林 偉

(集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021)

從2001年至2007年間國(guó)家教育部曾多次出臺(tái)相關(guān)文件，要求深化我國(guó)高等教育改革，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)各高校創(chuàng)造條件使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課與公共課教學(xué)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)[1-2]。2008年至2010年國(guó)家教育部和財(cái)政部還先后批準(zhǔn)了403門高校課程為雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目[3]。這些文件和舉措從政策上推動(dòng)著國(guó)內(nèi)高校積極實(shí)施課程雙語(yǔ)教學(xué)。體育院校作為我國(guó)高等教育院校的重要組成部分，近年來(lái)也在不斷嘗試開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，其初衷之一是為我國(guó)培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)綜合型人才；其初衷之二是響應(yīng)國(guó)家教育部關(guān)于我國(guó)高等教育改革的號(hào)召，適應(yīng)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)。然而，從十幾年來(lái)的體育院校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不難看出：目前雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)體育院校尚處于初步探索階段，并沒(méi)有達(dá)到真正意義上雙語(yǔ)教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也未能實(shí)現(xiàn)實(shí)施者和學(xué)習(xí)者所期望的“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)效果。因此，有必要從一個(gè)更高的層面審視我國(guó)體育院校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)性設(shè)想，以期較大幅度地提高我國(guó)高校體育雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

1 相關(guān)概念的厘晰

雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)，據(jù)權(quán)威的《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》(LongmanDictionaryofLanguageTeaching&AppliedLinguistics)的釋義，是“the use of a second or foreign language in schools for the teaching of content subjects”[4]，即在學(xué)校運(yùn)用第二語(yǔ)言或某種外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。該教學(xué)模式的終極目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行思維，并能在兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的不同自由地進(jìn)行切換[5]。目前國(guó)內(nèi)基本采用英語(yǔ)作為目的語(yǔ)。

據(jù)上述對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”概念的厘析，“體育院校雙語(yǔ)教學(xué)”可以理解為：在體育院校課程教學(xué)中，教師以英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)言，向?qū)W生傳授體育理論知識(shí)和技能技巧，使學(xué)生在獲取體育學(xué)科技能和知識(shí)的同時(shí)，充分學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并逐步學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)進(jìn)行思維，能在母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間進(jìn)行自由切換。

實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)是在國(guó)外特定的社會(huì)歷史文化條件下催生的：在一個(gè)多民族國(guó)家里，不同語(yǔ)言和多元文化在同化和異化過(guò)程中逐漸交融成一種有共識(shí)、可理解的新文化，這一過(guò)程的最典型的表現(xiàn)形式便是移民和移民教育。20世紀(jì)60年代以來(lái)的移民熱潮從客觀上促成了多元的教育取向，于是“雙語(yǔ)教育”應(yīng)運(yùn)而生，美國(guó)和加拿大是其間最具代表性的兩個(gè)國(guó)家。在美國(guó)，雙語(yǔ)教育是幫助移民學(xué)生過(guò)渡并融入美國(guó)主流文化和社會(huì)的重要途經(jīng)；在加拿大，雙語(yǔ)教育是解決國(guó)內(nèi)民族問(wèn)題的語(yǔ)言文化政策[6]。可見(jiàn)，“雙語(yǔ)教學(xué)”是西方一些移民國(guó)家旨在通過(guò)雙語(yǔ)或多語(yǔ)教育達(dá)到多元文化的共存，最終讓移民們適應(yīng)并習(xí)得有環(huán)境基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)的主流語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)需要而出現(xiàn)的。隨著教育國(guó)際化程度的深入和各國(guó)文化的多重交融，這一“現(xiàn)實(shí)需要”已逐漸滲透到的語(yǔ)言教學(xué)和科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域。

