許入文 梁保平

作者簡介：許入文（1995-），女，廣西師范大學環(huán)境與資源學院研究生，研究方向為地理課程與教學設(shè)計研究。梁保平（1974-），男，副教授，研究方向為城市環(huán)境遙感、生態(tài)環(huán)境評價與規(guī)劃等研究。

摘 要： 新一輪的地理基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵是地理核心素養(yǎng)，鄉(xiāng)土地理課程資源是地理課程資源的獨特性、鄉(xiāng)土性、區(qū)域性、綜合性的集結(jié)產(chǎn)物，基于鄉(xiāng)土課程資源的地理教學能夠高效、高價值的促進地理核心素養(yǎng)的落實。對鄉(xiāng)土地理課程資源的應(yīng)用包括課堂上運用鄉(xiāng)土案例進行教學、地理實踐體驗性學習。精心設(shè)計鄉(xiāng)土地理課程資源教學案例，是實現(xiàn)鄉(xiāng)土地理課程資源高效利用的重要保障。

關(guān)鍵詞： 地理核心素養(yǎng);鄉(xiāng)土地理課程資源;開發(fā)利用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.204

1 桂林高中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)和利用的訴求

新一輪的地理基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵是地理核心素養(yǎng)，營造貼近實際生活的地理課堂情境是落實學生地理核心素養(yǎng)的有效手段，鄉(xiāng)土地理課程資源具有獨特的本土區(qū)域特征，基于鄉(xiāng)土課程資源的地理教學能夠高效、高價值的促進地理核心素養(yǎng)的落實。

歐盟于2006年末正式確立以“核心素養(yǎng)”為中心的教育改革，地理核心素養(yǎng)在各個國家的理念呈現(xiàn)各不相同。在美國表現(xiàn)為構(gòu)成“21世紀能力”之一的“科學素養(yǎng)”，注重地理實踐力[1];澳大利亞涵蓋七大素養(yǎng)，以“信息與溝通素養(yǎng)”為中心，強調(diào)由近及遠進行教學[2]。新課改的地理核心素養(yǎng)在區(qū)域空間、實踐能力培養(yǎng)、合作探究的溝通交流上有所側(cè)重，強調(diào)從學生的周邊環(huán)境進行教學，具有充分的量化等級指標體系。

對于地理核心素養(yǎng)的性質(zhì)特征、內(nèi)涵構(gòu)成、教學應(yīng)用（課堂教學、研學旅行）、培養(yǎng)策略、素養(yǎng)等級劃分標準均進行了討論，豐富了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容組成，目前地理核心素養(yǎng)水平的劃分標準有待商榷[4-5]。現(xiàn)有研究中對鄉(xiāng)土地理課程資源與構(gòu)成地理核心素養(yǎng)四大要素列舉實例、結(jié)合單要素進行論證闡述，鄉(xiāng)土地理課程資源對學生形成區(qū)域認知、發(fā)展綜合思維、樹立人地協(xié)調(diào)觀、培養(yǎng)地理實踐力具有促進作用，系統(tǒng)、科學、全面的培養(yǎng)體系逐漸確立[6-7]。

桂林鄉(xiāng)土地理課程資源基礎(chǔ)厚實，鄉(xiāng)土地理課程資源的挖掘和高效利用，是實現(xiàn)地理課堂高效教學、切身感受、提升感知的必要途徑和重要措施。

2 課堂上運用鄉(xiāng)土地理課程資源

在高中地理課堂上新課導入、案例教學的設(shè)計等融入鄉(xiāng)土地理課程資源能夠觸發(fā)學生感知熟悉知識區(qū)、增強學生的學習積極心理、提高學生的自主學習效果。研究表明，創(chuàng)設(shè)情境教學或在對應(yīng)的場所下接受教學的學生其學習成績較在教室內(nèi)進行書本內(nèi)容學習的要高[8]。如在講授農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時，可展示桂林會仙玻璃田、龍勝的龍脊梯田水稻圖，附予桂林的地形地貌、氣候、人口分布、水稻習性、社會經(jīng)濟狀況等圖文資料，引導學生分析、歸納影響區(qū)域農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。在《城市內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)》中，通過羅列的典型地點進行三大功能區(qū)的歸類及準確區(qū)分、歸納各功能區(qū)特征，住宅區(qū)中還可討論低級住宅區(qū)和中高級住宅區(qū)的特征，并結(jié)合土地利用付租的能力隨距離遞減圖及學生進行實地土地租金的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，達到城市內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)內(nèi)容深度學習效果。

3 實踐中運用鄉(xiāng)土地理課程資源進行實踐體驗學習

在地理課堂上汲取的地理知識源自客觀真實存在的地理環(huán)境，系統(tǒng)全面的地理知識體系是對現(xiàn)實地理問題和現(xiàn)象的解釋、分析。開展研究性實踐學習能夠檢驗知識邏輯框架構(gòu)建狀況，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、根據(jù)地理實際聯(lián)系已有知識儲備來分析地理現(xiàn)象、解決地理問題的能力。在進行地理實踐體驗學習的過程逐漸達到獲取地理知識、分析復雜的地理現(xiàn)象目的，形成地理理性綜合思維。

對桂林鄉(xiāng)土地理課程野外研究性學習實踐內(nèi)容設(shè)計如下：

（1）桂林龍門大橋漓江段、大圩古鎮(zhèn)地段：結(jié)合課堂河流侵蝕動畫圖文資料解釋、分析河流侵蝕、堆積地貌的形成過程，討論漓江對沿岸村莊分布的作用以及對河流的保護措施。

（2）灌陽、資源八角寨地質(zhì)公園：結(jié)合課堂所學正確判斷背斜和向斜，解釋分析灌陽背斜巖層、斷塊山的形成，探討丹霞地貌形成的外力作用，將巖石分類收集歸整。

（3）貓兒山自然保護區(qū)、會仙濕地：通過描述、概括、歸納濕地景觀的特點，解釋貓兒山、會仙濕地植物群落的地帶性、非地帶性分異特征，列舉植物的遷地保護與就地保護的意義。

4 評價、改進、完善鄉(xiāng)土地理課程資源

在地理教學中運用鄉(xiāng)土地理課程資源進行新課導入、案例教學時，要注意精挑細選、對比學習、綜合評價。對鄉(xiāng)土地理課程資源的高質(zhì)量評價關(guān)乎著鄉(xiāng)土地理課程資源的有效再利用、高效學習作用，在課堂教學或者地理實踐活動中關(guān)注起主要教學作用的有效資源，優(yōu)化、改良起輔助教學作用的次有效資源，剔除對教學作用無效或次要的資源。將有效的鄉(xiāng)土地理課程資源進行精簡優(yōu)化，整合成鄉(xiāng)土地理課程資源案例教學精品，是實現(xiàn)鄉(xiāng)土地理課程資源高效利用的最佳途徑。

參考文獻

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