孟慶成 齊欣 李翠娟 江南 許滸

[摘 要]針對(duì)目前結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)模式單一，學(xué)生的主體性被忽略且缺少互動(dòng)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中引入雨課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、充分考慮在線教學(xué)需求，完善整合教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)方法及手段，實(shí)踐了基于雨課堂平臺(tái)的混合式“線上線下結(jié)合”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。通過(guò)探討雨課堂的特點(diǎn)及其對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)改革的推動(dòng)作用，分析了雨課堂在結(jié)構(gòu)力學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、面臨的問(wèn)題和解決辦法，并通過(guò)多維度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究表明：基于雨課堂的混合式教學(xué)，為教師和學(xué)生提供了便利，有效地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，提高了教學(xué)效果。研究成果為基于雨課堂的混合式教學(xué)提供了參考。

[關(guān)鍵詞]結(jié)構(gòu)力學(xué);混合式教學(xué);雨課堂;教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）11-0067-05

2010年教育部提出要“建立新型信息化教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”[1] 。2012年教育部再次倡導(dǎo)“推動(dòng)信息技術(shù)和高等教育的合理融合，利用信息化工具和平臺(tái)提升教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主管理、自主服務(wù)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力”[2]。2018年全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部科技司司長(zhǎng)再次提出：進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，信息化將對(duì)我國(guó)教育事業(yè)產(chǎn)生革命性的深遠(yuǎn)影響。信息化已不再僅限于技術(shù)，而是一種內(nèi)化為師生的基本素養(yǎng)[3]。2020年，教育改革的緊迫性再次凸顯，發(fā)展基于信息化技術(shù)的“線上線下結(jié)合”的教育模式具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義?？梢钥闯?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大背景下，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)高校相關(guān)課程的各環(huán)節(jié)，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、考核方式、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)科研等進(jìn)行較為系統(tǒng)化的變革，以期能夠更好地應(yīng)對(duì)需求變化及突發(fā)事態(tài)等問(wèn)題，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，已然是順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展潮流進(jìn)行教育教學(xué)改革研究和創(chuàng)新突破的迫切需求和必然趨勢(shì)。

而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，需要一線教育工作者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將以往教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、資源與成熟的經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的信息化技術(shù)平臺(tái)相結(jié)合，形成全新的教學(xué)模式、教學(xué)體系以及對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念，同時(shí)對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程不斷總結(jié)分析，反復(fù)完善。

結(jié)構(gòu)力學(xué)是土木大類各學(xué)科專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)任務(wù)是在學(xué)生完成包括理論力學(xué)和材料力學(xué)等前置力學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)的理解與掌握平面桿件結(jié)構(gòu)分析計(jì)算的基本概念、原理、方法和計(jì)算流程，了解各類常見(jiàn)桿系結(jié)構(gòu)的受力特征和變形機(jī)理，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)快速分析與精準(zhǔn)計(jì)算方面的能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和科研環(huán)節(jié)打好力學(xué)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)，教師一般通過(guò)不斷地講解來(lái)給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生大多只能被動(dòng)接受相關(guān)內(nèi)容。這種模式對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)的傳授是有一定效果的，能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，尤其是能夠較好的保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。但作為傳統(tǒng)教學(xué)方法，其缺點(diǎn)也很明顯，如教學(xué)模式過(guò)于教條單一，缺乏足夠的師生互動(dòng)交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題不能及時(shí)得到有效解決，難以做到充分發(fā)揮廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中很難全身心投入。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果分化較大，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。為解決目前存在的各種問(wèn)題，需要結(jié)合實(shí)際，探索出能夠適應(yīng)時(shí)代變化需要的新的教學(xué)對(duì)策和先進(jìn)的教學(xué)思想，改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提升課程的實(shí)際教學(xué)水平，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

一、混合式教學(xué)研究

混合式學(xué)習(xí)（Blended-learning）是一種將在線學(xué)習(xí)（E-learning）和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的有機(jī)學(xué)習(xí)方式，其以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)在各自領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征、教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)安排和最終教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化組合所有相關(guān)的教學(xué)要素，進(jìn)而提升為一種以學(xué)習(xí)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)思想[4]。該教學(xué)方式，一方面以教師本身為主導(dǎo)，繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)能夠充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，較好完成教學(xué)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)，保持教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用;另一方面，該教學(xué)模式可以發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的中心作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，盡可能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，適應(yīng)新時(shí)代青年學(xué)生的變化與特點(diǎn)，能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化?；旌鲜浇虒W(xué)方式，已成為教學(xué)改革發(fā)展的新的可行方向，值得深入探索與不斷實(shí)踐。

