【摘要】在中國，英語與漢語學習進行比較的話，大多數(shù)學生在學習英語的時候都要比學習漢語更加吃力，在英語時間中遇到的困難與都要比學習英語要多，其次就是學生對于英語十分生疏，所以在實踐的過程會顯得更加生疏。當出現(xiàn)這些情況時，學生在學習英語時的積極性就已經(jīng)慢慢被消耗完了。學生在失去學習英語的興趣，這就在一定程度上，影響了學生在英語課堂上的質量。在提高小學英語課堂教學質量水平方面以及對小學生的認知水平能力進行優(yōu)化的話，教師在教學方法就要進行一定的改變，結合實際，為小學生創(chuàng)造一個英語情境課堂。經(jīng)過實踐調(diào)查以及實踐的證明發(fā)現(xiàn)，教師在選擇科學的情境式教學方式教小學英語的時候，有很多的積極影響，這樣能夠讓小學生可以在英語課堂上更加活躍，積極參與到情境中，提高英語水平，其次在參與英語課堂情境中的時候，能夠感受到其中的樂趣，并激發(fā)他們學習英語的學習興趣，另外還能讓他們在實踐中可以以最快的速度和更好的方式掌握英語知識?；诖耍疚墓P者就針對小學英語教學中的課堂情景創(chuàng)設進行分析。

【關鍵詞】小學英語教學;英語認知水平;情景創(chuàng)設

【作者簡介】劉慧（1998.10.14-），女，湖南漣源人， 湖南文理學院芙蓉學院，研究方向：師范英語專業(yè)。

通過大量的實踐中證明，在教學過程中，營造良好的教學環(huán)境有助于提高學生在英語學習中的積極性，從而激發(fā)其學習興趣。將英語教學融入活動環(huán)境，才能有效提高英語語言運用能力，才能真正將英語口語的表達能力，在實踐交流中展現(xiàn)出來，讓學生們感受到應用的魅力。小學生的學習年齡和學習心理都處于萌芽階段，對于接觸英語學習的環(huán)境有較高的塑形性，認知能力也較為迅速。結合學習和生活經(jīng)歷，教科書依然較為傳統(tǒng)，語言單調(diào)，不能將學生真正地帶入到文本中形形色色的情景背景，導致無法促進學習的積極性與英語教學活動的互動性。為形成有效的英語學習條件，在新課程改革背景下的小學英語教學活動中，需要加強情景創(chuàng)建教育模式的搭建工作。

一、用生動形象的圖片及事物， 創(chuàng)設直觀情景

小學生在很大程度上對事物的理解能力和感知能力是不夠，但是對形象比較生動以及十分鮮艷的圖片會激發(fā)他們強烈的興趣。例如，小學生學習英語時總會學很多的水果，在學水果單詞的時候，教師就可以采用情景式教學，可以將各種顏色的水果畫下來，并把這些畫出來的水果做成頭飾。在學習水果的課上是，就將各種水果頭飾帶上，并親自給學生做示范，例：“I am an apple. I like apples.”在說的時候，手上可拿上各種水果頭飾，讓學生對水果進行選擇，在學生進行選擇的時候，可進行提問：What fruit do you like ？這個時候，學生就會更容易明白教師說的英語是什么意思，并在眾多水果頭飾中，選擇他們喜歡的水果，然后會脫口說出：“I am an orange. I like oranges.”當學生看到這些頭飾的時候，就會有想戴的欲望，在這樣一個輕松愉快的學習氛圍中，很容易調(diào)動學生學習英語的積極性。

二、運用各種實物， 創(chuàng)設游戲情景

不管是學習英語和學習漢語，又或者是其他的各國的語言，其中學習語言最重要的一點就是要經(jīng)常開口說，多多練習與實踐，最終才能將語言學好，并且還能在實際生活中有所作用。在課堂上，教師如何才能吸引學生的注意力？這是值得教師思考的問題，在進行教學的過程中，教師可以通過設定情境游戲的方式，吸引學生的注意力，這是一個十分創(chuàng)新且有效的方式，在吸引注意力的同時，還能將學生的積極性做最大程度上的調(diào)動。例如，教師在教學生學習英語句型“ What color is it ？ Is it”時，就可以在課堂下先做一些準備工作——準備一個裝滿各種水果、動物、文具等實物的盒子。找一個學生并將他的眼睛蒙上，然后在事先準備好的箱子里隨機拿一件，讓臺下的同學對其進行提問：“ Whatsthis ？ ”然后，教師對學生進行引導式反問：“ Whatcolor is it ？ ”或者變換句式：“ Is it smallBblue ”，結束時間就是學生猜對的時候，對于答對的同學，教師應對他們進行適當?shù)墓膭睢Ｍㄟ^這樣的方式，可以在更大程度上調(diào)動學生，活躍課堂氣氛。

