秦丹鳳

摘 ?要：“教育生態(tài)學(xué)”概念的提出，打開(kāi)了教育教學(xué)研究的新視角。本文將生態(tài)學(xué)理論引入技工院校英語(yǔ)課堂，從跨學(xué)科的角度深入分析技工院校英語(yǔ)信息化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)技工院校英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)融合過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，借助生態(tài)學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行剖析，進(jìn)而提出優(yōu)化英語(yǔ)信息化課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的路徑與策略。

關(guān)鍵詞：技工院校;生態(tài)學(xué);英語(yǔ)信息化教學(xué)

課 ?題：本文是浙江省職業(yè)技能教學(xué)研究所2019年全省技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)課題“基于ESP教學(xué)的技工院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究”成果。

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代中期興起的一門(mén)教育學(xué)分支學(xué)科。1976年，Lawrence Cremin在《公共教育》中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”概念。Tudor的《語(yǔ)言課堂之能動(dòng)性》（2001）、Leather&Van Dam的《語(yǔ)言習(xí)得生態(tài)學(xué)》（2003）和Van Lier的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的生態(tài)學(xué)和符號(hào)學(xué)》（2004）相繼出版，標(biāo)志著生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀正在形成。外語(yǔ)課堂被認(rèn)為是一個(gè)多種因素相互依存、相互制約的生態(tài)系統(tǒng)。隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，教育生態(tài)學(xué)越來(lái)越受到外語(yǔ)教師和研究者的關(guān)注。將生態(tài)學(xué)理論引入技工院校英語(yǔ)課堂，從跨學(xué)科的角度深入分析技工院校英語(yǔ)信息化教學(xué)，為技工院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究打開(kāi)新的思路。

一、技工院校英語(yǔ)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)的信息化是我國(guó)教育信息化的重要組成部分，基于信息化的各層次英語(yǔ)教學(xué)改革一直在進(jìn)行。在信息化過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程不斷整合，一些走在改革前列的學(xué)校，英語(yǔ)課堂生態(tài)正逐漸從無(wú)序走向有序，從不穩(wěn)定走向穩(wěn)定。技工院校英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮中，更顯力不從心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被打破，新的教學(xué)模式還在探索中，導(dǎo)致整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳，收效甚微。從生態(tài)學(xué)的角度審視技工院校英語(yǔ)教學(xué)，可以看出技工院校英語(yǔ)課堂這一微觀生態(tài)正處于失衡狀態(tài)。為了更好地了解目前技工院校英語(yǔ)信息化教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者以所在學(xué)校為例，從技工院校英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、信息化教學(xué)手段、學(xué)科評(píng)價(jià)方式等7個(gè)方面在教師和學(xué)生中展開(kāi)調(diào)查，共有160名學(xué)生參與了調(diào)查，收到有效問(wèn)卷153份;9位英語(yǔ)教師參與了訪談，發(fā)表了對(duì)目前技工院校英語(yǔ)信息化教學(xué)的見(jiàn)解和建議。從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談中不難發(fā)現(xiàn)，由于信息化的介入，技工院校英語(yǔ)課堂（由教師、學(xué)生、課堂環(huán)境構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)）發(fā)生了巨大變化。生態(tài)因子之間原有的關(guān)系失去平衡，英語(yǔ)信息化教學(xué)諸多問(wèn)題凸顯。

（一）教師未真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，欠缺信息化素養(yǎng)

在信息化教學(xué)過(guò)程中，雖然英語(yǔ)教師在努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生的課堂參與，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)際執(zhí)行層面，教師角色并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)換。加之教師信息素養(yǎng)不高，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)仍以傳統(tǒng)課堂為主。

（二）學(xué)生未改變學(xué)習(xí)方式，自主探究能力較差

學(xué)生未能及時(shí)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生并不理解信息化教學(xué)模式，不適應(yīng)教師教學(xué)方法的改變。在調(diào)查中，近1/3的學(xué)生仍習(xí)慣于教師傳統(tǒng)的講授方式，近一半學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，不愿積極主動(dòng)參與課堂合作探究活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，嚴(yán)重阻礙了信息化課堂優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

（三）學(xué)校未能提供豐富的信息化教學(xué)資源

信息化教學(xué)資源缺失，使得技工院校的教學(xué)難以突破原有的教學(xué)模式。根據(jù)調(diào)查，目前技工院校的英語(yǔ)信息化教學(xué)局限于多媒體輔助教學(xué)，教師對(duì)教材進(jìn)行加工，將零散的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，再通過(guò)PPT進(jìn)行展示。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，往往以考試內(nèi)容為中心，沒(méi)有與信息技術(shù)的高速發(fā)展形成有效銜接。

