【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出義務(wù)階段英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。正是因?yàn)橛⒄Z課程的雙重性質(zhì)，在進(jìn)行英語語言教學(xué)的同時，我們要更加注重學(xué)生思維能力的提升，而繪本，尤其是科普類繪本的語言特點(diǎn)，對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有重大的意義。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);小學(xué)英語科普類繪本閱讀

【作者簡介】陳希，深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)課程研發(fā)中心主任。

一、引言

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程，要能掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。英語科普類繪本，因?yàn)槠淇破疹愇谋镜恼Z言特點(diǎn)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思維批判性、邏輯性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、 科普類繪本文本解讀

繪本故事教學(xué)往往需要讓學(xué)生先看圖，教師再通過問題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生去推測故事的進(jìn)程與發(fā)展。這種看圖去猜測表達(dá)的方式，讓文本有了大量的留白，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？破疹惖睦L本，描述了一系列大自然客觀存在的物體或者事件，通過層次清晰、邏輯豐富的故事，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過科普類繪本，可以培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的能力，讓學(xué)生在探索過程中體驗(yàn)科學(xué)的精神和科學(xué)的思維方式及方法，在拓展學(xué)生知識的同時培養(yǎng)其思維品質(zhì)?？破疹惱L本通常較為嚴(yán)謹(jǐn)，但是又不僅僅是簡單堆砌的科學(xué)知識，其在闡述科學(xué)理論的同時，讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行思考最終得出科學(xué)的結(jié)論，這一過程也是啟發(fā)思維的過程?？破疹惱L本涵蓋范圍非常廣泛，比如天文地理、物理生物等，許多領(lǐng)域?qū)τ谛W(xué)生而言都是未知的，通過科普類繪本的閱讀可以對孩子現(xiàn)有知識的系統(tǒng)進(jìn)行有效的補(bǔ)充?？破疹惱L本對于學(xué)生而言是有一定難度的，但是大自然的美好通過對科普類繪本的閱讀一點(diǎn)點(diǎn)地也呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前。

以外研社《多維閱讀》第9級科普類繪本A Battle in the Deep Sea為例，該繪本講述了大王烏賊與抹香鯨之間的深海大戰(zhàn)。繪本首先介紹了抹香鯨的特征，它浮在海面上像浮木一樣，并將人類的體型與抹香鯨的體型進(jìn)行對比，提供了長度數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識到抹香鯨是世界上最大的動物之一。緊接著介紹，抹香鯨很餓，在海面上沒有食物，需要下潛到海底找尋食物。然后引出抹香鯨的食物，另一個深海巨獸——大王烏賊，引導(dǎo)學(xué)生描述抹香鯨特征最突出的眼睛和長觸角。深海里沒有光，抹香鯨是如何找到大王烏賊的呢？在這里引入自然界的一個科學(xué)知識，鯨魚是通過聲吶系統(tǒng)、回聲定位發(fā)現(xiàn)大王烏賊的。抹香鯨和大王烏賊纏斗在了一起，抹香鯨通過巨嘴去咬，大王烏賊通過觸角纏繞進(jìn)行了生死搏斗，最后抹香鯨獲勝。獲勝后的抹香鯨浮出水面，噴射出水花，故事又對抹香鯨為何能夠噴射水花的構(gòu)造進(jìn)行了描述。

文章通過漂浮海面——下潛——回聲定位——上浮，根據(jù)地點(diǎn)和動作的變化，推進(jìn)故事的發(fā)展，邏輯線非常的清晰，能夠幫助學(xué)生去分析、推理以及有條理的復(fù)述和表達(dá)該故事。抹香鯨的描述——回聲定位系統(tǒng)的介紹——大王烏賊的描述——戰(zhàn)斗的細(xì)節(jié)——噴射水花的原理介紹，在故事推進(jìn)的過程中，學(xué)生可以了解兩只巨獸的外貌特征、戰(zhàn)斗的利器，并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的科學(xué)知識，而在英語語言的表達(dá)上，通過發(fā)掘文本中的關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵動作，學(xué)生能掌握有效的信息，從而進(jìn)行理性的表達(dá)。通過抹香鯨與大王烏賊是天敵這一點(diǎn)，學(xué)生可以聯(lián)想到自然界中許多的天敵，從而進(jìn)一步開拓他們的思維和想象力，幫助他們?nèi)ッ枋銎渌鞌持g可能發(fā)生的故事。