和國(guó)外許多國(guó)家不同的是，目前英語(yǔ)在我國(guó)尚未發(fā)揮著重要的社會(huì)功能和交際功能、成為人們工作和生活不可或缺的工具，而只是學(xué)校教育中的一門課程和與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士進(jìn)行交流的工具，語(yǔ)言自然習(xí)得所需要輸入的質(zhì)和量都難以達(dá)到相應(yīng)的水平?？梢?jiàn)，包括英語(yǔ)在內(nèi)的任何其它語(yǔ)言及其教學(xué)在我國(guó)只能稱為TEFL (Teaching English as a Foreign Language)，即把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)[7]。

2 國(guó)內(nèi)體育院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的背景

自本世紀(jì)初國(guó)家教育部頒發(fā)了有關(guān)“加強(qiáng)高校教學(xué)改革”和“推動(dòng)高校雙語(yǔ)教學(xué)”的相關(guān)文件后，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)各地高校如雨后春筍般地涌現(xiàn)，在此大背景下，各地體育院校也掀起了“雙語(yǔ)教學(xué)”熱潮。事實(shí)上，雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)體育院校的實(shí)施，是多方因素促成的結(jié)果。

首先，體育的國(guó)際化交流和社會(huì)對(duì)高層次體育人才的需求是體育院校掀起“雙語(yǔ)教學(xué)熱潮” 的內(nèi)在動(dòng)力。自2008年北京成功舉辦奧運(yùn)會(huì)和2014年南京成功舉辦第二屆青奧會(huì)以來(lái)，我國(guó)承辦的世界級(jí)體育賽事和體育學(xué)術(shù)活動(dòng)日益增多，2022年我們又將迎來(lái)第24屆冬季奧運(yùn)會(huì)，這意味著既精通外語(yǔ)，又擁有過(guò)硬的體育專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)人才將是未來(lái)我國(guó)人才培養(yǎng)的一個(gè)方向。從這個(gè)意義上看，在國(guó)內(nèi)體育院校通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的體育雙語(yǔ)人才是無(wú)可厚非的。

其次，教育部“對(duì)本科院校教學(xué)水平的評(píng)估”是體育院系實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”的外在壓力。2002 年教育部發(fā)文，規(guī)定雙語(yǔ)教學(xué)將作為課程設(shè)置評(píng)估的主要觀測(cè)點(diǎn)之一[8]。對(duì)于參評(píng)的高校，可謂“評(píng)估壓倒一切”，為了在評(píng)估中達(dá)到“優(yōu)秀”，一些不能“以質(zhì)取勝”的高校往往采取“以量制勝”的策略，要求各院、系、專業(yè)要開(kāi)設(shè)一定比例的雙語(yǔ)教學(xué)課程，并以此作為學(xué)校預(yù)評(píng)審中的一個(gè)重要指標(biāo)和學(xué)校進(jìn)行扶持的依據(jù)[9]。迫于評(píng)估的壓力，面對(duì)扶持的誘惑，不少體育院系也增加了雙語(yǔ)教學(xué)。就其本質(zhì)而言，此舉是在“教育部對(duì)本科院校課程設(shè)置的評(píng)估”等高等教育改革和行政壓力下的一種自上而下的“下達(dá)行政指令”式行為，與國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)是一種自下而上的“文化力量交融方式”和對(duì)文化的“自覺(jué)認(rèn)識(shí)和接納”行為是完全不同的。