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外的混合式教學(xué)核心理念是“以學(xué)生為中心”。在混合式教學(xué)模式的相關(guān)研究中，衷克定[5]研究了學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)發(fā)展，研究表明：從學(xué)習(xí)者的實(shí)踐意識(shí)、關(guān)系意識(shí)、自我意識(shí)等三個(gè)方面，均體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，而其進(jìn)一步研究了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)改善與其主體意識(shí)的變化分布關(guān)系。張成龍[6]對(duì)影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素進(jìn)行了分析，研究結(jié)果表明：不同人群的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在較大的不同，雖然大部分學(xué)習(xí)者處于中上水平，但按照性別對(duì)比，男性優(yōu)于女性;對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有比較明顯促進(jìn)作用的影響因素包括學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程設(shè)置等。范太峰[7]建立了一種基于極富空間的混合式學(xué)習(xí)模型，該模型的基本模式為“e+c+a——Learning”（e 指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+c 代表傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)+a 表示行動(dòng)或體驗(yàn)學(xué)習(xí)）。該研究表明，學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過(guò)進(jìn)行深度經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，重視對(duì)各個(gè)學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，其中一個(gè)核心應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)借助一定的技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的成功轉(zhuǎn)化;對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各要素，需要注重素養(yǎng)化目標(biāo)、數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間以及體驗(yàn)化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等方面的結(jié)合。張務(wù)農(nóng)[8]探討了混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)認(rèn)知工具概念與要求，認(rèn)為其不僅可以起到信息通道的作用，還應(yīng)具有深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如建構(gòu)性、復(fù)雜性、混合性等，以拓展的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，并不僅僅是簡(jiǎn)化教學(xué)，同時(shí)需要對(duì)其核心進(jìn)行具體關(guān)照，而不是物質(zhì)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。李寶[9]分析了影響混合式學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)因素，總結(jié)出主要影響因素包括交互行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍等方面;要實(shí)現(xiàn)較為滿意的混合式教學(xué)效果，需要重視的基本因素有教師、課程助教、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、平臺(tái)功能設(shè)計(jì)等方面。

目前，課堂教學(xué)受各種因素的限制較多，從時(shí)間和空間兩方面來(lái)看，傳統(tǒng)模式下都很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的充分互動(dòng)，僅是在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生才能與教師進(jìn)行交流，課下環(huán)節(jié)，如課后練習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等，均很難與教師進(jìn)一步溝通，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情，這是所有線下課程在不改變傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念時(shí)所存在的共同問(wèn)題。即便目前的在線課程也沒(méi)能解決這問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們已經(jīng)意識(shí)到這些問(wèn)題的存在，并逐步在教學(xué)設(shè)計(jì)中改變。例如：習(xí)題課采用學(xué)生分組共同解決問(wèn)題，最終的期末成績(jī)由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，注重實(shí)際工程的應(yīng)用、課堂教學(xué)與視頻課程相結(jié)合等，但教學(xué)效果并未得到明顯提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性始終較低。在這種情況下，結(jié)構(gòu)力學(xué)作為一門經(jīng)典的傳統(tǒng)課程，急需進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、雨課堂的應(yīng)用及探討

