黃長慧

在語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)始終是教學(xué)工作的一個重點、難點。閱讀能力是學(xué)生有效學(xué)習(xí)與適應(yīng)生活的關(guān)鍵能力，主要包括認讀能力、理解能力、評價欣賞能力、遷移應(yīng)用能力。把思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖是一種將思維過程具體化、形象化的方法，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復(fù)雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來，將多重思維顯性化。把思維導(dǎo)圖合理運用到學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這些階段，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，有利于推動學(xué)生內(nèi)在各種品質(zhì)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

一、用于課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)認讀能力

認讀能力是對書面語言的感知能力，具體包括：認知字形，認讀字音，了解字義，初步獲得課文表層意義。這是閱讀過程中最基本的能力，也是整個閱讀過程的基礎(chǔ)。而課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生認讀能力的重要途徑。在平時的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖，不僅能夠激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，還可以促使學(xué)生積極動腦思考，幫助學(xué)生更好地把握文章主要脈絡(luò)。

上圖是一名學(xué)生繪制的《爬山虎的腳》一課的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。一共分為兩項內(nèi)容：一是字詞部分，二是課文整體結(jié)構(gòu)。字詞部分的思維導(dǎo)圖，分為易讀錯的字音，多音字，難記的字形，不易理解的詞語等幾部分。字詞部分的整理，并不是簡單地把字詞抄寫下來，而是需要學(xué)生開動腦筋，尋找認為難讀、難記，難理解的重難點字詞加以整理，并動腦筋加以記憶和解決。課文部分的思維導(dǎo)圖，分為作者簡介，課文每一段的主要內(nèi)容這樣兩部分，需要學(xué)生動腦思考每一段的主要內(nèi)容，并用關(guān)鍵詞語進行概括。同時，在繪制圖時，學(xué)生也可以把自己的疑問和不懂的地方，在圖中用不同的顏色標(biāo)注出來，這樣才能帶著有準(zhǔn)備的頭腦進課堂，才能在課堂上更認真積極地聽課。

利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文，不僅能使學(xué)生整體關(guān)照文本，清晰地把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的認讀能力，這對學(xué)生閱讀能力的形成起到了重要的促進作用。

二、用于課中學(xué)習(xí)，提高理解評價欣賞能力

理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最核心的因素，包括對課文中詞句、段落、篇章、寫作方法以及表達的思想內(nèi)容的理解。評價欣賞能力則包括從課文的思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式、語言文字、風(fēng)格特點這幾方面進行感知、體驗和評價的能力。對課文進行理解、評價、欣賞，對小學(xué)生而言，有一定的難度。因為小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，這一思維特點，使他們對篇章結(jié)構(gòu)難以整體把握，對課文中的有效信息不能快速提取、概括，對課文的內(nèi)容理解還比較膚淺……而利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，能將復(fù)雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來，將多重思維顯性化，這種方法可以提高學(xué)生理解評價欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

《爬山虎的腳》這課主要寫了葉圣陶先生通過長期觀察，了解到爬山虎生長的位置、葉子的特點以及它是怎樣用“腳”一步一步往上爬的過程。其中，“想象畫面，了解爬山虎腳的特點，理解爬山虎爬的過程”是教學(xué)的重點，“學(xué)習(xí)作者細心觀察的方法”是教學(xué)的難點。教學(xué)中，為了有效突破重難點，可利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一邊繪制一邊學(xué)習(xí)，把握文章要點，進行理解、概括。

首先，以“爬山虎的腳”一詞為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生思考：每一段從哪個方面介紹了爬山虎。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從每一段概括出一個小標(biāo)題，畫出導(dǎo)圖的主干，即“生長的地方”“葉子的特點”“腳的特點”“爬墻過程”“爬山虎與墻的關(guān)系”。再讀課文，思考：每一部分又抓住了什么特點進行介紹的。學(xué)生通過深入讀文，進行總結(jié)概括，再畫出支干，如“葉子的特點”后面再添上“顏色”“形狀”“排列”，等等。針對教學(xué)重點“腳的特點”和“爬墻過程”這兩部分，不僅指導(dǎo)學(xué)生畫出主干和支干，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句，展開想象，畫出腳的樣子，爬墻時的動詞，并看著動詞用自己的動作把爬墻過程表演出來。

接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生看著思維導(dǎo)圖，思考作者觀察的方法，并繪制出來。借助導(dǎo)圖，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這篇文章，作者在觀察時：抓住了爬山虎的特點進行細致觀察，而且進行了一段時間的連續(xù)觀察。就這樣，學(xué)生在自主理解的基礎(chǔ)上，自行把整節(jié)課的導(dǎo)圖繪制完整。（如下圖）。最后，教師選擇具有代表性的導(dǎo)圖進行展示，并讓學(xué)生介紹這樣繪制的原因，其他學(xué)生進行評價繪制是否合理。

可見，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握篇章結(jié)構(gòu);抓住有效信息，梳理概括;抓住關(guān)鍵詞句，進行賞析，體會情感。能把學(xué)生內(nèi)隱的思維過程清晰地呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)“學(xué)以致表”“由行致知”，也更有利于提升學(xué)生的語文閱讀能力。

三、用于課后練習(xí)，培養(yǎng)遷移應(yīng)用能力

遷移應(yīng)用能力是最高層次的閱讀能力。課后練習(xí)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課學(xué)會的繪制思維導(dǎo)圖的方法繼續(xù)拓展延伸到課文外，采取1+X的辦法，達到“一篇帶多篇”的目的。比如：可以引入課文相關(guān)背景材料，探索文本背后的故事;可以進行主題下的群文對比閱讀;可以讓學(xué)生把學(xué)過的知識點聯(lián)系起來，由點到塊，又塊到網(wǎng)，使相關(guān)知識形成體系;還可以把課文中學(xué)會的方法運用到寫作中去，達到“以讀促寫”……這樣，學(xué)生將儲存起來的知識在新的閱讀過程中加以靈活使用，由此及彼，舉一反三，進行知識的自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用、獲得新知識的能力。

學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》這一課，要求學(xué)生選擇一種事物，進行觀察。在觀察過程中，可以運用思維導(dǎo)圖，記錄自己的觀察所得。下圖是一位學(xué)生觀察烏龜，繪制的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖為閱讀教學(xué)提供一個有效思維圖形工具，借助思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，不僅可以把所知外化成所做，讓學(xué)生的思維可視化，還可以開啟學(xué)生大腦的無限潛能，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：徐州市星光小學(xué)）