吳守仁

(集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021)

體育舞蹈(國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞)形成于1924年，是由英國(guó)皇家舞蹈家教師協(xié)會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)世界流行的社交舞進(jìn)行挑選和規(guī)范化后形成的十項(xiàng)兼有體育性質(zhì)的舞蹈運(yùn)動(dòng)[1]。由于其健康時(shí)尚，一經(jīng)形成后，便受到世界人民的喜愛(ài)。體育舞蹈于20世紀(jì)30年代傳入中國(guó)，我國(guó)在1987年就把其列為高校體育教學(xué)內(nèi)容，1991年又將體育舞蹈列為高等師范院校體育系科的必修課程。2019年4月，教育部《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》的文件中提出要強(qiáng)化面向全體學(xué)生普及藝術(shù)教育，把藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校教育公共藝術(shù)課程建設(shè)的規(guī)范性、制度化和科學(xué)性。福建省于20世紀(jì)90年代在高校陸續(xù)開(kāi)展了體育舞蹈課程，但由于該課程在本省起步較晚，課程及教學(xué)體系尚不完善。因此，體育舞蹈作為高等學(xué)校教育的一門(mén)重要課程，勢(shì)有必要將教學(xué)實(shí)踐中的諸多問(wèn)題進(jìn)行探討與解決。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以集美大學(xué)體育學(xué)院、福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院、閩南師范大學(xué)體育學(xué)院、莆田學(xué)院體育學(xué)院、福建技術(shù)師范學(xué)院體育學(xué)院的體育舞蹈普修課的教學(xué)情況為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)調(diào)查法

利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱了中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)站中收錄的有關(guān)高校體育舞蹈教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，調(diào)查相關(guān)資料、素材，為本文提供理論參考。

1.2.2 德?tīng)柗品?/p>

采用通訊方式征詢專家同行的意見(jiàn)，根據(jù)多次反饋與匯總，逐步取得較為一致的意見(jiàn)，確定出衡量教學(xué)效果目標(biāo)的若干指標(biāo)。

1.2.3 層次分析法(AHP)

專家同行對(duì)以上若干指標(biāo)相較于教學(xué)效果目標(biāo)的重要性作兩兩對(duì)比，確定各指標(biāo)的權(quán)重。

1.2.4 問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)上述學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放教師問(wèn)卷10份，回收10份，有效問(wèn)卷10份；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷273份，回收267份，有效問(wèn)卷261份；發(fā)放專家同行問(wèn)卷3份，回收3份，有效問(wèn)卷3份。對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行邏輯及數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷內(nèi)容具體、全面、有針對(duì)性，具有較高的可信度和有效性。

2 結(jié)果與分析

2.1 福建省體育院校非專業(yè)體育舞蹈教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果不理想

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)[2]。采用層次分析法(AHP)首先確定“教學(xué)目標(biāo)”為一級(jí)指標(biāo)，針對(duì)問(wèn)題——“哪些是最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的考量因素”，應(yīng)用德?tīng)柗品?，確定“健身性、社交能力、專業(yè)技能、陶冶情操、就業(yè)發(fā)展、舞蹈文化”為二級(jí)指標(biāo)，建立層次結(jié)構(gòu)模型，見(jiàn)圖1。

圖1 體育舞蹈教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)模型

二級(jí)指標(biāo)說(shuō)明：健身性特指體育舞蹈帶給學(xué)生不同以往的鍛煉效果；社交能力指體育舞蹈作為雙人舞對(duì)異性交往產(chǎn)生社交作用；專業(yè)技能特指學(xué)生掌握一定程度的項(xiàng)目技能，作為其專業(yè)能力的補(bǔ)充；陶冶情操指體育舞蹈作為體育兼有藝術(shù)屬性的項(xiàng)目在學(xué)生情感美學(xué)上的效能；就業(yè)發(fā)展指在將來(lái)就職的學(xué)校中能勝任一定程度的教學(xué)工作要求；舞蹈文化指能感受并理解體育舞蹈禮儀、服飾、起源、舞種特點(diǎn)等。