再次，“盲目跟風(fēng)”是不少體育院系大肆實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”的助推力?？陀^地說(shuō)，少數(shù)擁有外教的名牌體育院校在各方面條件成熟的前提下開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是一件好事，但也有不少地方體育院系在不具備客觀辦學(xué)條件的情況下，盲目開(kāi)辦課程，樂(lè)此不疲地掀起“雙語(yǔ)教學(xué)熱”，這只能說(shuō)是一種“跟風(fēng)從眾”的過(guò)激舉措。據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)擁有外教的普通體育院校不多，缺乏語(yǔ)言使用的大環(huán)境，自然談不上語(yǔ)言思維和語(yǔ)言文化，雙語(yǔ)教學(xué)也就形同虛設(shè)了。有教育評(píng)論家認(rèn)為：國(guó)內(nèi)體育院校的雙語(yǔ)教學(xué)是行政指令下的雙語(yǔ)活動(dòng)；用漢語(yǔ)組織教學(xué)都不易保證教學(xué)質(zhì)量，何況平添了一門師生都尚未熟練掌握的外語(yǔ)，想不降低學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量都難；國(guó)內(nèi)體育院校的雙語(yǔ)教學(xué)只是強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)的權(quán)宜之計(jì)?？傊?，由于存在種種缺陷，國(guó)內(nèi)體育院校的雙語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)方面，都留下了足以讓人質(zhì)疑的空間[10]。

3 雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)體育院校的實(shí)施現(xiàn)狀

在國(guó)家教育部有關(guān)高等教育改革文件精神的引領(lǐng)下，雙語(yǔ)教學(xué)工作在我國(guó)體育院校雖有十幾年零散的實(shí)踐歷程，但客觀地說(shuō)，至今并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，依然處于較低層次的探索階段。除了幾所設(shè)有體育英語(yǔ)專業(yè)的名牌體育院校外，只有極個(gè)別體育院校在選修課或講座中用英語(yǔ)介紹一些流行的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，或開(kāi)設(shè)初級(jí)的體育英語(yǔ)口語(yǔ)課程，至于用雙語(yǔ)講授體育課程，還只是處于理論上的提倡階段[11]。不少學(xué)者認(rèn)為我國(guó)體育院校的雙語(yǔ)教學(xué)徒有虛名，因?yàn)橐恍┤握n教師認(rèn)為，在課堂上偶爾講幾個(gè)常用單詞或簡(jiǎn)單的動(dòng)作指令，就是所謂的體育雙語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生方面同樣認(rèn)為能用一些基本的詞匯進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交流就可以接受雙語(yǔ)教學(xué)[12]。有學(xué)者甚至一針見(jiàn)血地指出，雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)一些體育院校儼然是吸引生源或提高知名度的手段。這種所謂的“雙語(yǔ)教學(xué)”注定是失敗的，最直接的原因在于其缺乏規(guī)范的雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

也有一些持樂(lè)觀態(tài)度的人認(rèn)為國(guó)內(nèi)體育院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的條件已基本具備：體育教學(xué)具有直觀的動(dòng)作語(yǔ)言和情景，教學(xué)語(yǔ)言刺激強(qiáng)度大，口令和裁判用語(yǔ)等發(fā)音特殊、信號(hào)刺激強(qiáng)，可以降低學(xué)生理解語(yǔ)言的難度，達(dá)到快速進(jìn)步的效果；而就師資而言，目前體育院校師資結(jié)構(gòu)朝著年輕化和高學(xué)歷化的趨勢(shì)發(fā)展，大量的碩士和博士研究生已經(jīng)成為教學(xué)一線的中堅(jiān)力量，這些教師的英語(yǔ)水平和專業(yè)水平都比較高，應(yīng)該能夠勝任體育課程雙語(yǔ)教學(xué)。然而，規(guī)范的、優(yōu)質(zhì)的體育課程雙語(yǔ)教學(xué)絕非學(xué)生在課堂教學(xué)用語(yǔ)和情景的刺激下，習(xí)得幾個(gè)簡(jiǎn)單重復(fù)的口令和裁判用語(yǔ)。事實(shí)上，體育院校不少高學(xué)歷教師的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)等交際能力十分有限，難以給予學(xué)生高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入和指導(dǎo)，師生間的雙向雙語(yǔ)表達(dá)和交流受到嚴(yán)重限制。高學(xué)歷教師也只能說(shuō)明其在所研究學(xué)科領(lǐng)域具有較深、較廣的知識(shí)積淀，而無(wú)法確保其能夠運(yùn)用流利地道的目的語(yǔ)、正確的語(yǔ)法、規(guī)范的語(yǔ)言文化和轉(zhuǎn)換自如的思維方式。筆者在多年的雙語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)不少亟待解決的瓶頸問(wèn)題：

