汪清

[摘 要] 探尋研究、創(chuàng)意表達(dá)是兒童的本能性內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。鼓勵(lì)啟發(fā)創(chuàng)意思維是美術(shù)教學(xué)特別是小學(xué)美術(shù)不可缺少的教學(xué)方式。本文就當(dāng)前兒童美術(shù)教學(xué)法中如何更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)目標(biāo)，提出相應(yīng)的觀點(diǎn)與具體的做法，通過(guò)美術(shù)課前、課堂、課后相應(yīng)的貫穿式探究活動(dòng)、創(chuàng)意思考、培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)的感受與體驗(yàn)、創(chuàng)作與表達(dá)的能力，啟發(fā)兒童能夠?qū)Ｗ⒆约旱难芯?、?chuàng)造自己的藝術(shù)品、表達(dá)自己的理解，在美術(shù)實(shí)踐中研究創(chuàng)新，感悟美術(shù)帶給生活的精彩。

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)課;創(chuàng)意表達(dá);自我認(rèn)知;藝術(shù)創(chuàng)造

[作者簡(jiǎn)介] 汪 清（1986—），女，江蘇淮安人，本科，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育。

[中圖分類號(hào)] G623.75 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）43-0136-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-11

美術(shù)的創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)教育其實(shí)是延續(xù)了科藝綜合活動(dòng)的融合形式，作為強(qiáng)調(diào)打通學(xué)科壁壘，學(xué)科知識(shí)融合運(yùn)用的現(xiàn)代教學(xué)理念，更多地注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積累后的再思考、再表達(dá)。促使美術(shù)研究學(xué)習(xí)走向更深、更有創(chuàng)意、更實(shí)用的層次。

在教學(xué)中，學(xué)生查找資料、展示資料，小組討論匯報(bào)，種種研究總結(jié)的方式，被廣泛應(yīng)用于課堂，但學(xué)生在美術(shù)實(shí)際創(chuàng)作時(shí)的問(wèn)題提出、方案建立、資料收集、解決問(wèn)題、交流匯報(bào)等需要足夠時(shí)間，一些課堂研究淪為過(guò)場(chǎng)，僅成為一種體現(xiàn)新教學(xué)觀念的形式，而留給孩子創(chuàng)意、表達(dá)、陳述、展示的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)意表達(dá)實(shí)效性值得教育者思考。

下面以《美麗的園林》為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)意表達(dá)研究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生真研究、真創(chuàng)意、善表達(dá)，提高學(xué)生熱情，從而達(dá)到提升綜合能力和美術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)。

《美麗的園林》是蘇少版六年級(jí)下第10課內(nèi)容。本課一般教學(xué)方式為欣賞評(píng)述，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比出中西方園林的不同風(fēng)格，但學(xué)生接受起來(lái)較為生硬，理解也浮于表面。在融入貫穿性研究學(xué)習(xí)的想法后，將本主題教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充設(shè)計(jì)成集“綜合探索”“欣賞評(píng)述”“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”于一體的四課時(shí)美術(shù)活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生在探索中“做”，在“做”中創(chuàng)意，在“創(chuàng)意”與“做”的過(guò)程中的理解園林精神、提升綜合能力、涵養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)。

一、營(yíng)造創(chuàng)意情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

本課設(shè)計(jì)了以下教學(xué)總目標(biāo)：

1.通過(guò)欣賞圖片、走訪園林、查找文獻(xiàn)，感受中西方園林的不同風(fēng)格，知道園林的必要元素，感受園林意境之美。

2.創(chuàng)意地運(yùn)用材料，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作制作一件自行設(shè)計(jì)的園林模型，并在建造中創(chuàng)意地表達(dá)出你對(duì)園林的設(shè)計(jì)與理解。

活動(dòng)一：儲(chǔ)備知識(shí)

