會(huì)效益;另一方面，通過(guò)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才本身就構(gòu)成了企業(yè)的后備人力資源，是企業(yè)招聘優(yōu)秀人才的重要源泉。因此，校企協(xié)同創(chuàng)新高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，應(yīng)充分考慮高校人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位與利益訴求，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高校人才實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果最優(yōu)化和企業(yè)效益最大化。

2校企協(xié)同視域下物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)的漸進(jìn)階梯式模式設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是促進(jìn)物流專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障，同時(shí)也是高校物流管理專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)。目前，國(guó)內(nèi)高校物流專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為集中式的實(shí)踐教學(xué)模式，雖然已經(jīng)初步形成了兼具理論教學(xué)與專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，但仍存在一系列的問(wèn)題。一是物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)的課程體系結(jié)構(gòu)還不盡合理，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置更多的以專業(yè)理論為主，不能完全匹配物流專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，物流專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐尚未形成有效的對(duì)接;二是高校物流專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊化，不能高度契合社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)和內(nèi)容設(shè)計(jì)趨于同質(zhì)化，導(dǎo)致物流專業(yè)人才供需錯(cuò)位;三是物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間安排和進(jìn)度脫離企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和企業(yè)業(yè)務(wù)周期的全面考慮，實(shí)訓(xùn)進(jìn)度安排過(guò)于集中;四是由于缺乏健全有效的資源共享和利益制衡機(jī)制，物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中企業(yè)的參與度普遍較低，突出表現(xiàn)為有合作但不協(xié)同，最終導(dǎo)致校企協(xié)同流于形式化。

從本質(zhì)上來(lái)看，物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)包括高校、企業(yè)以及學(xué)生個(gè)體參與的漸進(jìn)式協(xié)同育人過(guò)程，融合了校內(nèi)專業(yè)理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程準(zhǔn)備、校外合作企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等一系列教學(xué)階段。結(jié)合高校物流專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)條件，以及物流專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，構(gòu)建基于校企協(xié)同的物流專業(yè)漸進(jìn)階梯式實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系框架如圖1所示。

基于校企協(xié)同的物流專業(yè)漸進(jìn)階梯式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，借鑒了CDIO工程教育理念，同時(shí)融合了現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了一個(gè)集校內(nèi)理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外企業(yè)實(shí)踐于一體的整體化人才培養(yǎng)機(jī)制，旨在為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供綜合素養(yǎng)好、專業(yè)技能強(qiáng)的創(chuàng)新型、實(shí)用型人才。具體而言，基于校企協(xié)同的物流專業(yè)漸進(jìn)階梯式實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要包括四個(gè)階段：