周平 王瓊 唐然

摘要 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院薯類作物研究團(tuán)隊(duì)以作物生產(chǎn)類專業(yè)為依托，為適應(yīng)云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，結(jié)合社會(huì)對(duì)薯類人才的需求，通過(guò)重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、改變教育觀念、改革教學(xué)方式方法、構(gòu)建創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程等方面的探索與實(shí)踐，將科學(xué)研究融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，4年不斷線培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，形成了一條“科教融合、學(xué)創(chuàng)并舉、彰顯個(gè)性”的創(chuàng)新型薯類人才培養(yǎng)之路，從而滿足云南農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)薯類人才的需求。

關(guān)鍵詞 科教融合;創(chuàng)新;薯類人才;實(shí)踐

中圖分類號(hào) S-01 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2020）19-0278-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.19.072

Abstract Based on the major of crop production and aiming to support the development of the featured agriculture of Yunnan Plateau， the tuber crop research team in College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University has carried out exploration and practice regarding the reconstruction of talent training program， the change of educational concept， the reform of teaching methods， the construction of innovative teacher team， and the optimization of talent training process， so as to meet the social demand for talents of tuber crop. The team integrated the scientific research into each teaching link， to cultivate students innovation and entrepreneurship spirit and practical ability in four successive years， developed an innovative cultivation mode for tuber crop talents that integrated science and teaching， learning and innovation， and highlights personality， so as to meet the demand of Yunnan agricultural industry for tuber crop talents.

Key words Integration of Science and Teaching;Innovation;Tube crop talents;Practice

基金項(xiàng)目 國(guó)家馬鈴薯產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系（CASR-09-15P）;云南省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)學(xué)院建設(shè)項(xiàng)目（云教高〔2016〕72號(hào)）;云南省高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)工程（農(nóng)學(xué)專業(yè)）（云教高〔2014〕5號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介 周平（1967—），男，云南永勝人，教授，從事馬鈴薯科研與教學(xué)研究。*通信作者，教授，博士生導(dǎo)師，博士，從事馬鈴薯栽培及生理研究。

收稿日期 2020-04-01

中國(guó)科教融合經(jīng)歷了最初的科研與教學(xué)分離、20世紀(jì)50年代逐步引入科教結(jié)合理念以及科研與教學(xué)相融合3個(gè)階段?？平倘诤献鳛橐环N教學(xué)模式，可以改變目前人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前推進(jìn)中國(guó)高?！半p一流”建設(shè)、支撐高校特色發(fā)展和優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)、加快科技資源和科研成果向教育教學(xué)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高具有現(xiàn)實(shí)意義[1]。鑒于此，筆者以作物生產(chǎn)類專業(yè)為依托，為適應(yīng)云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，結(jié)合社會(huì)對(duì)薯類人才的需求，通過(guò)重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、改變教育觀念、改革教學(xué)方式方法、構(gòu)建創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程等方面的探索與實(shí)踐，將科學(xué)研究融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，4年不斷線培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，形成了一條“科教融合、學(xué)創(chuàng)并舉、彰顯個(gè)性”的創(chuàng)新型薯類人才培養(yǎng)之路，從而滿足云南農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)薯類人才的需求。

1 科教融合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)

科教融合是指以科研和教學(xué)相互服務(wù)、相互促進(jìn)為宗旨，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為前提，使科研與教學(xué)在形式和內(nèi)容上相互滲透而形成的人才培養(yǎng)的新路徑[2]。一方面，把教師的研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容、教案、講義，為學(xué)生提供最前沿的學(xué)科知識(shí);另一方面，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)研究作為人才培養(yǎng)的一種有效方式，鼓勵(lì)本科生參與到科學(xué)研究中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力[3]。