科普類的繪本是繪本教學(xué)的難點(diǎn)，但是科普類繪本不僅包含語言知識和科學(xué)知識，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生去自主分析、思考、探究。發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法。

三、 科普類繪本教學(xué)實(shí)踐探究

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科普類繪本學(xué)習(xí)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)故事封面里蘊(yùn)含的元素，觀察每一幅圖畫，讓學(xué)生說一說、猜一猜圖畫里的內(nèi)容，是誰、有什么、是什么樣的、在做什么、事物之間有什么聯(lián)系等等，啟發(fā)學(xué)生的思維。

如果遇到問題，可以讓學(xué)生通過文字記錄下來，制作任務(wù)單，用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生在大問題下再設(shè)置小問題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考主動發(fā)問的能力。再讀繪本，搜集信息，解決問題，充分培養(yǎng)學(xué)生搜集、鑒別、篩選和整合資源的能力。最后通過再閱讀和復(fù)述故事、自己記錄故事、制作故事單等形式，讓學(xué)生有條理地講述故事，回顧通過這個故事我們學(xué)到了什么?？破疹惱L本的教學(xué)過程要激發(fā)學(xué)生自主思考、自主探究的意識，引導(dǎo)他們一步步地靠近科學(xué)的真相。

以外研社《多維閱讀》第9級科普類繪本A Battle in the Deep Sea為例，開展教學(xué)活動。

1. 讀前活動。通過動畫片《動物兄弟：大王烏賊大戰(zhàn)抹香鯨》還原真實(shí)場景，將日常生活中學(xué)生不太可能看到的深海巨獸打斗的場景通過動畫片的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生豐富的想象力有一個載體，同時也吸引學(xué)生有興趣進(jìn)一步的學(xué)習(xí)繪本故事。

在學(xué)習(xí)文本前，教師設(shè)置了三個KWL問題：What do you already know about the sperm whale and the giant squid？ What do you want to know about the sperm whale and the giant squid？ What have you learned about the sperm whale and the giant squid？ 這三個問題，讓學(xué)生對于兩個動物已知的知識、想知道的知識進(jìn)行充分的表達(dá)，在正式學(xué)習(xí)文本后再回答從故事中學(xué)到的知識，這樣一來學(xué)生自己的知識體系就形成了一個系統(tǒng)，也很好地培養(yǎng)了分析、推理、判斷和邏輯思維的能力。

KWL是一種指導(dǎo)閱讀的策略，其中“K”表示W(wǎng)hat we know（我們已經(jīng)知道什么），通過小組討論、集體討論等方式，讓學(xué)生表達(dá)自己對問題的已有知識，并且從其他人的表達(dá)中，增強(qiáng)自己的知識?！癢”表示W(wǎng)hat we want to know（我們想知道什么），引導(dǎo)學(xué)生思考自己所渴望知道的知識，這個問題就成了學(xué)生閱讀的目的?！癓”表示W(wǎng)hat we learned（我們學(xué)到什么），引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，找出問題的答案，并且讓學(xué)生能夠梳理總結(jié)自己通過閱讀繪本學(xué)習(xí)到的新知識。通過這一閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生可以很清晰地將舊知與新知連接起來，并且能夠?qū)訉舆f進(jìn)地表達(dá)出自己心中的疑惑，以及想要了解的新知識。

2. 讀中活動。抹香鯨的回聲定位、大戰(zhàn)實(shí)況和上浮噴水等幾個關(guān)鍵的場景，教師都運(yùn)用了相應(yīng)的視頻資源進(jìn)行真實(shí)還原，這些視頻資源包括動畫資源，也包括大自然中真實(shí)場景的再現(xiàn)，使學(xué)生現(xiàn)場觀看受到震撼，從而對文本中比較難理解的動作性詞匯和專業(yè)性詞匯，也有了更加直觀的認(rèn)知。