第一，雙語(yǔ)師資匱乏。精湛的專業(yè)知識(shí)和流利的雙語(yǔ)表達(dá)能力是授課教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的前提條件。授課教師不僅要熟悉媒介語(yǔ)的文化思維方式和具體的體育專業(yè)知識(shí)的表述，而且要具備有效駕馭雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的能力，使雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)真正成為一種跨語(yǔ)言、跨學(xué)科、跨文化的交互過(guò)程。[13]然而，對(duì)于本身就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)體育教師而言，這顯然絕非易事。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯或象征性地采用英語(yǔ)發(fā)出課堂指令并非真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，自然無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第二，教學(xué)的目標(biāo)不明確。課程雙語(yǔ)教學(xué)目前在我國(guó)體育院校尚處摸索階段，這一事實(shí)說(shuō)明體育院校上至教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)，下至教學(xué)一線教師對(duì)該項(xiàng)教學(xué)改革的宏觀目標(biāo)尚不明確，工作自然難以開(kāi)展。雖然該項(xiàng)教學(xué)改革旨在培養(yǎng)能熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流，又擁有豐富的體育賽事工作經(jīng)驗(yàn)和堅(jiān)實(shí)的體育專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)“復(fù)合型”人才，以適應(yīng)當(dāng)今教育國(guó)際化和信息化的時(shí)代潮流，加速中國(guó)與國(guó)際的接軌，但這所謂的“目標(biāo)”對(duì)體育院校的師生來(lái)說(shuō)太模糊、太幻化，不少師生甚至陷入了進(jìn)退兩難的迷茫境地。教育改革主導(dǎo)者對(duì)目標(biāo)缺乏共識(shí)，而受教育者也看不到學(xué)習(xí)的目的和希望，這種教學(xué)改革注定舉步維艱。

第三，教學(xué)模式錯(cuò)位。關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)可與采用，目前國(guó)內(nèi)各體育院校也尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有些授課教師側(cè)重于目的語(yǔ)的強(qiáng)化，耗費(fèi)大量時(shí)間用目的語(yǔ)對(duì)專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋，置專業(yè)知識(shí)的傳授于從屬地位，使得專業(yè)知識(shí)和技能的傳授轉(zhuǎn)向外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力的傳授，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展；相反，一些授課教師則過(guò)多地使用母語(yǔ)對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行講解，目的語(yǔ)卻鮮有涉及，同樣也阻礙了學(xué)生外語(yǔ)交際和表達(dá)能力的提高。

4 體育院校雙語(yǔ)教學(xué)的原則

4.1 雙語(yǔ)文化規(guī)范原則

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言的理解、習(xí)得和使用以社會(huì)文化為基礎(chǔ)，脫離了語(yǔ)言賴以依附的社會(huì)文化環(huán)境，忽視語(yǔ)言使用者的社會(huì)文化心理和語(yǔ)言文化規(guī)范，缺乏言語(yǔ)交際的互動(dòng)成分，一切語(yǔ)言交際活動(dòng)都是膚淺的。雙語(yǔ)教學(xué)不僅牽涉到兩種不同語(yǔ)言，也涉及到兩種不同的文化觀念和思維方式。從理論上說(shuō)，體育院校的雙語(yǔ)課程，同樣應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范的學(xué)術(shù)性、邏輯性、思辨性和教育性等特點(diǎn)[13]。因此，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該是“雙語(yǔ)人”，即具備兩種語(yǔ)言和兩種文化身份，能在兩種語(yǔ)言文化的思維和習(xí)慣中進(jìn)行自由切換，做到目的語(yǔ)的運(yùn)用和體育學(xué)科教學(xué)的規(guī)范統(tǒng)一。遺憾的是，這是當(dāng)前國(guó)內(nèi)體育院校雙語(yǔ)師資普遍存在的短板。

