韓睿婷 陽 澤 湯滟秋

（1.成都市龍泉驛區(qū)同安小學(xué) 四川成都 610103；2.西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715；3.成都市龍泉驛區(qū)十陵中學(xué) 四川成都 610106）

家長期望是家長對孩子未來各方面狀態(tài)所作的預(yù)估和希望。已有研究表明，家長期望會在多方面影響到孩子發(fā)展，學(xué)業(yè)方面最為明顯[1]；同時家長期望也會影響到自身的教育決策和教養(yǎng)行為[2]。相比普通兒童，特殊兒童的發(fā)展相對滯后，個體間也呈現(xiàn)出較大差異。隨著年齡的增加，特殊兒童的情況也不斷變化，更加不受家長掌控。目前我國以特殊兒童家長期望為主題的研究還不夠，國外在這個領(lǐng)域已較為成熟。本文基于對國外相關(guān)研究的分析，從類型、發(fā)展及影響因素等方面對特殊兒童家長期望繼續(xù)努力探討，希望為我國特殊兒童家庭調(diào)整家長期望和進(jìn)行相關(guān)研究提供啟示。

一、特殊兒童家長期望的類型

特殊兒童家長對孩子的期望與普通兒童家長有所不同[3]，主要聚焦在特殊兒童的未來生活、學(xué)業(yè)成就、就業(yè)狀況、社會關(guān)系。

（一）特殊兒童的未來生活。特殊兒童的未來生活是家長最關(guān)心的主題，涉及到生活獨立和生活質(zhì)量兩方面。生活獨立是指在脫離家長幫助的情況下特殊兒童能夠獨立生存。從現(xiàn)有研究看，生活獨立主要體現(xiàn)為住所（residential）和生活技能（living skills）的獨立性。目前特殊兒童的安置有集體之家（group home）、獨立公寓（apartment）、與其他親人或朋友住、與父母住四種形式。由表1可知，大部分家長期望孩子住在有人監(jiān)管的場所。如果條件允許，家長表示會盡最大能力長久照顧孩子[4]，即便他們離開人世后也期望有個像父母一樣的人照顧孩子[5]。相比特殊兒童的安置，生活技能在家長期望中出現(xiàn)的頻率低一些。生活技能主要包括飲食、穿衣、家務(wù)、個人衛(wèi)生等內(nèi)容[5][6]。

表1 住所期望情況分布表

生活質(zhì)量進(jìn)一步反映出家長對孩子生活狀態(tài)的要求，期望孩子能夠活得快樂，活得有尊嚴(yán)，活出生命的意義。對生活質(zhì)量的評價體現(xiàn)為：安全保障、休閑娛樂、幸福滿足。首先，家長期望孩子在未來能夠免受傷害，不被人騙，處在安全狀態(tài)下[7]。其次，家長非常重視休閑娛樂對孩子的意義，他們希望孩子合理安排空閑時間，做自己喜歡或擅長的事[5]，在未來每天有事可做，學(xué)習(xí)一項興趣愛好有所寄托。其三，家長最大的期盼是讓孩子在生活中感到幸福和滿足[8][9]，積極的情感體驗是良好生活質(zhì)量的重要體現(xiàn)。

（二）特殊兒童的學(xué)業(yè)成就。從學(xué)習(xí)年限看，家長對孩子的學(xué)業(yè)要求表現(xiàn)為教育期望。教育期望也稱為學(xué)歷期望，指家長對孩子獲得何種學(xué)歷的期望，涵蓋初中至研究生學(xué)歷。從期望水平看，學(xué)業(yè)成就期望可劃分為三層，一是獲得上學(xué)機會，二是取得學(xué)業(yè)成功，三是達(dá)到高等教育。在這些期望中，獲得上學(xué)機會是家長最基本的期望。早期研究顯示，孩子能夠待在學(xué)校就是家長最大愿望[7]。近年來，隨著特殊教育的不斷發(fā)展、信息資源的普及化和易獲得，無形中賦予了特殊兒童更多的可能。因此，家長的學(xué)業(yè)期望也逐漸發(fā)生變化。他們不僅希望孩子能夠上學(xué)，更希望孩子能學(xué)到知識和技能，獲得全面發(fā)展。有家長表示，期望孩子高中畢業(yè)后能夠繼續(xù)接受高等教育，甚至獲得研究生學(xué)歷[10]。特殊兒童家長重視教育的功能，他們深知這是讓孩子為了適應(yīng)社會而學(xué)習(xí)必要技能的重要途徑[7]，并且學(xué)業(yè)成就是達(dá)成其他期望的基礎(chǔ)和前提[10]。