對(duì)創(chuàng)新型人才的理解，不同行業(yè)、不同水平的高等學(xué)?？赡苜x予不同的內(nèi)涵，對(duì)于地方農(nóng)業(yè)高校而言，應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)及定位，培養(yǎng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的具有創(chuàng)新意識(shí)和精神、具備能在不同領(lǐng)域創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)的復(fù)合人才。創(chuàng)新型人才應(yīng)該具有如下品質(zhì)或能力：專注科學(xué)的精神、敏銳的觀察能力、堅(jiān)韌的創(chuàng)新意志、超前的創(chuàng)新思維、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、豐富的創(chuàng)新知識(shí)[4]。

2 薯類人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

農(nóng)業(yè)是云南省的支柱產(chǎn)業(yè)之一，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中占有重要地位，還為云南第二、三產(chǎn)業(yè)提供原材料，產(chǎn)生巨大的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。特殊的地理位置，復(fù)雜的地形地貌，豐富的氣候類型和作物種質(zhì)資源以及多樣化的作物布局、耕作制度、栽培模式、民族文化造就了特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突顯的云南高原特色農(nóng)業(yè)。人才隊(duì)伍是高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要支柱，高原糧倉(cāng)的建設(shè)和云煙、云糖、云藥、云薯、云菜等品牌的打造都需要植物生產(chǎn)類各專業(yè)提供人才和智力支持。但傳統(tǒng)教育以班級(jí)為單元，其培養(yǎng)方式單一，統(tǒng)一模式、批量培養(yǎng)導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)多元化需求，為此云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院薯類作物研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，以植物生產(chǎn)類專業(yè)為依托，將科學(xué)研究融入大學(xué)生人才培養(yǎng)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了一條“科教融合、學(xué)創(chuàng)并舉、彰顯個(gè)性”的創(chuàng)新型薯類人才培養(yǎng)之路。

2.1 重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

本著“開學(xué)養(yǎng)正、育四海英才;明理尚農(nóng)、興九州糧倉(cāng)”的辦學(xué)理念和“德才雙馨、耕讀至誠(chéng)”的優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)[5]，結(jié)合云南實(shí)際，以能力培養(yǎng)為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，2016年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，既體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，又注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，構(gòu)建了“三平臺(tái)、六模塊”的課程體系：“三平臺(tái)”即素質(zhì)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái);“六模塊”即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)選修課模塊。形成了“高等教育與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，全面素質(zhì)教育與特長(zhǎng)發(fā)展相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”的“三結(jié)合”的多元化人才培養(yǎng)模式，科教融合實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)4年不斷線（課外修讀12學(xué)分），全面加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

樹立知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)觀念，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。推進(jìn)課程內(nèi)容更新，向?qū)W生傳授科研和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本流程，將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化及時(shí)納入教材。將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將研究思維貫穿于教育（學(xué)）全程，將學(xué)風(fēng)培養(yǎng)拓展于課堂內(nèi)外。以本為本，回歸初心。

2.3 改革教學(xué)方式方法

以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法。除探索啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、參與式教學(xué)法外，還開展以科學(xué)探究為導(dǎo)向的經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀、專題研討、案例分析等;深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”，推動(dòng)教師用好慕課和各種數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。通過(guò)寓教于研，以研促教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、實(shí)踐動(dòng)手、創(chuàng)新及表達(dá)等能力和團(tuán)結(jié)合作的精神。