老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行板書，引導(dǎo)學(xué)生按照方位的變化、故事的發(fā)展進(jìn)程去學(xué)習(xí)文本。在思維導(dǎo)圖設(shè)置的大問題下，又根據(jù)每幅圖的主題，設(shè)置不同的小問題，學(xué)生可以小組討論、交流去發(fā)現(xiàn)和解決問題。通過圖片環(huán)游，讓學(xué)生推測可能發(fā)生的事件，推測故事的發(fā)展脈絡(luò)，自主去猜測故事的發(fā)展，想想故事的發(fā)展是否真的和自己印象中一樣呢，或者事實(shí)另有真相？通過設(shè)置問題鏈，促進(jìn)學(xué)生去思考，去從圖片和文本中找到答案。通過小組合作學(xué)習(xí)、探討，讓學(xué)生在掌握語言知識和科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)評價和創(chuàng)造的思維品質(zhì)。教師要采用拼圖閱讀和圖片環(huán)游相結(jié)合的形式，幫助學(xué)生找到邏輯線順序，抓住主要信息，發(fā)展批判思維的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是提取信息、整理信息和歸納信息的能力，讓學(xué)生共同來完成閱讀任務(wù)。

讀中活動的思維品質(zhì)培養(yǎng)關(guān)鍵在于老師的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生可以自主、合作、探究，根據(jù)一定的閱讀策略與閱讀技巧，達(dá)到思維的啟迪與碰撞，讓學(xué)生不僅要有自然的閱讀過程，也要學(xué)會閱讀，知道如何進(jìn)行閱讀，從而更好地體會到閱讀帶來的收獲。

3. 讀后活動。根據(jù)KWL問題，讀后讓學(xué)生回答從本繪本中學(xué)到了什么，整理學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的收獲。教師準(zhǔn)備了一個讀書報告的任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單寫出作者、編輯，掌握一個繪本故事的基本信息;寫出who、where、what，掌握了故事的基本要素。在what的環(huán)節(jié)，通過浮在水面——下潛——回聲定位——大戰(zhàn)——浮出水面的過程變化，引導(dǎo)學(xué)生寫出每個過程的地點(diǎn)變化和關(guān)鍵動作，最終得出整個繪本的故事發(fā)展脈絡(luò)。通過這張book report的制作，學(xué)生就能夠根據(jù)自己寫出的故事架構(gòu)，復(fù)述出該繪本的主要內(nèi)容，然后舉一反三，說出自然界中其他的天敵，并可以嘗試運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言去描述它們之間打斗的過程。教師在課后還可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步了解更多的自然界天敵的故事，去發(fā)現(xiàn)這些天敵為什么是天敵，他們有哪些自身優(yōu)勢和劣勢，其他天敵間打斗和搶奪的過程又是怎樣的，相信學(xué)生一定會抱著極大的興趣去探索發(fā)現(xiàn)新的故事。

在讀后活動中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生歸納、提煉、梳理和總結(jié)的能力。通過繪本的學(xué)習(xí)，了解到了哪些新的知識，看到了哪些不同的領(lǐng)域，對于大自然又有了怎樣進(jìn)一步的了解，都能通過讀后活動的學(xué)生總結(jié)和輸出更加直觀地呈現(xiàn)出來。在語言上，學(xué)生要通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句型等復(fù)述出本課故事。在思維上，學(xué)生要回顧與思考整個故事的發(fā)展脈絡(luò)，才能按照邏輯清晰地表達(dá)出來。因此我們對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不能僅僅停留在淺層的低階思維，而要進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生去拓寬自己的語言和知識儲備，促使學(xué)生更加積極主動地去思考與學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語科普類繪本閱讀教學(xué)需要老師充分地理解和解讀文本，根據(jù)科普類繪本的文本特點(diǎn)去設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動。活動的設(shè)置要充分考慮怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、判斷、邏輯思維、理性表達(dá)和多元思維的能力，以及有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，從低級思維到高階思維的發(fā)展，需要教師采用一些有效的方式方法，運(yùn)用一些教學(xué)的方法與技巧，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[2]王薔，陳則航.中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

[3]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.