1.突破作品形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

從一名小學(xué)生化身成一名園林設(shè)計(jì)師，這是一種怎樣的心情？

①告知學(xué)生本課的作業(yè)呈現(xiàn)，突破以往欣賞、繪畫模式，以觀賞性、陳列性更高的建筑模型來(lái)替代。

②與學(xué)生一起制定一本“園林設(shè)計(jì)書”，即主題研究活動(dòng)記錄冊(cè)。鼓勵(lì)學(xué)生跟隨“園林設(shè)計(jì)書”中的問(wèn)題指引，通過(guò)課堂欣賞圖片、課后走訪園林、課間詢問(wèn)查找資料，研究出園林的必要組成元素（建筑、山石、綠植、水體等）以及不同風(fēng)格園林的理解，體驗(yàn)一名園林設(shè)計(jì)師著手設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作。

2.做好知識(shí)積累，聚焦實(shí)際問(wèn)題

創(chuàng)意表達(dá)是美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)之一，而生動(dòng)有趣的研究學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生在好的創(chuàng)意產(chǎn)生前努力學(xué)習(xí)，積淀知識(shí)。

依據(jù)“園林設(shè)計(jì)書”，課堂中追問(wèn)學(xué)生比如，亭子的分類、園林橋梁的常見(jiàn)構(gòu)成;園林常用地面植物、灌木、喬木的品種和生長(zhǎng)特性;水體布局等專業(yè)知識(shí)。通過(guò)研究，加強(qiáng)學(xué)生從追尋美的角度對(duì)園林布局的理解、對(duì)園林綠化種植的理解，明白為何園林能得以處處有景、四季有景。

學(xué)生在“有興趣”“有收獲”“有啟發(fā)”的研究過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)成為美術(shù)活動(dòng)的積極參與者，面多不同復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，超越學(xué)科，完成心智自由轉(zhuǎn)化，為有深度有廣度的創(chuàng)意表達(dá)做準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力

設(shè)計(jì)，是一種創(chuàng)新性的、可以協(xié)助解決問(wèn)題的思維方法。在本課的第二板塊中，“設(shè)計(jì)”性思維從課堂開(kāi)始時(shí)就已經(jīng)被學(xué)生啟用。

活動(dòng)二：整體設(shè)計(jì)

1.結(jié)合研究問(wèn)題，貫穿設(shè)計(jì)思維

①小組制定方案，確定園林性質(zhì)，確定要表現(xiàn)的季節(jié)。

②設(shè)計(jì)園林圖紙，確定園林布局及建筑、綠植的比例關(guān)系、水體面積等大小，探究合理的數(shù)據(jù)。

③設(shè)計(jì)規(guī)劃材料，呼應(yīng)園林性質(zhì)，體現(xiàn)園林要素。

2.建立全局意識(shí)，明晰任務(wù)分配

由組長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)小組成員，分析每一位成員所擅長(zhǎng)的能力并分配工作，促使小組成員齊心協(xié)力，各抒其長(zhǎng)。

通過(guò)引導(dǎo)與相互配合，學(xué)生們產(chǎn)生一套獨(dú)特的設(shè)計(jì)性思維，并采用相應(yīng)方法，以促進(jìn)園林模型完美有創(chuàng)意的建造。在研究設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生積極地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，掌握了縱觀全局的能力，從根本上成為創(chuàng)造者與維護(hù)者。

三、探索創(chuàng)意材料，提升學(xué)生審美情趣

現(xiàn)有的教育實(shí)踐和世界的教育趨勢(shì)，對(duì)發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的追求在學(xué)生全面發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值越來(lái)越得到重視。運(yùn)用不斷更新的追求美的思維幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)散思維，創(chuàng)造價(jià)值，是現(xiàn)實(shí)和必要的。

活動(dòng)三：素材篩選

1.探尋美的過(guò)程，關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)