2.4 構(gòu)建創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)薯類作物研究始于20世紀(jì)60年代，始終堅(jiān)持“支撐產(chǎn)業(yè)，服務(wù)薯農(nóng)”的宗旨，一貫秉承“求是、創(chuàng)新、致用”的理念、力爭(zhēng)不辱“育小薯濟(jì)蒼生，栽大木柱長(zhǎng)天”的使命，致力于云南高原薯業(yè)發(fā)展，在脫貧攻堅(jiān)工作中留下濃墨重彩，曾創(chuàng)造了畝產(chǎn)萬(wàn)斤的甘薯全國(guó)紀(jì)錄和冬馬鈴薯高產(chǎn)記錄。形成了一支包括國(guó)家、云南省馬鈴薯產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位科學(xué)家、省級(jí)教學(xué)名師在內(nèi)的職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)特色鮮明且學(xué)術(shù)造詣高的專兼職研究隊(duì)伍。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在薯類資源評(píng)價(jià)、分子生物學(xué)、新品種選育、高產(chǎn)栽培與生理、病蟲害綠色防控等方面做了大量卓有成效的工作，在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文300余篇，獲授權(quán)專利12項(xiàng)，主編或參編專著、教材11部，獲省級(jí)科研教學(xué)成果獎(jiǎng)9項(xiàng)，選育并通過(guò)國(guó)家、省級(jí)審定（登記）薯類作物新品種13個(gè)，承擔(dān)農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、科技部、國(guó)家基金和云南省科研項(xiàng)目20余項(xiàng)，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)達(dá)3 000余萬(wàn)元，具有年產(chǎn)500萬(wàn)馬鈴薯脫毒苗、1 000萬(wàn)粒原原種的生產(chǎn)能力。除此之外，薯類作物學(xué)團(tuán)隊(duì)還與國(guó)際馬鈴薯中心（CIP）、日本北海道大學(xué)、鹿兒島大學(xué)、英國(guó)吾爾漢普頓大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院等國(guó)內(nèi)外大學(xué)、科研院所建立了長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究合作關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野。團(tuán)隊(duì)把師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，努力承擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

2.5 優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程

2.5.1 增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)“一懂兩愛”情懷。

一年級(jí)以學(xué)生的志趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，以導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)為單元，打破班級(jí)界限，通過(guò)雙向選擇進(jìn)入教師科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行科研訓(xùn)練，尋找科研方向，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)專業(yè)信心為目的，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此期間，一年級(jí)新生在導(dǎo)師指導(dǎo)、師兄師姐的帶領(lǐng)下，利用周末課余時(shí)間從翻耕整地開始參與大田試驗(yàn)的全過(guò)程，初步了解小區(qū)規(guī)劃、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料（薯類作物或其他）播種、大田管理（水肥控制及病蟲草害防治）、生育期農(nóng)藝性狀觀測(cè)和生理生化指標(biāo)測(cè)定等，除了完成對(duì)薯類作物全生育期生長(zhǎng)發(fā)育、長(zhǎng)勢(shì)長(zhǎng)相認(rèn)知實(shí)習(xí)外，還能接觸一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，并對(duì)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、安全操作、廢液廢物處理流程等有進(jìn)一步了解。該過(guò)程將課堂上抽象的知識(shí)形象化、枯燥的講授生活化、分散的內(nèi)容系統(tǒng)化，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容的掌握[6]。同時(shí)以團(tuán)隊(duì)方式深入烏蒙山區(qū)、滇西邊境山區(qū)開展暑期社會(huì)實(shí)踐或科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，加深對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村脫貧攻堅(jiān)、生態(tài)文明建設(shè)的了解及農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的實(shí)際需求。通過(guò)上述一系列活動(dòng)，結(jié)合專業(yè)教育、專業(yè)導(dǎo)論的理論學(xué)習(xí)和導(dǎo)師同學(xué)潛移默化引導(dǎo)，使學(xué)生從學(xué)農(nóng)向愛農(nóng)轉(zhuǎn)變，在潛移默化中完成思政教育，塑造學(xué)生遠(yuǎn)大志向、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和良好品行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的家國(guó)情懷。學(xué)院組織的南華、姚安、瀾滄等暑期社會(huì)實(shí)踐小隊(duì)連續(xù)3年在全國(guó)農(nóng)科學(xué)子助力脫貧攻堅(jiān)活動(dòng)中被中國(guó)作物學(xué)會(huì)農(nóng)科學(xué)子聯(lián)盟評(píng)為全國(guó)農(nóng)科學(xué)子聯(lián)合實(shí)踐優(yōu)秀小隊(duì)。