（三）特殊兒童的就業(yè)狀況。特殊兒童家長認(rèn)為有償就業(yè)對孩子而言非常重要[11]，不僅有固定收入，更重要的是能從事自己喜歡的事業(yè)。從表2可知，期望孩子就業(yè)的家長比例基本超過70%，反映出家長對孩子就業(yè)的較強愿望。

表2 工作期望情況分布表

進(jìn)一步分析，就業(yè)期望可細(xì)化到工作性質(zhì)、地點、類型、時長等。在工作性質(zhì)上，就業(yè)可分為競爭性（competitive employment）和支持性/庇護(hù)性就業(yè)（supported/sheltered employment）兩類。競爭性就業(yè)指個體通過常規(guī)選拔程序后，在周圍大部分為普通人的環(huán)境中工作[11]。而支持性就業(yè)則指為那些無法勝任競爭性工作的個體提供連續(xù)性支持[12]，或者調(diào)整工作環(huán)境、事物以滿足個體需要，或者設(shè)立專門的福利工廠等就業(yè)場所。由表3可知，大多數(shù)家長期望孩子在支持性環(huán)境中就業(yè)，較少比例的家長不期望孩子就業(yè)。

表3 工作性質(zhì)期望情況分布表

在工作類型上，除了一般的服務(wù)行業(yè)（service industry）、體力工作或手工工作（working class/manual work）外，家長也期望孩子能從事技術(shù)或?qū)I(yè)型較強的工作（technical/professional work）[11]。在工作地點的選擇上，主要集中在社區(qū)（community）、工廠（workshop）、日間活動中心（day activity centres）等區(qū)域[13]。其中，工廠和日間活動中心是家長最普遍的選擇[4][14]。在工作時間上，家長不期望孩子工作太久，與兼職時長相當(dāng)即可[11]。整體而言，特殊兒童的就業(yè)受到多方面的限制，特別是障礙程度較高的個體。因此，家長傾向于為孩子選擇具有保護(hù)性和支持性的工作。盡管如此，家長認(rèn)為工作符合孩子的喜好也很重要，同時也期望他們做一份有意義的工作[5]。

（四）特殊兒童的社會關(guān)系。有關(guān)社會關(guān)系的期望涉及到社會參與（social participation）和人際關(guān)系（interpersonal relationships）兩方面。在社會參與上，家長不僅期望孩子積極參與社區(qū)活動（community activities）[4]，還能夠參與公民活動（citizenship activities）[15]。在社會關(guān)系上，家長期望孩子能夠被他人接納、發(fā)展友誼和建立家庭。首先，家長希望家庭成員、社會人士接納孩子[5]，這是特殊兒童融入社會并與他人建立聯(lián)系的基礎(chǔ)。其次，與他人發(fā)展友誼，尤其是與非障礙人士成為朋友被家長視為重要事項[5]。盡管特殊兒童的婚戀比較困難，仍有極少家長表達(dá)了孩子在未來能夠結(jié)婚，建立家庭，甚至擁有子女的期望[7]。

二、特殊兒童家長期望的發(fā)展

特殊兒童家長對孩子的期望呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢，表現(xiàn)出獨有特點。

（一）特殊兒童家長期望呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢。從總體水平看，特殊兒童家長期望呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢，期望要么過高，超過孩子本身的能力；要么過低，達(dá)不到基本要求。對于特殊兒童家長而言，很難對孩子做出合理期望。早期研究顯示，家長對特殊兒童未來工作或者獨立生活的期望較低，6名被訪者中只有1名希望子女工作[16]。與此同時，有研究者發(fā)現(xiàn)家長對特殊兒童的未來抱有不切實際的高期望[6]。這種兩極現(xiàn)象可能與期望本身特性、信息獲取不全、評估不夠恰當(dāng)有關(guān)系。首先，期望極易受到個體觀念的影響，例如人們看待特殊兒童時易把注意力放在缺陷而非潛能上。其二，以往特殊兒童家長獲取信息的渠道非常有限，他們無法了解到充足的障礙特征、康復(fù)治療、教育轉(zhuǎn)銜等相關(guān)信息。其三，由于經(jīng)驗不足，家長在面對孩子的障礙時不夠理性，對孩子的評估不夠客觀，因此造成他們表達(dá)出不合理的期望。