①學(xué)生觀察大自然，從自然中收集具有藝術(shù)價(jià)值、使用價(jià)值的樹(shù)枝、石子、泥巴、青苔等“鮮活”材料。

②學(xué)生留意生活，總結(jié)生活中可以改用，或可以變廢為寶的材料，用來(lái)做園林模型得場(chǎng)景道具。

2.跳出常規(guī)應(yīng)用，材料創(chuàng)意無(wú)限

學(xué)生材料創(chuàng)意：

①弄碎的蛋殼，鋪在設(shè)計(jì)好的路線上，可以模仿大理石路的效果。

②小倉(cāng)鼠爬的樓梯，將它彎過(guò)來(lái)就是很好的一座木橋，大小剛好合適。

③將石頭層次不齊的擺放，堆在一起，使假山更逼真，更能顯出假山的自然感。撿來(lái)的枯木根塊放在“假山”“空地”旁，有園林造景的感覺(jué)。

四、提高創(chuàng)意追求，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)

懷著對(duì)美的追求，在美術(shù)探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生不斷更新知識(shí)、快速應(yīng)對(duì)不斷產(chǎn)生的新問(wèn)題，鍛煉學(xué)生融通思考能力、研究記錄能力、合作分配能力、總結(jié)應(yīng)用能力，以綜合創(chuàng)新的建造力面向世界，落實(shí)學(xué)生始終站在美學(xué)的角度來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

活動(dòng)四：挑戰(zhàn)制作

學(xué)生根據(jù)園林設(shè)計(jì)書上的設(shè)計(jì)內(nèi)容，運(yùn)用綜合材料，盡可能美觀的搭建亭臺(tái)樓閣;建造結(jié)構(gòu)合理的橋梁、有層次有布局的造水、造景。

學(xué)生在制作的過(guò)程中不斷考慮整體與局部設(shè)計(jì)的科學(xué)性與美觀性，面對(duì)建造過(guò)程中的錯(cuò)誤、失敗、不合理的前期設(shè)計(jì)，不斷記錄、修改，落實(shí)最優(yōu)方案。

五、展示創(chuàng)意理解，釋放學(xué)生獨(dú)特表達(dá)

美術(shù)教育重在創(chuàng)新，利在表達(dá)。美術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過(guò)程中變得賦予富有創(chuàng)造力，善于在表達(dá)中體現(xiàn)創(chuàng)造力。在孩子成長(zhǎng)中，由他的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而獲得的較高的創(chuàng)造力，能夠用于實(shí)際，美術(shù)教育的目標(biāo)便達(dá)成了。

活動(dòng)五：欣賞感受

美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)中“創(chuàng)新與表達(dá)”的提出，便要求美術(shù)教學(xué)中關(guān)注與提高學(xué)生研究與體驗(yàn)的過(guò)程，不僅使學(xué)生通過(guò)貫穿美術(shù)學(xué)習(xí)中的研究活動(dòng)獲得美術(shù)知識(shí)與技能，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、知識(shí)融合。在《美麗的園林》這課學(xué)習(xí)中，學(xué)生探索、實(shí)踐、創(chuàng)意，在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)到了新技能、運(yùn)用到了新材料、了解到了新知識(shí)、產(chǎn)生了新思維、落實(shí)了新創(chuàng)意。

美術(shù)是情感、實(shí)踐、表達(dá)相結(jié)合的藝術(shù)，它的魅力在于能給人們有的可循，而又能馳騁想象的奇妙感受。任何一件美術(shù)作品都是藝術(shù)家對(duì)生活的洞察、探究、再創(chuàng)造的產(chǎn)物，使人們受到美共鳴。因此，美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)以表達(dá)方面，有著其他學(xué)科無(wú)法企及的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維的深度與廣度，放飛學(xué)生的創(chuàng)造力，煥發(fā)一個(gè)個(gè)生命的活力。這是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)意表達(dá)研究性的意義所在。

參考文獻(xiàn)

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[2]尹少淳談美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.