2.5.2 創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神。

二年級(jí)將來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)踐一線的科研項(xiàng)目、技術(shù)和成果用于學(xué)生科研項(xiàng)目訓(xùn)練當(dāng)中，結(jié)合導(dǎo)師科研課題，通過(guò)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)與重大科研項(xiàng)目的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到實(shí)證的轉(zhuǎn)變，既解決了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)增加與人力不足的矛盾，又能將科研資源有效轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)和人才培養(yǎng)資源，改善了教育經(jīng)費(fèi)不足、資源配置不合理的問(wèn)題。由于學(xué)生大多是來(lái)自經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相對(duì)落后或貧困少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)生，雖然實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)薄弱，但普遍具有吃苦耐勞、勤奮上進(jìn)的特點(diǎn)及改變家鄉(xiāng)面貌的“三農(nóng)”情懷，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和自覺(jué)的實(shí)踐意識(shí)是獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的前提[7]。經(jīng)過(guò)一年級(jí)訓(xùn)練的大二學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目選題盲目性明顯減小，在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)之下基本能聚焦生產(chǎn)中存在的實(shí)際問(wèn)題，且能結(jié)合自身實(shí)際狀況及實(shí)驗(yàn)條件做出合理的實(shí)驗(yàn)方案及預(yù)期的結(jié)果，確保目標(biāo)的達(dá)成。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，由于小組成員可能來(lái)自不同的專業(yè)（農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、生物技術(shù)）、不同的層次（可能會(huì)有作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物遺傳育種、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、植物學(xué)等碩士點(diǎn)的研究生參與），各自考慮的出發(fā)點(diǎn)不一樣，解決問(wèn)題的思路不一樣，難免會(huì)有激烈的討論爭(zhēng)論，學(xué)科的交叉有利于碰撞出思想的火花和創(chuàng)新的靈感，從成功或失敗的探索中養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生自己獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，又培養(yǎng)了敢于大膽懷疑和小心求證的科學(xué)精神和不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度;在個(gè)人發(fā)展中培養(yǎng)合作和感恩的道德品行，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神和意識(shí)[8-10]。討論提出的問(wèn)題為導(dǎo)師教學(xué)提供了案例和素材，成為課堂教學(xué)討論的焦點(diǎn)，基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的高水平科研，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的凝練與升華，適時(shí)地將一流的科研成果融入理論教學(xué)，有效地將現(xiàn)代的研究技術(shù)納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)并轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;教學(xué)中提出的質(zhì)疑，可以激發(fā)科研的靈感，實(shí)現(xiàn)科教有機(jī)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目碩果累累，如“彩色馬鈴薯StDof2基因表達(dá)載體構(gòu)建與遺傳轉(zhuǎn)化”獲國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助;“非你莫薯農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司”獲第四屆云南省“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)，“薯類特色主食產(chǎn)品開發(fā)與營(yíng)銷”“番茄/馬鈴薯嫁接技術(shù)及產(chǎn)品推廣應(yīng)用”分別獲全國(guó)農(nóng)科學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽西南區(qū)二、三等獎(jiǎng)。