在英語的教學中，學生對于英語是十分陌生的，只要通過學生熟悉的東西表現(xiàn)出來，學習英語的狀態(tài)將會大所不同。教師在教學的過程中，可以充分利用學生熟悉的實物、圖片、設計適合的游戲，通過實際的情景，對學生的想象力起著極大的激發(fā)作用，在課堂上可以自由發(fā)揮他們奇特豐富的想象力。英語課堂上，當學生在學習動物單詞的時候，可以在備課的時候將小動物的聲音錄下來，然后在課上讓學生來模仿動物的聲音和樣子，再來學習英語單詞，就會非常有趣。例：cat，cat，喵喵喵;dog，dog，汪汪汪……采用模仿模擬的方式，提高了學生學習的興致，讓復雜的單詞在學生中變得更加簡單，也能夠讓他們有了深刻的記憶，從而記住單詞。

三、運用豐富的體態(tài)表情， 創(chuàng)設學習情景

小學生年齡小，對事物往往充滿好奇，并且好動，如果長時間讓他們坐在那里，他們難以堅持。教師在教英語中的動詞短語時，可以采用TPR式教學。例如：“Standup.Sit down.Take out your book.Openyour book.Close your book.Touch yournose.Touch your arm.”教師在說的時候，同時也要求學生做出對應的動作并跟著教師說。這樣的方法有一個好處，就是避免中文式英語的出現(xiàn)，可以對學生英語直接思維有所培養(yǎng)和訓練。當將學生都基本能夠所有的動作做下來后，就可以玩玩游戲，讓學生真正地學起來，就是讓學生上講臺來，聽教師的指令然后做出相應指令的動作，當學生興趣高漲時，可以讓學生多來幾次。TPR 的情景創(chuàng)設，學生學起來就會非常輕松，并且掌握得非?？烨沂稚羁?。創(chuàng)設情境法不僅只有一種方式，而是有很多方式，還有另外一個經(jīng)常使用的——面部表情豐富的情境創(chuàng)設，在英語單詞中，表示面部表情的單詞非常多，但如何讓學生記住且能夠很好地運用就是一個難題，所以面部表情情境的創(chuàng)設就顯得十分重要。在學習這些單詞的時候，教師說出來時也要要求學生根據(jù)單詞做出相應的面部表情動作，例如：“happy、angry、sad 、scared 、cry 、laugh”等單詞。兩種方法的原理是一樣，做法也大致相同，但不同的是他們的作用卻不同，兩者都做了很好的互補作用，前者從說的角度鍛煉了他們說的能力，而后者則是從聽的角度鍛煉了他們聽的能力，兩者做了結合，讓學生的自主學習能力又上升了一個水平，并且能夠在這些活動中能夠掌握到他們所學習的知識。

營造一個輕松的學習氛圍對于學生學習英語也至關重要，學英語歌曲，將英語中的一些小笑話和小故事，另外還有英語中的猜謎和繞口令，這些都是營造一個這樣的風味。小學時學習的英語內(nèi)容，基本上都可以用歌曲的形式表達出來，歌曲可以促進學生興致的激發(fā)，并且也將英語中出現(xiàn)的難點分散了。在英語教學的時候，英語與音樂有著緊密的聯(lián)系，有時甚至合二為一，發(fā)揮出更大作用，讓學生可以最大程度上理解對話，并且將情景的內(nèi)容表達出來，在學習時營造一個有聲音的語言學習環(huán)境，讓學生可以很放松和自然地投入其中，幫助他們學習英語。在唱歌的過程中，帶動學生一起唱歌，這就會讓學生在學習過程產(chǎn)生的疲勞感有所消失，并且找到英語學習的樂趣所在，有了一個較高的學習效率。