選擇一位專家和兩位同行對(duì)二級(jí)指標(biāo)的重要性構(gòu)建兩兩判斷矩陣，相對(duì)重要性的比例標(biāo)度設(shè)置在1～9之間，1為同等重要，3為稍微重要，5為明顯重要，7為強(qiáng)烈重要，9為極端重要，2、4、6、8為兩鄰判斷的中值，最后得出的權(quán)重結(jié)果專家為40 %，兩位同行各占30 %。同行甲、乙和專家的計(jì)算結(jié)果分別見(jiàn)表1、表2和表3。

表1 同行甲兩兩對(duì)比矩陣與評(píng)判結(jié)果

表2 同行乙兩兩對(duì)比矩陣與評(píng)判結(jié)果

表3 專家兩兩對(duì)比矩陣與評(píng)判結(jié)果

對(duì)三位專家同行的判斷矩陣的權(quán)重進(jìn)行排列，并對(duì)其進(jìn)行權(quán)重的算數(shù)平均值運(yùn)算，見(jiàn)表4。

表4 三位專家同行的最終權(quán)重算術(shù)平均值

經(jīng)過(guò)三位專家同行對(duì)以上6點(diǎn)的權(quán)衡比較發(fā)現(xiàn)，“就業(yè)發(fā)展”和“專業(yè)技能”占比最大，權(quán)重分別為30.6 %和26.3 %，體育院校普修課首先考慮的問(wèn)題是讓不同專項(xiàng)的學(xué)生的技術(shù)技能更加完備和全面，要有利于將來(lái)的應(yīng)聘和提高對(duì)就職學(xué)校的適應(yīng)能力。其次是“舞蹈文化”，權(quán)重為20.9 %，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該了解體育舞蹈項(xiàng)目，包括舞種、起源、音樂(lè)、風(fēng)格等內(nèi)容，也作前述兩點(diǎn)的相似考量。最后，“陶冶情操”“健身性”和“社交能力”的權(quán)重分別是9.4 %、6.8 %和6.1 %，這些是項(xiàng)目的自身特點(diǎn)，雖然占比很小，但實(shí)際上是吸引學(xué)習(xí)者參與該項(xiàng)目的重要內(nèi)容?？梢园l(fā)現(xiàn)，專家同行較多地站在校方層面對(duì)體院學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)規(guī)劃的權(quán)衡，但是體育類學(xué)生在作為可能的教學(xué)實(shí)施者之前，是作為項(xiàng)目的被實(shí)施者來(lái)感知和參與到體育舞蹈的教學(xué)中來(lái)，這些指標(biāo)似乎被低估了。

對(duì)課程結(jié)束后的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)各指標(biāo)的主觀體會(huì)滿意度調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查表按每個(gè)指標(biāo)提2～4個(gè)問(wèn)題來(lái)測(cè)度，問(wèn)題的有效性經(jīng)過(guò)同行專家的溝通確認(rèn)，測(cè)度值按很滿意100分，滿意80分，一般60分，不滿意40分，很不滿意0分，算出各指標(biāo)的平均分及加權(quán)后的總分，見(jiàn)表5。

表5 對(duì)教學(xué)目標(biāo)各指標(biāo)的學(xué)生主觀體會(huì)滿意度調(diào)查表

由上表發(fā)現(xiàn)，“就業(yè)發(fā)展”“專業(yè)技能”和“舞蹈文化”得分相對(duì)“陶冶情操”“健身性”和“社交能力”較高，但均處在滿意線以下，前三個(gè)得分分別是48.5、46.9和43.8，后三項(xiàng)分別是38.8、30.7和24.6，加權(quán)后的總分為43.6，由此可以發(fā)現(xiàn)福建省體育院校非專業(yè)體育舞蹈教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果并不理想。