2.5.3 利用平臺(tái)資源，激發(fā)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三年級(jí)畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)提升為科學(xué)研究實(shí)習(xí)，與大四的畢業(yè)論文一脈相承，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)制定試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、完成大田試驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)室相關(guān)生理生化指標(biāo)測(cè)定及數(shù)據(jù)整理，部分研究甚至深入到分子水平，實(shí)現(xiàn)從選題到實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)（測(cè)試）再到總結(jié)、提高、理論化的完整科研過(guò)程訓(xùn)練[11]。畢業(yè)實(shí)習(xí)選題可以是二年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的深入研究，也可以是導(dǎo)師科研項(xiàng)目的一部分，因此可以發(fā)揮地方行業(yè)高校涉農(nóng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)充足的優(yōu)勢(shì)，充分利用科研優(yōu)質(zhì)平臺(tái)服務(wù)本科人才培養(yǎng)，這不僅彌補(bǔ)了教育經(jīng)費(fèi)的不足，還為科學(xué)研究提供了人力資源和人才儲(chǔ)備。畢業(yè)論文長(zhǎng)期堅(jiān)持一人一題，學(xué)生只有廣泛查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及科技前沿，所選題目才能聚焦科學(xué)問(wèn)題，論文才會(huì)有創(chuàng)新點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力;部分學(xué)生大田試驗(yàn)在校外實(shí)習(xí)基地，可以充分利用校企研聯(lián)合搭建的教育科研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在此期間企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)部分科研指導(dǎo)任務(wù)，在完成科研任務(wù)同時(shí)，學(xué)生可以充分了解一些農(nóng)業(yè)企業(yè)在生產(chǎn)中急需解決問(wèn)題的方法及企業(yè)的運(yùn)作方式，會(huì)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理理念做一些有益的思考和探討。學(xué)生盡早了解社會(huì)需求，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)校因材施教，導(dǎo)師因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.5.4 完成畢業(yè)論文，提升科研與職業(yè)素養(yǎng)。

四年級(jí)在完成理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)整理、分析畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)獲得的大田和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料，開始畢業(yè)論文撰寫或考研沖刺。通過(guò)撰寫畢業(yè)論文，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及表達(dá)能力會(huì)得到極大提升，凝練科學(xué)問(wèn)題和創(chuàng)新點(diǎn)可以明晰科研方向，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)4年的熏陶，只要條件允許，多數(shù)同學(xué)會(huì)選擇繼續(xù)深造，這類同學(xué)大大縮短了深造階段的學(xué)業(yè)適應(yīng)期，有利于項(xiàng)目研究的縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)的“本碩博一貫式”培養(yǎng)[12];選擇就業(yè)的同學(xué)，通過(guò)預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造價(jià)值和回報(bào)社會(huì)的責(zé)任感，縮短用人單位試用期，提高成才率，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與個(gè)人的雙贏。

3 新農(nóng)科背景下的人才培養(yǎng)

為適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的要求，2019年對(duì)標(biāo)新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》及國(guó)家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況及定位，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重構(gòu)，構(gòu)建了“四平臺(tái)、九模塊”的課程體系：“四平臺(tái)”即通識(shí)教育平臺(tái)、大類平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)和拓展平臺(tái);“九模塊”即通識(shí)必修課、通識(shí)選修課、大類基礎(chǔ)必修課、大類導(dǎo)論必修課、專業(yè)必修課、綜合實(shí)踐（必修）、專業(yè)選修課、跨專業(yè)選修課、研究生層次課。深入推進(jìn)以“學(xué)”為中心的課程體系改革，具體體現(xiàn)在調(diào)整學(xué)分學(xué)時(shí)、強(qiáng)化通識(shí)教育、增加拓展課程平臺(tái)、減少必修課門數(shù)、建立課外學(xué)習(xí)制度、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入本科人才培養(yǎng)全過(guò)程7個(gè)方面，在課程內(nèi)容上加大綜合智慧和新型技術(shù)、科技倫理等方面的培養(yǎng)。

教學(xué)是知識(shí)系統(tǒng)歸納的載體，是跟蹤學(xué)科前沿的動(dòng)力;科研是豐富教學(xué)內(nèi)容的資源，是提高教學(xué)質(zhì)量的根基。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)薯類作物研究團(tuán)隊(duì)在科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面做了一些有益的探索，取得了一些成績(jī)，但新農(nóng)科建設(shè)對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)提出了新要求，重點(diǎn)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)改造提升現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的新型創(chuàng)新人才。農(nóng)業(yè)高校應(yīng)圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等改革，為脫貧攻堅(jiān)、打造美麗幸福中國(guó)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

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