近幾年，隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，智慧教學(xué)手段也隨之不斷涌現(xiàn)，并不斷豐富。而信息化技術(shù)發(fā)展的勢(shì)頭不減，技術(shù)更迭速度不斷加快，新的技術(shù)手段不斷得到應(yīng)用。目前，引用較為廣泛且得到一定實(shí)踐認(rèn)可的平臺(tái)有如下幾種：在國(guó)外，如Google Classroom[10]在教學(xué)活動(dòng)中采用得較多;在國(guó)內(nèi)，主要有基于微信公眾平臺(tái)的雨課堂[11];網(wǎng)易制作的提供公開(kāi)課的網(wǎng)易云課堂[12];有中國(guó)版Google Classroom 之稱的“課堂派”[13]。其中雨課堂平臺(tái)具有較為強(qiáng)大的后臺(tái)功能，人性化的模塊設(shè)計(jì)，較為貼心的人工服務(wù)支持、對(duì)用戶相關(guān)問(wèn)題能夠及時(shí)給予反饋，版本更迭較為迅速等優(yōu)勢(shì)，作為在混合式學(xué)習(xí)智慧教學(xué)中的一種工具，其得到了大量高校的支持與信賴[14]。典型的雨課堂平臺(tái)中將PowerPoint與微信相結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)和移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，契合了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的需求，其能夠在授課前、授課過(guò)程中以及課后等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)保障教師實(shí)現(xiàn)“線上線下相結(jié)合”的混合式教學(xué)模式，方便廣大學(xué)生進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的混合式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行更加有效和有針對(duì)性的高效學(xué)習(xí)[15]。該平臺(tái)得到了大量高校的認(rèn)可與實(shí)踐檢驗(yàn)，目前已成為廣泛應(yīng)用于我國(guó)高校的一種智慧教學(xué)手段。但雨課堂平臺(tái)目前更多的還是在基礎(chǔ)課和通識(shí)課的相關(guān)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于其在專業(yè)課的適用性鮮有探索，尤其是在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)中，創(chuàng)新方法較少，急需將其引入到現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、基于雨課堂平臺(tái)的“線上線下結(jié)合”混合教學(xué)模式的構(gòu)建

“線上線下結(jié)合”的混合式教學(xué)模式主要關(guān)注于多手段的融合和互動(dòng)，通過(guò)教師和學(xué)生的交互、反饋，結(jié)合雨課堂構(gòu)建起全過(guò)程的混合式學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。

（一）課前預(yù)習(xí)

通過(guò)微信平臺(tái)，回顧上一講課程的要點(diǎn)，將本次課程講解的主要知識(shí)點(diǎn)定時(shí)推送，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生在正式上課前，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，通過(guò)學(xué)生反饋（圖2）可以讓教師在授課之前了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和總體的能力，從而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行講述。

（二）課堂授課

開(kāi)啟雨課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)微信掃碼進(jìn)入課堂。教師通過(guò)設(shè)置相關(guān)題目，隨堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)并設(shè)定作答時(shí)間，實(shí)時(shí)查看學(xué)生整體作答的正確率，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有選擇性的對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)時(shí)段，利用“彈幕”這一學(xué)生接受度較高的特色功能，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，在提高學(xué)生參與積極性及趣味性的基礎(chǔ)上，達(dá)到教師與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通的目的，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)反饋的意見(jiàn)，尤其是意見(jiàn)較為集中的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)相關(guān)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的安排，這增加了課堂教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性，提高了學(xué)生的注意力。此外，對(duì)不同難度的題目我們還設(shè)置了金額不同的獎(jiǎng)勵(lì)紅包，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這提升了學(xué)生的參與感，進(jìn)一步實(shí)踐了以學(xué)生為中心的教育目標(biāo)。

（三）課后分析與總結(jié)

下課后，所有學(xué)生都能夠?qū)崟r(shí)看到本節(jié)課的教學(xué)教案和教學(xué)總結(jié)，以及本節(jié)課所有練習(xí)題的整體作答情況;教師可以發(fā)布作業(yè)，并設(shè)置附加題，這對(duì)于有考研和競(jìng)賽需求的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以提高其綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大化。

期末復(fù)習(xí)階段，通過(guò)微信端推送復(fù)習(xí)題和自測(cè)題，并且通過(guò)微信群實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的在線答疑，解除了空間和時(shí)間的限制和約束。

這種基于雨課堂平臺(tái)的“線上線下結(jié)合”的教學(xué)模式，形成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程授課前、授課中和課后的良性閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)了這三個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接，將傳統(tǒng)的授課模式改變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的雙向互動(dòng)。

四、應(yīng)用效果分析

本文選取了2017級(jí)景觀工程專業(yè)的51名本科生為研究對(duì)象，依托結(jié)構(gòu)力學(xué)課程開(kāi)展了基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的探索，同期以城市規(guī)劃的51名本科生仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，課程結(jié)束后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生訪談的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)生評(píng)價(jià)以及學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了分析，對(duì)基于雨課堂的結(jié)構(gòu)力學(xué)混合式教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)定。