（二）特殊兒童家長期望處在不斷的動態(tài)變化中。從宏觀層面來看，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息資源的豐富，人們對于特殊兒童的教育和康復(fù)充滿自信，根據(jù)新的信息和經(jīng)驗，特殊兒童家長期望會隨著時間的推移而變化和發(fā)展[17]。從微觀層面來看，特殊兒童家長期望難以形成較穩(wěn)定的狀態(tài)，會因多種因素?zé)o規(guī)律頻繁變動。一是在診斷前后家長期望會發(fā)生較大變動。尤其當(dāng)孩子診斷為某種障礙時，家長先前的期望可能受影響急劇降低甚至破滅，而一旦他們接受并適應(yīng)這個事實后，會重新調(diào)整期望值并建立新期望[18]。二是隨著孩子年齡的增加，家長對其期望可能會降低[19]。三是家長期望會圍繞孩子即時發(fā)展情況而上下波動。當(dāng)孩子的能力獲得一定提升時，家長回復(fù)樂觀狀態(tài)；而當(dāng)孩子出現(xiàn)問題行為，家長期望會暫時降低[20]。例如，當(dāng)孩子出現(xiàn)突然的情緒變化、對他人無禮等挑戰(zhàn)行為時，家長會認(rèn)為這些行為抑制孩子的學(xué)業(yè)能力[21]，因此干擾期望。

（三）特殊兒童家長期望伴隨著一定的擔(dān)憂。特殊兒童家長的期望往往與他們對孩子的擔(dān)憂混合在一起[22]。擔(dān)憂孩子如何融入社會的同時也表達(dá)出他人接納孩子的意愿，擔(dān)心孩子成年后如何生活同時期望他們能夠獨立。但需明確的是家長期望并不等同于擔(dān)憂，兩者存在著一定的區(qū)別。擔(dān)憂與孩子的障礙程度沒有多大聯(lián)系，即使是不同的障礙類型，家長們?nèi)匀槐磉_(dá)出相似的有關(guān)未來的擔(dān)憂，而家長期望則在兒童的障礙類型上存在差異[11]，孩子障礙程度不同，家長也設(shè)定了不同的期望值。兩者的作用也不一致，期望更多起到激勵作用，而擔(dān)憂可能起到抑制作用。

（四）特殊兒童家長期望表現(xiàn)出復(fù)雜矛盾的特點。特殊兒童家長的期望表現(xiàn)出復(fù)雜性、矛盾性。復(fù)雜性是指特殊兒童家長期望涵蓋的內(nèi)容更廣泛細(xì)致，除了一般的期望內(nèi)容例如教育程度，特殊兒童家長更重視孩子的生存與獨立。例如，家長期望與孩子個人需要、發(fā)展以及服務(wù)與支持相關(guān)的事項都能夠落實[17]。矛盾性是指家長對孩子的期望存在沖突，根據(jù)期望實現(xiàn)的可能性可進(jìn)一步將其分為現(xiàn)實期望和理想期望?，F(xiàn)實期望是指家長根據(jù)孩子的實際能力而做出的可實現(xiàn)的預(yù)期，而理想期望則表達(dá)了家長對孩子未來狀態(tài)的美好愿景，一般情況下難以實現(xiàn)，但卻是支撐家長堅持的重要信念。理想與現(xiàn)實的沖突使得家長常陷入矛盾狀態(tài)，例如，家長對特殊兒童未來的正常生活缺乏信心，感到困惑[23]，但同時也希望特殊兒童未來能像那些正常個體一樣[23]。