2.2 教學(xué)效果不理想的原因排除教師教學(xué)能力不足

對(duì)福建省體育院校非專業(yè)體育舞蹈教師專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，見(jiàn)表6。

表6 體育舞蹈教師專業(yè)技術(shù)能力調(diào)查表

被調(diào)查的10位教師學(xué)習(xí)體育年限舞蹈在1～2年的有0位，3～4年的有2位，5年及以上有8位；參加過(guò)省級(jí)以上體育舞蹈比賽1～2次的有2位，3～4次的有2位，5次及以上的有6位，由此發(fā)現(xiàn)這些教師專業(yè)技能并不差；體育舞蹈職業(yè)資格鑒定為國(guó)家三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)及以上的分別為1人、4人和5人；上述教師參加體育舞蹈進(jìn)修學(xué)習(xí)年均1～2次的最多，達(dá)到8人，3次及以上的為2人，從未參加進(jìn)修為0人，說(shuō)明這些教師從事教學(xué)工作后較為積極地與外界展開(kāi)交流，努力提升自己的專項(xiàng)技能；教師中教齡1～3年為1人，4～6年為2人，7年以上為7人，說(shuō)明教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不缺乏；30歲以下的教師3人，30～40歲為4人，40歲以上為3人，從年齡來(lái)看，這些教師大多為青壯年，排除老齡化原因?qū)е陆虒W(xué)質(zhì)量下降；?？茖W(xué)歷為0人，本科為3人，碩士或博士為7人，全部為教育學(xué)門(mén)類，可以看出這些教師具備良好的學(xué)校教育學(xué)知識(shí)和技能。綜上說(shuō)明，福建省體育院校非專業(yè)體育舞蹈教師的教學(xué)能力并不弱，教學(xué)效果不理想的原因排除教師教學(xué)能力不足。

2.3 教學(xué)效果不理想的原因排除學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣情況分析，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表7。

表7 學(xué)生對(duì)體育舞蹈的興趣情況調(diào)查表

對(duì)體育舞蹈表示“非常喜歡”的學(xué)生占10.7 %，“比較喜歡”的占27.2 %，表示“一般”即還可以接受的占44.1 %，“不喜歡”和“很不喜歡”分別占12.3 %和5.7 %，說(shuō)明體育舞蹈在學(xué)生中有較高的認(rèn)可度，學(xué)生興趣較高并愿意學(xué)習(xí)體育舞蹈，教學(xué)效果不理想的原因排除學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2.4 班級(jí)人數(shù)過(guò)多、男女比例失衡

如表8所示，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育舞蹈課每班20～30人，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于技能課的學(xué)習(xí)；調(diào)查對(duì)象為體育類院校自然班，班級(jí)男女性別比達(dá)到4.5∶1，男女生比例嚴(yán)重失衡會(huì)造成缺乏舞伴配合，難以領(lǐng)略體育舞蹈作為雙人舞的魅力。

表8 課程設(shè)置情況調(diào)查表

2.5 基礎(chǔ)弱、課時(shí)短、學(xué)分少難于保障教學(xué)效果

如表8所示，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福建省體育院校非專業(yè)體育舞蹈普修課中高達(dá)96 %的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)體育舞蹈的前期經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生“零基礎(chǔ)”，并存在課時(shí)短，學(xué)分少的問(wèn)題，一般為24～36個(gè)課時(shí)，1～2學(xué)分。體育舞蹈屬于難、美項(xiàng)目，在學(xué)生基礎(chǔ)弱的情況下，過(guò)短的課時(shí)和過(guò)少的學(xué)分都難以保障教學(xué)效果。