（一）問(wèn)卷調(diào)查分析

在51 名采用了混合式教學(xué)的調(diào)查對(duì)象中，最終回收有效問(wèn)卷48分，有效率為94%。問(wèn)卷就采用雨課堂教學(xué)工具調(diào)研顯示：83%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂讓課堂教學(xué)更有趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)起了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)調(diào)查顯示，12%的學(xué)生認(rèn)為這占用了過(guò)多的時(shí)間，尤其是挑戰(zhàn)題，學(xué)習(xí)起來(lái)有困難，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查問(wèn)卷采用5分制，前1—9題針對(duì)雨課堂的接受程度，平均分超過(guò)了4.8分，并且方差僅為0.2左右，這說(shuō)明雨課堂受到了大家的普遍歡迎。最后一道雨課堂占用過(guò)多時(shí)間的調(diào)查，平均分為3.76，方差為0.89，表現(xiàn)在占用時(shí)間的選項(xiàng)上，大家的分歧較大。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以看出，采用雨課堂這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段，改變了原有課堂授課的教學(xué)模式，在上課前、授課中以及課后等形成了全過(guò)程的監(jiān)督和管理，這一定程度上增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但這種混合式學(xué)習(xí)模式仍受到了學(xué)生的喜歡，明顯提高了結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生訪談

在對(duì)學(xué)生的訪談中，大部分的學(xué)生表示喜歡這種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于提高自主學(xué)習(xí)能力;同時(shí)帶著疑問(wèn)和問(wèn)題再來(lái)聽(tīng)課，能明顯提高學(xué)習(xí)效率。大部分學(xué)生都喜歡課堂中設(shè)置的一些問(wèn)答，不僅是因?yàn)檫@些問(wèn)題調(diào)節(jié)了課堂氛圍，而且這些問(wèn)題還可以對(duì)自己進(jìn)行檢測(cè)。但也有部分學(xué)生提出，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容最好能跟課堂教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，同時(shí)任務(wù)不要太重，不希望預(yù)習(xí)占用太多的時(shí)間。

（三）成績(jī)分析

分別對(duì)比了采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2017級(jí)城市規(guī)劃專業(yè)和采用混合式教學(xué)模式的2017級(jí)景觀專業(yè)的學(xué)生成績(jī)（見(jiàn)圖4）。從考試成績(jī)分布圖分析，采用了雨課堂教學(xué)后，各個(gè)分?jǐn)?shù)段的成績(jī)均有提高，平均分從73.84分提高到77.33分，及格率從87.91%提高到95.65%。同時(shí)普通班的標(biāo)準(zhǔn)差為15.51，采用了雨課堂的教學(xué)班，標(biāo)準(zhǔn)差降低為10.79，這表明采用了雨課堂教學(xué)后，班級(jí)整體的教學(xué)效果得到了提高。

（四）存在的問(wèn)題及對(duì)策

在雨課堂的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，其中突出表現(xiàn)在頻繁使用手機(jī)，容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中。疫情期間，因同時(shí)涉及在線教學(xué)平臺(tái)等其他內(nèi)容，可能會(huì)導(dǎo)致為保證在不同環(huán)節(jié)與不同時(shí)段的流暢切換，進(jìn)而對(duì)設(shè)備需求較高或需要多臺(tái)相關(guān)設(shè)備的情況，教學(xué)中需考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況并做一定的處理。另外，學(xué)生可能會(huì)被瀏覽網(wǎng)頁(yè)、游戲等與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的信息干擾，因此需要教師控制授課節(jié)奏并適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，以保證學(xué)生的注意力一直能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。同時(shí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有設(shè)置考核和監(jiān)管制度，只能靠學(xué)生自覺(jué)，需要合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)內(nèi)答應(yīng)兼顧趣味性和知識(shí)性，這樣才能真正起到引導(dǎo)作用。目前的最終期末考核尚未考慮雨課堂，部分學(xué)生參與積極性不高，仍選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。在以后的教學(xué)中，要考慮將每堂雨課堂學(xué)生的參與度和參與質(zhì)量納入期末最終的考核，督促學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步深化結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)改革。

五、結(jié)束語(yǔ)

在結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中引入基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，能滿足“線上線下相結(jié)合”的教學(xué)需求，能夠適應(yīng)疫情期間特殊的在線教學(xué)需要，同時(shí)這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了結(jié)構(gòu)力學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。但結(jié)構(gòu)力學(xué)是一門注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科，在應(yīng)用雨課堂的教學(xué)實(shí)踐中，要明確雨課堂只是一種教學(xué)手段，要提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，關(guān)鍵是合理利用雨課堂設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)節(jié)奏，更加有力地推進(jìn)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)改革，提升結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：陳 明]