（四）教室的布局缺乏靈活性

技工院校英語(yǔ)教學(xué)教室受學(xué)生人數(shù)、管理等因素的影響，布局單一，不利于課堂互動(dòng)的開(kāi)展。英語(yǔ)信息化教學(xué)非常重視豐富多彩的課堂活動(dòng)，如小組討論、辯論、競(jìng)賽等。學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中消化吸收多元的信息化資源，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。傳統(tǒng)的教室座位布局難以提供自由討論環(huán)境，影響了現(xiàn)代信息技術(shù)功能的發(fā)揮。

（五）學(xué)科評(píng)價(jià)方式缺少多樣性

以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)體系制約著英語(yǔ)信息化教學(xué)。雖然技工院校的英語(yǔ)評(píng)價(jià)是將形成性評(píng)價(jià)（20%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（80%）結(jié)合在一起的，但比重不合理，且形成性評(píng)價(jià)流于形式，主要取決于作業(yè)的完成情況和課堂紀(jì)律規(guī)范。部分學(xué)生善于利用信息化資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但無(wú)法得到考核的認(rèn)可。在缺乏自制力的技工院校學(xué)生中，課堂成了接觸英語(yǔ)的唯一機(jī)會(huì)。這與現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能形成了反差。

（六）師生角色固化，難以實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中更應(yīng)共同成長(zhǎng)。然而，技工院校的教師缺乏有效及時(shí)的培訓(xùn)，自身成長(zhǎng)緩慢。教師只有不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高理論教學(xué)水平和信息化素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)教學(xué)信息化的發(fā)展需要。對(duì)英語(yǔ)信息化課堂而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我建構(gòu)能力和持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)是培養(yǎng)的重點(diǎn)。但在當(dāng)下的技工院校英語(yǔ)課堂上，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)消極地依賴(lài)教師，缺乏主動(dòng)性。為了提供盡可能多的信息，教師往往過(guò)度使用PPT展示，雖然快速直觀，但不利于學(xué)生思考能力和想象能力的發(fā)揮，限制了知識(shí)和信息在學(xué)生心中的內(nèi)化，不利于師生間情感的交流。在此狀態(tài)下，教師仍是傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)者，學(xué)生只是單純的知識(shí)消費(fèi)者和分解者，英語(yǔ)信息化課堂依然未擺脫傳統(tǒng)課堂的禁錮。

（七）英語(yǔ)課堂功能性失調(diào)，成效甚微

從生態(tài)功能來(lái)看，技工院校英語(yǔ)課堂的生態(tài)育人功能還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。技工院校英語(yǔ)信息化課堂的根本功能，是培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)人才和促進(jìn)英語(yǔ)師資的自身發(fā)展?？v觀技工院校近幾年的英語(yǔ)教學(xué)，盡管教師付出諸多努力，但教學(xué)效果離社會(huì)的期待和學(xué)生自己的目標(biāo)還有很大差距。將近一半的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平無(wú)明顯提高。英語(yǔ)教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展前景也深感迷茫。

二、生態(tài)學(xué)相關(guān)理論的詮釋

（一）耐受定律理論

在技工院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體及輔助設(shè)備的使用得以廣泛推廣。近年來(lái)部分教師過(guò)多使用多媒體課件，甚至脫離多媒體課件就無(wú)法上課。信息技術(shù)并不是萬(wàn)能的鑰匙，不是多多益善，因?yàn)閷W(xué)生需要消化吸收的時(shí)間，學(xué)生難以消化太多的信息。過(guò)于直觀的展示限制了學(xué)生思維的深度和想象的空間，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此需要教師酌情合理適量使用信息技術(shù)，要在學(xué)生發(fā)展最適區(qū)使用，不要超過(guò)他們的耐受限度，否則就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)關(guān)系的失諧和課堂生態(tài)局部失衡。

（二）最適密度原則

學(xué)生學(xué)習(xí)也有一個(gè)“最適密度”的問(wèn)題。信息技術(shù)的使用，使得英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式及教學(xué)方法發(fā)生了很大變化。課堂內(nèi)的師生交互活動(dòng)和生生交互活動(dòng)大大增加，但班級(jí)仍維持原來(lái)講授型課堂的布局，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和課堂教學(xué)效果。此外，技工院校學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，是否要開(kāi)展分級(jí)教學(xué)，如何根據(jù)課型特征和學(xué)生特點(diǎn)找到最佳的密度值、按照合適的比例進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)教學(xué)，都需要教師認(rèn)真思考。

（三）花盆效應(yīng)