三、特殊兒童家長期望的作用

根據(jù)成就動機的期望價值理論，個體的期望是他們對未來做出決策的關(guān)鍵因素[24]。特殊兒童家長的期望不僅直接對孩子產(chǎn)生重要影響，還會影響到家長自身狀態(tài)。

（一）特殊兒童家長期望對特殊兒童的作用。當(dāng)前研究指向積極的一面，即主要探討家長期望對孩子的正向作用。同時研究者多采取縱向研究范式，即追蹤早期的家長期望對隨后的孩子結(jié)果的影響。分析現(xiàn)有研究，家長期望對孩子主要有三方面的作用。一是有助于孩子獲得較好的學(xué)業(yè)成就，具體表現(xiàn)為更高的入學(xué)機率[15]、更高的學(xué)歷水平[25]、更優(yōu)的教育結(jié)果[20]。二是有助于孩子獲得較好的成人結(jié)果，具體表現(xiàn)為更高的適應(yīng)行為、更優(yōu)的生活質(zhì)量、更輕的疾病癥狀[26]、更高的就業(yè)機率[27]。三是有助于促進(jìn)孩子的心理發(fā)展，比如自我概念和自主性的積極表現(xiàn)[10]，但相關(guān)研究較欠缺。美國國家研究報告稱，家長對特殊兒童的高期望與孩子所取得的實際結(jié)果是正相關(guān)的[28]。當(dāng)前研究證實了家長期望對孩子的重要影響，但具體作用機制則需進(jìn)一步探索。

（二）特殊兒童家長期望對家長自身的作用。家長期望對家長自身的作用實際上也是圍繞特殊兒童展開的，換言之，家長期望直接作用于家長本身，通過改變家長的態(tài)度和情感進(jìn)而影響他們的行為，最后間接地作用于特殊兒童。已有研究表明，特殊兒童家長期望的水平越高，那么他們的教養(yǎng)滿意度和教養(yǎng)效能感也就越高[29]。更高的期望也促使家長為孩子制定相應(yīng)的計劃，積極參與孩子的撫養(yǎng)，研究證實家長期望和他們?yōu)楹⒆訉で蟮姆?wù)之間有直接的聯(lián)系[15]。應(yīng)當(dāng)明確，不切實際的家長期望也會帶來災(zāi)難性的后果，家長會體驗到更多的負(fù)性情緒。一旦孩子達(dá)不到他們的要求時，家長會感到失望和挫敗，這種情感同時會轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，導(dǎo)致雙方的不安全感，損傷親子關(guān)系。因此，消極的家長期望會導(dǎo)致糟糕的家庭關(guān)系[17]，這也主要由家長介導(dǎo)。

四、特殊兒童家長期望的影響因素

特殊兒童家長期望受到多方面因素的影響，無論是家長主體還是外部均起到一定的作用。

（一）影響特殊兒童家長期望的主體因素。家長期望會受到自身影響，探討較多的主要有教育程度、家長性別等。首先是教育程度，家長的教育程度對期望的影響并不明確。當(dāng)前存在三類結(jié)論：一是家長的教育程度越高，那么他們就對孩子持有更為積極的期望[30]；二是家長的教育程度越高，他們的期望和抱負(fù)反而越低[29][31]；三是教育程度并不影響家長期望[32]。因此，教育程度會在一定程度上影響家長期望，但不是最主要原因。其次是家長性別，男性家長比女性家長有更高的期望[30]。但也有研究認(rèn)為兩者對特殊兒童的期望大體上是相似的，只是在某些方面有所差別，例如母親對孩子的社會關(guān)系比父親有著更高的期望[31]，兩者在期望的預(yù)測因子上也存在一定差異[8]。此外，精神狀態(tài)（psychopathology）也極大影響著家長期望，若家長常處于軀體化、焦慮、人際敏感等狀態(tài)，那么對孩子的期望也隨之降低[33]。另外，相比非少數(shù)民族，來自少數(shù)民族家庭的家長對孩子畢業(yè)后獲得一份有報酬的工作的期望也低得多[34]。家長的年齡和對孩子能力的感知也是家長期望的重要預(yù)測因素[8][31]。