4.2 信息輸入原則

根據(jù)美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Stephen·D·Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，人類語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)理解語(yǔ)言信息或憑借可理解性輸入獲得的。[14]體育院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)重要原則是通過(guò)生動(dòng)的雙語(yǔ)形式、豐富的語(yǔ)言信息和靈活的語(yǔ)用技巧，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的習(xí)得效果。但由于專業(yè)特點(diǎn)特殊，體育院校學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言普遍顯得被動(dòng)，即使付出一定的意志和努力，收效往往也不高。因此，教師應(yīng)根據(jù)因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)環(huán)境和使用第二語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得較多的可理解性語(yǔ)言輸入信息，并在教學(xué)中進(jìn)行感悟、吸收、內(nèi)化，達(dá)到積極地、探索性地參與教學(xué)過(guò)程的目的，從而提高學(xué)生第二語(yǔ)言的習(xí)得效果。

4.3 雙語(yǔ)運(yùn)用比例原則

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)一個(gè)不可回避的問(wèn)題是母語(yǔ)因素對(duì)目的語(yǔ)的影響和遷移。因此，體育院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度，科學(xué)、合理、有效地調(diào)配雙語(yǔ)的運(yùn)用比例，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)等非語(yǔ)言因素的參與，變“被動(dòng)輸入”為“主動(dòng)吸收”。至于雙語(yǔ)在教學(xué)中的使用比例，無(wú)需量化規(guī)定，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力以及課程的實(shí)際情況按層次、分階段逐漸過(guò)渡、切換[15]。具體可通過(guò)如圖1示進(jìn)一步說(shuō)明:

圖1 雙語(yǔ)在教學(xué)中的使用比例的過(guò)渡、切換

圖1所示的層次與階段符合目前國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)采用的三種教學(xué)模式，即：“維持母語(yǔ)”式(Maintenance Model)、“雙語(yǔ)過(guò)渡”式(Transitional Model)和“完全浸沒(méi)”式(Immersion Model)[17]。在教學(xué)的第一階段，宜采用傳統(tǒng)的單語(yǔ)教學(xué)，即“維持母語(yǔ)”式的全漢語(yǔ)教學(xué)，向?qū)W生說(shuō)明課程計(jì)劃、在專業(yè)知識(shí)和目的語(yǔ)學(xué)習(xí)兩方面應(yīng)努力的目標(biāo)，讓學(xué)生做好思想上的準(zhǔn)備，此階段時(shí)間跨度不宜過(guò)長(zhǎng)，以1～2周為宜；隨著學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式的熟悉，并做好雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，可逐漸切換為“雙語(yǔ)過(guò)渡”式進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的第二階段，此階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，內(nèi)容多、難度大、跨度長(zhǎng)，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整雙語(yǔ)的使用比例，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，保持住學(xué)習(xí)熱情；當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力明顯提高，語(yǔ)用錯(cuò)誤明顯減少時(shí)，可逐漸過(guò)渡到“完全浸沒(méi)”式的第三階段教學(xué)，這一階段教師還應(yīng)盡量避免使用生僻、超綱的詞匯，盡量用簡(jiǎn)單句與學(xué)生交流，等學(xué)生建立起較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)定型后再考慮適當(dāng)增加內(nèi)容難度、擴(kuò)大詞匯量等事宜。

5 體育院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向建議

5.1 關(guān)于雙語(yǔ)師資建設(shè)