2.6 單獨(dú)師資導(dǎo)向單人獨(dú)舞

體育舞蹈孕育于西方悠久的社交文化背景之中，是一項(xiàng)典型的雙人配合體育藝術(shù)項(xiàng)目。體育舞蹈專業(yè)院校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往采取男女配合的雙師制教學(xué)模式，其作為保障教學(xué)是行之有效的辦法，這也是由項(xiàng)目特點(diǎn)決定的。而福建省體育院校普修課90 %為單獨(dú)師資教學(xué)(見(jiàn)表8)，在一位教師“獨(dú)角戲”式的教學(xué)中教授雙人動(dòng)作，教師要分飾男女兩角，教學(xué)難度顯著提高?，F(xiàn)實(shí)中，80 %的教師愿意選擇單人舞蹈教材，但又最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分領(lǐng)略體育舞蹈作為雙人舞的魅力，難以產(chǎn)生對(duì)體育舞蹈文化和技術(shù)的探索欲。雙師制師資保障的局促，一定程度上也限制了高校體育舞蹈教學(xué)的開(kāi)展。

2.7 現(xiàn)有教材不能滿足體育類普修課的需要

對(duì)10位教師的調(diào)查結(jié)果顯示(見(jiàn)表9)。在教材的選用情況上，30 %的教師使用高校類的教材，然而這類教材難以擺脫體育舞蹈基本舞步的規(guī)范性要求，教材化并不理想。有的只是基本舞步的簡(jiǎn)單羅列，如北京體育大學(xué)出版的張清澍等編寫(xiě)的《體育舞蹈》[1]；有的雖已簡(jiǎn)化，但不難看出也只是簡(jiǎn)單地將基本舞步進(jìn)行組合編排，并無(wú)新意，相較考級(jí)教材簡(jiǎn)單但觀賞性、娛樂(lè)性不足，如：高等教育出版姜桂萍主編的《體育舞蹈》[3]；有的則照搬考級(jí)類教材，如北京體育大學(xué)出版壽文華等主編的《體育舞蹈》，直接引用考級(jí)教材的金、銀、銅牌套路[4]；20 %的教師使用考級(jí)類或職業(yè)資格鑒定類教材，如中國(guó)體育舞蹈聯(lián)合會(huì)編著的《標(biāo)準(zhǔn)舞/拉丁舞》技術(shù)等級(jí)教材[5]、國(guó)家體育總局職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心編著的《體育舞蹈》[6]等。這類教材是培養(yǎng)體育舞蹈教師或運(yùn)動(dòng)員的教材，知識(shí)點(diǎn)較為全面，專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)者需歷經(jīng)數(shù)年方可掌握。對(duì)于高校而言，以上教材的學(xué)習(xí)過(guò)程都較為費(fèi)力和枯燥。除此之外，體育類院校體育舞蹈教學(xué)中男女比例往往存在較大懸殊，并不能夠做到男女配對(duì)，這些教材沒(méi)有單列單人的組合動(dòng)作，這是另一大遺憾。對(duì)教材的滿意度調(diào)查顯示只有20 %的教師對(duì)現(xiàn)有教材滿意，40 %的教師表示：一般和并沒(méi)有很理想，甚至有40 %的教師表示對(duì)現(xiàn)有教材很不滿意，因此有50 %的教師選擇自編教材，但是質(zhì)量和有效性無(wú)法保證。只有有關(guān)部門(mén)根據(jù)實(shí)際情況教材化了的體育舞蹈才具備高校教學(xué)接納度，其內(nèi)容既不能太專業(yè)，也不能過(guò)于簡(jiǎn)化。

表9 教師對(duì)教材的選用情況和滿意度調(diào)查表

2.8 課內(nèi)開(kāi)展不連續(xù)，課外開(kāi)展不活躍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這5所體育院校體育舞蹈普修課開(kāi)展不連續(xù)，半數(shù)以上的老師反應(yīng)往往當(dāng)學(xué)院招生不好時(shí)，就被停止開(kāi)課了。由此可見(jiàn)，學(xué)院對(duì)體育舞蹈項(xiàng)目的重視程度不高。另外，發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的學(xué)院中只有1～2個(gè)學(xué)院存在體育舞蹈協(xié)會(huì)，納新比較困難并且很少開(kāi)展活動(dòng)，這種情況不利于學(xué)生對(duì)體育舞蹈課程的認(rèn)識(shí)且無(wú)法將課堂的內(nèi)容學(xué)以致用。