（二）影響特殊兒童家長期望的客體因素?？腕w因素主要指除家長自身以外的因素，包括特殊兒童和環(huán)境變量。作為被期望的對象，特殊兒童極大地影響著家長期望。通過比較特殊兒童家長和普通兒童家長的期望，可以發(fā)現(xiàn)特殊兒童家長的期望要低一些[35]。在障礙類型上，家長對肢體障礙兒童的期望明顯高于智力障礙兒童[10]。不管是教育程度或未來工作，家長對智力障礙兒童的期望均顯著低于其他障礙兒童[34]。早期研究認(rèn)為孩子的障礙程度對家長期望影響不大[32]，但后期研究基本達(dá)成一致觀點，即孩子障礙程度越輕，家長期望就越高[11][31]。這可能是由于撫養(yǎng)障礙程度更重的孩子帶來更高壓力[33]，家長期望受影響降低。此外，家長對安置在普通學(xué)校的特殊兒童的期望也要高于安置在特殊學(xué)校的特殊兒童[29]。家長期望還在孩子年齡和性別上有差異[32][34]。應(yīng)當(dāng)注意的是，隨著時間的推進(jìn)孩子會不斷成長和發(fā)展，他們的功能表現(xiàn)尤其會影響到家長期望。當(dāng)孩子表現(xiàn)出較好的學(xué)業(yè)和能力時，家長會對孩子寄予較高的期望[8][36]，而這一過程又會受到康復(fù)訓(xùn)練時間的影響[32]。

家長期望還受到周圍環(huán)境的作用。當(dāng)前探討環(huán)境因素的研究較少，但也形成了一些結(jié)論。根據(jù)現(xiàn)有研究，家庭收入對家長期望的作用方向存在爭議，一種觀點認(rèn)為家庭收入越高，家長的期望越低[29][31]。另一種觀點則指出，來自低收入家庭的家長對特殊兒童的期望顯著低于高收入家庭[34][37]。此外，資源的可得性以及社會因素影響著家長期望[4]。

五、啟示

當(dāng)前我國特殊兒童家長期望的情況尚不清楚，但通過國外特殊兒童家長期望展現(xiàn)出的情況，可發(fā)掘出以下四點對我國比較有啟發(fā)的內(nèi)容。

（一）基于家長期望的高水平與多樣性提高特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)和豐富培養(yǎng)內(nèi)容。特殊兒童家長期望所展現(xiàn)出的高水平與多樣性切實反映出其內(nèi)在需要和教育述求，他們不僅僅滿足于孩子自理，更期盼孩子自立，獲得與普通兒童一樣的發(fā)展。我國特殊學(xué)校現(xiàn)有教材偏重生活適應(yīng)，對能力較好的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容過于簡單；對全體學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。因此，目前仍需從特殊學(xué)校角度著手，其核心是要提高特殊教育培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。一是提高培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是要改變現(xiàn)有單一和初級的目標(biāo)，應(yīng)承認(rèn)每個孩子都具備發(fā)展?jié)摿ΑＴ谥贫繕?biāo)時依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，注意結(jié)合孩子的個性特征。二是豐富培養(yǎng)內(nèi)容，改變以生活適應(yīng)為重的知識體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容比例。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時既要關(guān)注到基本的生存問題，也要培養(yǎng)孩子的興趣愛好，進(jìn)而提高他們的生命質(zhì)量。在現(xiàn)實生活中，家庭要配合學(xué)校，盡可能早地讓孩子掌握基本的自理能力，而學(xué)校要發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用，給予兒童成長的條件。