運(yùn)用信息化手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)后，教師的教學(xué)方法發(fā)生了較大的變化。跟傳統(tǒng)課堂相比，互動(dòng)活動(dòng)更加豐富，需要學(xué)生積極參與、合作探究，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。然而不少學(xué)生仍依賴(lài)教師的講授，對(duì)課堂各生態(tài)因子的變化難以適應(yīng);對(duì)課堂外多渠道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源置若罔聞，只沉浸在原有的“花盆”里學(xué)習(xí)，脫離教學(xué)與生活實(shí)際。技工院校教師在備課的過(guò)程中，因缺乏系統(tǒng)的信息化資源，只能整合零散的網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)素材。教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置的任務(wù)和場(chǎng)景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的需求聯(lián)系不夠緊密、不夠自然，進(jìn)而影響學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

（四）活水效應(yīng)

技工院校的英語(yǔ)課堂就是一個(gè)“花盆”，缺少與外界知識(shí)和信息的交換，也就是缺少“活水”的注入。技工院校缺少對(duì)英語(yǔ)教師持續(xù)的培訓(xùn)或進(jìn)修機(jī)制，英語(yǔ)教師難以及時(shí)了解和理解新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識(shí)、適應(yīng)新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。技工院校的學(xué)生，普遍缺乏自制力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以更新自己的學(xué)習(xí)觀念、改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。雖然信息技術(shù)的注入使人們意識(shí)到改變的必要性和重要性，但如果其他生態(tài)因子不隨之改變，則達(dá)不到預(yù)期的活水效應(yīng)，整個(gè)英語(yǔ)信息化課堂生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)出效能也就得不到提高。

三、技工院校英語(yǔ)信息化教學(xué)策略

基于以上分析，技工院校英語(yǔ)信息化教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)以相關(guān)生態(tài)學(xué)理論（耐受定律理論、最適密度原則、花盆效應(yīng)、活水效應(yīng)）為指導(dǎo)，使生態(tài)系統(tǒng)的主要生態(tài)因子（教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)）在信息技術(shù)的引領(lǐng)下同步協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，從而提升技工院校英語(yǔ)教學(xué)成效。

（一）教師提升信息化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變

在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，英語(yǔ)信息化教學(xué)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。技工院校應(yīng)積極搭建各種平臺(tái)，為英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供機(jī)會(huì)。作為課堂生態(tài)主體之一的教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，提升信息化素養(yǎng)。在信息化手段日益發(fā)達(dá)的今天，教師既不能抵制信息技術(shù)，也不應(yīng)過(guò)度使用或?yàn)E用信息技術(shù)。同時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整原有的傳授者、示范者、管理者的角色定位，向引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

在信息技術(shù)的引領(lǐng)和教師的引導(dǎo)下，技工院校學(xué)生應(yīng)告別傳統(tǒng)課堂，從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成知識(shí)的探索者和建構(gòu)者，在知識(shí)和信息的流轉(zhuǎn)交互中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。同時(shí)，要解放思想，拓寬學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑，實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)校提供適量的信息化教學(xué)資源

技工院校教務(wù)管理部門(mén)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教學(xué)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化提供支持。只有將紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，才能突破紙質(zhì)教材的局限性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓寬教師和學(xué)生接觸英語(yǔ)的渠道，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

（四）實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)，合理改變教室布局

技工院校學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，如果所有學(xué)生都以行政班的形式在一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不同水平的學(xué)生得不到各自需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致整體英語(yǔ)教學(xué)效果欠佳。因此，基于學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)行分層教學(xué)，可以最大化地滿足不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)可以實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的不斷演化，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。為適應(yīng)信息化互動(dòng)課堂教學(xué)的需要，教室的布局可以靈活多變，為學(xué)生積極參與交互課堂提供便利。

（五）采取多元化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，技工院校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步指數(shù)、多渠道學(xué)習(xí)成果等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較的同時(shí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體的縱向比較，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)自己有更好的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將教師和學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，優(yōu)化英語(yǔ)信息化課堂生態(tài)系統(tǒng)的育人功能。

四、結(jié)語(yǔ)

從生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，技工院校的英語(yǔ)信息化課堂就是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng);教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境相互作用，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體。在信息化浪潮的沖擊下，各生態(tài)因素發(fā)生了變化，進(jìn)而打破了整個(gè)課堂生態(tài)的平衡，降低了英語(yǔ)教學(xué)成效。從生態(tài)學(xué)相關(guān)理論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)技工院校英語(yǔ)信息化課堂存在的問(wèn)題，借助生態(tài)學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行剖析，提出優(yōu)化英語(yǔ)信息化課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的路徑與策略，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，進(jìn)而提高技工院校英語(yǔ)教學(xué)的整體成效，這是技工院校英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路。

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（作者單位：杭州蕭山技師學(xué)院）