四、運用多媒體教學， 創(chuàng)設交際情景

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學方式得到了普及，多媒體教學方式有著極大的好處，它十分的形象、豐富和精彩，能夠在最大程度上拓展學生的思維能力，多媒體可以模仿現(xiàn)實生活的各種情景，并且形象還十分逼真，生動形象，可以吸引學生的注意力，并讓他們參與其中從而提高他們學習的積極性。教師在教“ Happy birthday ”這一方面的內(nèi)容時，就可以在多媒體上找到相應的素材并播放出來，將這種氛圍營造出來。然后告訴學生祝福生日時要唱一首歌“Sing a song”.將生日蛋糕拿出來的時候就說“It is a birthday cake.”吹蠟燭的時候告訴學生“Blow out the candles.”這一套完整的動作都可以用英語表達出來，并且還可以創(chuàng)設情境。在氛圍中，學生就可以將每句英語的含義與情境結合起來并且能夠理解到，這種方法能夠幫助他們忘掉英語的表達，訓練的是地地道道的英語思維。讓學生在學習英語時的積極性高漲，幫助他們自主學習。

五、與學生平等、和諧相處

在教師教學和學生學習的過程中，教師應在課堂中營造出平等、和諧等的范圍，對待學生要關心，尊重或者賞識，以正面積極樂觀的態(tài)度去看待這些學生，不要打擊他們也不能輕視他們，任何事情都要相信他們能夠做到，這樣的對待方式才不會讓學生反感并且可以起到鼓勵的作用，讓他們說出內(nèi)心深處想說的以及想做的事情，才能讓他們擁有無限發(fā)展的潛能。當教師在教與身體部位相關的單詞，即nose、ears等時，可以邊說邊輕輕地摸摸學生的鼻子和耳朵等其他部分，這樣教師就可以拉近他與學生的距離，不至于讓學生對教師產(chǎn)生恐懼心理，能夠讓他們輕松愉快的學習。若在學習英語的過程中，學生說錯，不要說no這樣會讓他們失去信心，而是對他們給予鼓勵、表揚、贊賞等，這樣有利于學生進步的話語。

六、在創(chuàng)設的真實語境中實踐與模仿

一個人的語言能力在小時候的培養(yǎng)中，他們的語言能力往往是從模仿開始的。在英語課堂教學的過程中，在學習英語時，學生可以通過模仿英語書中的語言，找到里面的樂趣所在。教師教英語不僅僅只是將知識傳遞出去，而是要讓學生能夠接收到，于是，教師要在課堂上為學生真實提供一個語言環(huán)境，在課堂上創(chuàng)設一個這樣的環(huán)境，將英語書中重要的句型句式找出來，對此進行情景設計，激發(fā)學生的學習興致，并加以練習，讓他們能夠很快地吸收課文中的東西，并轉化成他們自己的語言。例如，在練習Is this your sweater？句型時，教師可以拿著實物毛衣，讓學生產(chǎn)生好奇，然后對他們進行詢問，回想記憶，幫助學生更快地理解英語，在教學的時候，不能只讓一種教學方式存在，而是多種教學方式得到合理且有效的結合，發(fā)揮方式方法的最大價值。

七、結語

小學英語課堂本來就應豐富多彩，教師也不能局限于一格，情境的創(chuàng)設不能不根據(jù)實際情況，必須要在合理的實際情況下才能進行創(chuàng)設以避免起到反作用，根據(jù)不同的內(nèi)容，情境創(chuàng)設也要做出相應的改變，英語課堂情境式教學應要更加靈活且多變。筆者認為，課堂上的情境教學可以讓學生變得更加外向、開朗、積極、樂觀，對英語學習產(chǎn)生較大的興趣。其實，可以想象得到，英語教學采取這樣的方式有著極大的好處，營造了輕松愉快的氛圍，學習英語就自然而然地輕松起來，其次還有助于學生能力的提高，更加高效，更有質量保證。情境的創(chuàng)設不能太過，適當且合理就行，在創(chuàng)設情境的時候，創(chuàng)設的情境要具有較強的針對性且有度，這樣才能達到想要的效果。為了提高英語教學的有效性和質量，情境教學法在小學英語課堂教學中的應用可以為學生營造一種更加輕松愉快的學習氛圍，以吸引學生的注意力。教師要注意觀察小學生的認知特點，根據(jù)他們的認知特點，對教學方式加以變化，其次是在創(chuàng)設情境的時候，一定要適可而止，教學的每一環(huán)節(jié)都要緊緊聯(lián)系在一起，全面提升小學的英語課堂質量水平。

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