3 對(duì)策與建議

體育舞蹈以其藝體兼?zhèn)涞奶厥怊攘︼L(fēng)靡于新時(shí)代的中國(guó)，但是其在福建省體育院校的推廣遠(yuǎn)不盡如人意，究其原因是院校對(duì)其不重視。這是由于體育舞蹈并非福建省體育教師招聘考試的項(xiàng)目；福建省目前還沒(méi)有高校體育舞蹈協(xié)會(huì)，省運(yùn)會(huì)、省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)也沒(méi)有此項(xiàng)目；最重要的是它非奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目，由上至下對(duì)此項(xiàng)目都不重視。雖然國(guó)際體育舞蹈協(xié)會(huì)力爭(zhēng)進(jìn)入奧運(yùn)會(huì)，但是由于目前體育舞蹈競(jìng)賽評(píng)判機(jī)制難于做到量化，因此體育舞蹈進(jìn)入奧運(yùn)會(huì)暫時(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。但是在這樣的逆境中，體育舞蹈項(xiàng)目依然有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。2018年12月，據(jù)中國(guó)體育舞蹈聯(lián)合會(huì)官方統(tǒng)計(jì),當(dāng)年參加中國(guó)體育舞蹈聯(lián)合會(huì)考級(jí)的人數(shù)已超過(guò)10萬(wàn)人[7]，這數(shù)字還不包括中國(guó)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞聯(lián)合會(huì)和其它體育舞蹈協(xié)會(huì)的考級(jí)人數(shù)。另?yè)?jù)《中國(guó)網(wǎng)·福建》報(bào)道，2018年福建體育舞蹈錦標(biāo)賽單場(chǎng)比賽就有六千多人次參賽[8]。據(jù)采訪，福建省體育舞蹈聯(lián)合會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)嚴(yán)小玲表示，由廈門(mén)市體育局促成，體育舞蹈已經(jīng)進(jìn)入廈門(mén)市思明區(qū)二十多所小學(xué)，每年的廈門(mén)市青少年體育舞蹈錦標(biāo)賽文件由教育局下發(fā)到廈門(mén)大部分的中小學(xué)。然而福建省體育院校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)體育舞蹈專業(yè)，大多數(shù)停留在普修課的程度，明顯與市場(chǎng)不符。在全球化高度發(fā)展的今天，體育舞蹈本是國(guó)人對(duì)話世界的優(yōu)質(zhì)媒介。在近些年體育生嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，福建省體育院校應(yīng)該看到體育舞蹈的群眾基礎(chǔ)和社會(huì)機(jī)遇。為走出體育院校體育舞蹈教學(xué)困境，本文提出如下建議：

(1)福建省體育院校對(duì)體育舞蹈項(xiàng)目應(yīng)提高重視，增設(shè)體育舞蹈專業(yè)，才能為普修課營(yíng)造良好的項(xiàng)目環(huán)境。

(2)完善課程體系，優(yōu)化整合班級(jí)人數(shù)和性別比，適當(dāng)增加課時(shí)。

(3)各單位應(yīng)努力探索雙師教學(xué)的可行性，提高教學(xué)質(zhì)量。

(4)編制新教材，在簡(jiǎn)化教材的同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)地增加觀賞性和娛樂(lè)性，既要保留雙人舞部分也要增加單人舞蹈組合，提升教材實(shí)用性。

(5)體育舞蹈普修課在技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目在就業(yè)發(fā)展、舞蹈文化、健身作用、社交作用和陶冶情操等方面的理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)技術(shù)。

(6)建立大學(xué)生體育舞蹈組織，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)、校際間及社會(huì)上的各類舞會(huì)、比賽、演出等，拓展課外實(shí)踐。