素質(zhì)精良的師資隊(duì)伍是體育院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的前提和根本保障。建議高校教學(xué)主管部門在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織相關(guān)的課程專家、英語(yǔ)專家召集申請(qǐng)授課的教師進(jìn)行說(shuō)課與試講，考核授課教師使用目的語(yǔ)的文化思維方式是否符合語(yǔ)用習(xí)慣、體育專業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式是否規(guī)范、是否具有引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在不同語(yǔ)言轉(zhuǎn)換之間感知社會(huì)文化的能力、是否具備使教學(xué)活動(dòng)真正成為一種跨語(yǔ)言、跨文化的交互過(guò)程的能力等方面。對(duì)考核優(yōu)秀者給予雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定，建立長(zhǎng)期、科學(xué)的雙語(yǔ)教師準(zhǔn)入制度，杜絕濫竽充數(shù)。另一方面，可以考慮“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的人才培養(yǎng)機(jī)制，既引進(jìn)“海歸”人才落戶高校，也派送本土教師出國(guó)留學(xué)深造，或在師范院校及其他高校啟動(dòng)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作，長(zhǎng)期、系統(tǒng) 、扎實(shí)地輸送雙語(yǔ)教學(xué)的合格師資。

5.2 關(guān)于教材與教學(xué)資源的創(chuàng)建

雙語(yǔ)教學(xué)工作在我國(guó)體育院校的持續(xù)、健康、穩(wěn)步實(shí)施，必須依托符合我國(guó)具體國(guó)情的優(yōu)秀教材。目前，國(guó)內(nèi)體育院校普適性雙語(yǔ)教材不多，多數(shù)以自編教材為主。然而，自編教材良莠不齊，質(zhì)量難以保證。因此，建議國(guó)家教育部組織相關(guān)學(xué)科的國(guó)內(nèi)外專家對(duì)國(guó)外原版教材進(jìn)行甄選，取其精華，去其糟粕，編寫普遍適合我國(guó)體育院校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀雙語(yǔ)教材。教材的選編應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)范性、內(nèi)容實(shí)用性和信息前沿性等特點(diǎn)，并配以專業(yè)詞匯和準(zhǔn)確的漢語(yǔ)譯文，這樣既能突出編排體系邏輯性強(qiáng)、條理清晰的特點(diǎn)，也能幫助學(xué)生克服聽(tīng)課與閱讀障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

5.3 關(guān)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和課程考核體系的構(gòu)建

沒(méi)有“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)”，就無(wú)法確保高校課程質(zhì)量。為此，相關(guān)體育院校應(yīng)成立雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)小組，建立一套科學(xué)合理、長(zhǎng)期有效的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)擬實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的課程進(jìn)行科學(xué)的可行性論證；對(duì)已開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程的教師應(yīng)進(jìn)行定期聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)達(dá)不到要求或預(yù)期效果的，可暫時(shí)取消相關(guān)教師的雙語(yǔ)教學(xué)工作，經(jīng)整改合格后，再恢復(fù)該項(xiàng)工作。在課程考核方面，應(yīng)本著“考試成績(jī)構(gòu)成多元化和考試形式多樣化”的原則，著重考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，可適當(dāng)增加口試的比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式。此外，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量也應(yīng)計(jì)入考核成績(jī)，以此增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性。

6 結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)是特定的社會(huì)文化背景下的歷史性產(chǎn)物，有其存在的必然性和必要性。當(dāng)前，教育的國(guó)際化趨勢(shì)、社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才的需求、高等教育外語(yǔ)教學(xué)改革等現(xiàn)實(shí)情況從多方面呼吁雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)高等院校全面實(shí)施。但就國(guó)內(nèi)體育院校而言，目前雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施能力有限，只是一個(gè)美好的愿望和理想的中、遠(yuǎn)期目標(biāo)，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度看，其還不具備全面推廣的條件。相關(guān)體育院校的教學(xué)主管部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的復(fù)雜性和艱巨性，理性地審視和權(quán)衡實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)工作的必要性與可行性、師資水平與學(xué)生素質(zhì)、“語(yǔ)言教學(xué)”和“教學(xué)語(yǔ)言”等幾組關(guān)系，根據(jù)自身實(shí)際條件探討雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和實(shí)踐路徑，合理地制定雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方案，推動(dòng)我國(guó)體育院校雙語(yǔ)教學(xué)工作早日走上正軌。