（二）基于就業(yè)期望的矛盾性和價值化擴充職業(yè)選擇和健全相關(guān)保障體系。相當(dāng)比例的特殊兒童家長表示，他們非常期望孩子在未來能夠參加工作，但在就業(yè)選擇上卻又保守和限制，同時少部分家長表示，期待孩子從事喜歡和有意義的工作。當(dāng)前，我國大部分特殊兒童成年后依然待在家里。分析原因，可從四點獲得解釋：一是家長對孩子能力缺乏自信以及習(xí)慣性保護(hù)，進(jìn)而降低了職業(yè)要求；二是人們對特殊兒童的認(rèn)知偏見遷移到對他們工作能力的懷疑；三是針對特殊兒童的職業(yè)供給相對不足，職業(yè)性質(zhì)偏向機械重復(fù)，職業(yè)升值空間不大；四是特殊兒童在求職過程中不斷受到各項規(guī)定的限制。因此特殊兒童的就業(yè)渠道非常狹窄，就業(yè)機會非常渺茫。結(jié)合國外家長對孩子就業(yè)期望所展示出的特點，目前可從化解矛盾和強調(diào)價值兩個角度思考，重點是應(yīng)強調(diào)職業(yè)前景、職業(yè)價值和職業(yè)尊嚴(yán)方面的政策和服務(wù)保障。在職業(yè)前景上，應(yīng)圍繞增加職業(yè)崗位、設(shè)立職業(yè)層級、建立評級制度提供多樣化的職業(yè)選擇。在職業(yè)價值上，應(yīng)注重職業(yè)興趣引導(dǎo)、職業(yè)幸福體驗、職業(yè)素養(yǎng)提升豐富職業(yè)教育內(nèi)容。在職業(yè)尊嚴(yán)上，應(yīng)凸顯職業(yè)身份認(rèn)同、職業(yè)能力認(rèn)可、職業(yè)機會與地位平等健全服務(wù)保障體系。只有完善就業(yè)的服務(wù)保障體系，可選擇的范圍變寬，特殊兒童家長的就業(yè)期望才有望突破與實現(xiàn)。

（三）基于家長期望的極端化和多變性倡導(dǎo)理性確立期望值和動態(tài)管理期望。當(dāng)前研究揭示出特殊兒童家長易產(chǎn)生極端化的期望值。不合理的期望具有阻礙作用和負(fù)面影響，過低的期望會導(dǎo)致家長的消極教養(yǎng)行為，過高的期望會造成雙方巨大的壓力，因此，引導(dǎo)家長樹立合理的期望非常重要。理性確立期望值有賴于家長客觀的評價，而信息不全和評估不當(dāng)是造成家長產(chǎn)生過高或過低期望的原因。從這個角度出發(fā)，應(yīng)及時向家長提供全方位資源平臺，持續(xù)性地輸入相關(guān)知識，讓他們充分了解孩子，才能理性樹立期望。從發(fā)展的角度看，期望并非一成不變，尤其是特殊兒童家長的期望更多變。針對這一點，家長應(yīng)動態(tài)管理期望，作出積極反應(yīng)。具體而言，家長需要保持敏感性，要反省當(dāng)前期望是否合理，檢驗是否符合孩子能力，并及時作出調(diào)整，然后再根據(jù)下一階段提前做好安排。另外，從期望本身作用來看，積極的期望不僅能夠最有效地激發(fā)家長進(jìn)行教育投入，更為重要的是能夠帶來積極的教育結(jié)果，而消極的期望則會阻礙孩子發(fā)展和破壞家庭氛圍，因此盡可能地激發(fā)期望正面效應(yīng)，減少期望負(fù)面效應(yīng)的損耗。

（四）基于相關(guān)研究的重要性和薄弱性建議開展家長期望系列研究。研究特殊兒童家長的期望具有非常重要的現(xiàn)實意義，對家長和孩子都會產(chǎn)生一定的作用，尤其是縱向追蹤證實了家長期望在特殊兒童成年后所起的效果。而當(dāng)前相關(guān)研究在國內(nèi)外均十分薄弱，國外有關(guān)特殊兒童家長期望的情況調(diào)查基本上比較完善，可以發(fā)掘出基本特點，但家長期望的相關(guān)研究還有待擴充，例如對家長期望的影響多從人口學(xué)變量上探討，缺乏其他角度的分析；國內(nèi)有關(guān)特殊兒童家長期望的研究數(shù)量還很缺乏，可以說我國特殊兒童家長的期望處在一個什么樣的水平，又表現(xiàn)出什么樣的特點均找不到足夠的證據(jù)支撐，相關(guān)研究基本處于起步階段。綜合來看，有關(guān)如何確立理性的期望值、如何評價期望的合理性、如何測量期望、如何干預(yù)不良期望以及如何開拓期望的價值等問題還尚未得到妥善解決，因此未來研究可圍繞這些內(nèi)容開展家長期望系列研究，從理論和實踐層面給予特殊兒童家庭充分支持。